Занятие методы в педагогическом процессе

Вид материала

Документы

Содержание Iv. осознание собственного результата I. Актуализация проблемы И. Содержание темы Методы как элемент системы «педагогический процесс». Связи методов с другими элементами педагогического процесса: целями и содержанием. 3. Внутренняя структура системы "методы в педагогическомпроцессе". III. Тренинги на развитие педагогических способностей Оценка тезиса Коммуникация через живое общение Коммуникация через действие - взаимодействие

Подобный материал:

• Занятие цели в педагогическом процессе, 125.84kb.
• Темы исследования детерминирована ее инновационностью в педагогическом процессе. Задича, 20.32kb.
• Темы исследования детерминирована ее инновационностью в педагогическом процессе. Задича, 20.97kb.
• Методические разработки занятий по оториноларингологии для студентов вгма занятие, 334.58kb.
• Реферат по музыкальной педагогике Проблема воплощения основных дидактических принципов, 193.7kb.
• Контроль и оценка в педагогическом процессе. Управление познавательной деятельностью, 24.23kb.
• Международное гуманитарное право. Вводное занятие, 62.07kb.
• На уроках и во внеурочное время, 319.19kb.
• Доклад на тему: «организация самостоятельной работы младших школьников в процессе педагогического, 62.67kb.
• На правах рукописи, 804.75kb.

ЗАНЯТИЕ 6. МЕТОДЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

I. АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ (осознание значимости содержания темы)

• Осознание проблем
  
• Размещение проблем по уровням: общие, частные, индивидуальные
  
• Определение места собственных профессиональных
  затруднений в "дереве" проблем
  

II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ

• Методы как элемент системы «педагогический про­цесс»
  
• Связи методов с другими элементами педагогического процесса: целями и содержанием
  
• Внутренняя структура системы "методы в педагогиче­ском процессе" - дальнейшее структурирование эле­ментов как подсистем
  

III. ТРЕНИНГИ (действия, упражнения, практическая работа)

• Мыслетехнический
  
• Коммуникативный
  
• Рефлексивный
  

IV. ОСОЗНАНИЕ СОБСТВЕННОГО РЕЗУЛЬТАТА:

• - в потребностях - ∆П (уровень интереса, активности,
  самоопределения);
  
• - в нормах - ∆Н (информация, которая признана Вами как профессиональная норма);
  
• - в способностях - ∆Сп (как изменились Ваши профессиональные действия - методы преподавания).
  

I. Актуализация проблемы

Наше шестое занятие посвящено методам в педагогическом процессе, которые определяются педагогическими способностями, обусловливают спо­собы педагогической деятельности (способности и способы - однокоренные слова). Каждый новый способ развивает способности, а возросшие способно­сти совершенствуют способ деятельности. В этом суть процесса развития. Грамотно выбранный преподавателем метод реализует технологию процесса развития, т.е. научно обоснованные процедуры, профессионально выполнен­ные приемы, обеспечивающие наивысший результат педагогического процес­са.

Возможно кто-то, прочитав название темы, прореагировал раздра­женно на ее неоригинальность: "Ну сколько можно об одном и том же?" И действительно, сколько существует система образования, столько не снимает­ся вопрос "А как?". Как цель вырастить и ее достичь? Как выбрать содержа­ние и его усвоить? Как добиваться максимального результата? Этим вопросам посвящены многочисленные научные исследования, проведено множество экспериментов, накоплено немало опыта. Однако неуемная практика вновь и вновь свергает декларации и лозунги, если нет ответа на вопрос "А как?". Как обеспечить гуманизацию педагогических процессов настолько, чтобы она стала нормой нашей жизни? Как усвоить до уровня каждодневного действия столь желанную демократизацию, из-за которой столько наломали дров, а все равно получается "как всегда"? Как вернуть в нашу жизнь духовность и не на уровне недосягаемой ценности, а в поступках, делах, общении?

Для этого всем, прежде всего, взрослым, и прежде всего преподавате­лям и учителям необходимо потренироваться, выполнить немало упражнений, чтобы усвоить новые нормы жизни. Именно для этого и содержит общество систему образования и существует система профессионального образования. Отработать новые модели, освоить новые процедуры взаимодействия - это за- I дача методов в педагогическом процессе.

Все мы сегодня сокрушаемся: как же так, система профессионально­го образования была одна из лучших в мире - и всеобщая грамотность, и изо­билие талантливых открытий, и знания выпускников учебных заведений не самые худшие!

Так мы считали у себя дома. А в мировом сообществе утвердились иные критерии грамотности, о чем в документах ЮНЕСКО было сказано осо­бо: не только умение прочитать, но еще и понять, - вот что включает грамот­ность. Этот критерий снизил ублажающие наше национальное самолюбие по­казатели грамотности. Обществу недостает именно умения понимать и быть понятым. И преподавали здесь - не исключение. Изобилие талантливых от­крытий в лучшем случае приходит к нам освоенными и разработанными из-за рубежа, если автора не сумели раздавить, а всего лишь выдавить за пределы страны (примеров тому - множество). Система образования тренирует каждо­го в желании подавить другого, не формирует уважение к технологичным действиям, низкий уровень культуры учебного труда формирует низкий уро­вень культуры хозяйствования. И наконец, о выпускниках профессиональной школы. Их плановая теоретическая подготовка высока. А фактическая? При вхождении в мировое образовательное пространство появилось понятие "неконвертируемый диплом", массовый специалист обесценен. Ему недостает способностей применить знания на практике, т.е. профессионализма в дея­тельности, который формируется через методы образования, через совмест­ные действия студентов (слушателей) и преподавателя. Это ли не главная проблема в образовании взрослых? Думаю, что каждый из Вас добавит еще массу аргументов, подтверждающих значимость методов в педагогических процессах.

И. Содержание темы

На предыдущем занятии мы рассматривали, как структурировать со­держание, и выделили наиболее важные требования: системное структуриро­вание; сочетание потребления (чужого) с производством (своего) для обмена дозами содержания; технологичное оформление каждой дозы содержания. И потому на этом занятии просто обязаны представить содержание системно с системообразующей "методы", с их делением на элементы по разным основа­ниям. Будем стараться не только потреблять, переваривать готовую информацию, но и производить свою собственную, субъективно новую. Кроме того, обратим внимание на оформление каждой дозы содержания в собственном соз­нании по ключевым вопросам: «о чем? и что?»(тезис), «для чего?» (насколько ак­туально для меня) и «как?» (как усвою, как использую?).

Итак содержание будет состоять из системы "методы" с ее элемента­ми и связями, внутренними и внешними, и представлено следующими фраг­ментами:

1. Методы как элемент системы «педагогический процесс»

1. Функции, предназначение, роль методов в педагогическом процессе. Понятие.
   
2. Несоответствия, противоречия, конфликты способностей как источники методов в педагогическом процессе.
   
3. Нормы, правила, критерии методов в педагогическом процессе.
   
4. Механизмы, способы реализации методов в педагогическом про­цессе.
   

2. Связи методов с другими элементами педагогического процесса:
   целями и содержанием.
   
3. Внутренняя структура системы "методы в педагогическом процессе" дальнейшее структурирование элементов как подсистем.
   

1. Методы как элемент системы «педагогический процесс».
   

На своих семинарах с преподавателями вузов и колледжей я задаю слушателям вопрос: Ваше представление о методах в педагогическом процессе? Получив около 30 (по количеству участников) высказываний - субъективных представ­лений, обобщаю их, выбираю некий инвариант из сказанного всеми. Тем са­мым ограничиваю представление каждого общим и значит более объектив­ным, и значит менее своим и более отчужденным, как всякое определение. И это не завершение работы, а всего лишь основание, на котором будет воз­двигнуто собственное понятие. Эту работу в духовном пространстве с логи­ческими конструкциями и радостью собственного открытия мы начинаем с очевидного. Метод - это способ совместной деятельности преподавателя и студентов (слушателей), направленный на достижение целей педагогического процесса. Остается докопаться до сути: что это за способ, и что это за дея­тельность, и что это за цели, и что за процесс и т.д. Копание предполагает заглядывание вглубь, расчленение на элементы - анализ. К нему и приступим.

1.1. Метод - элемент педагогического процесса. Педагогический про­цесс - это специально организованный образовательный процесс. И потому функции методов определяются функциями образовательных процессов, образо­вания, которые были рассмотрены на занятии №2.

Функции образования (на первом уровне их систематизации): выра­щивать компоненты сознания (потребности, нормы, способности); соотносить их с культурой - окультуривать естественное; готовиться к деятельности (хо­зяйствованию). Какую же роль в реализации этих функций играют методы? На предыдущих занятиях (№4, №5) мы показали, что потребности выращи­ваются и окультуриваются путем их оформления в цели, которые в деятель­ности проявляются как самоопределение; что нормы выращиваются и окуль­туриваются путем усвоения нового содержания, которое в деятельности про­является как критерии (нормы, правила). А что же способности - третий эле­мент сознания, от которого в значительной степени зависит умение решать свои собственные проблемы?

Способности тоже выращиваются естественным путем, но также ну­ждаются в технологическом оформлении, окультуривании, что и происходит в системе образования через методы. Если преподаватели это понимают, то в своих целях и результатах отслеживают, проектируют приращения в способ­ностях. Каких же? Не будем голословны, а выстроим доказательные сужде­ния. Оттолкнемся от очевидного тезиса: главное предназначение образования для каждого конкретного субъекта обеспечить гармонию существования с внешним миром и самим собой. Для достижения гармонии прилагаем усилия, преодолевая несоответствия. Это труд, борьба, работа. Каждое наше действие направлено либо в сторону гармонии, либо в противоположную ей - к столк­новениям, катастрофам, гибели. Разглядеть это направление - свойство разум­ности. Мы уже показали ранее, что гармония должна отслеживаться в каждом как соответствие во внутреннем: индивид - личность - человек (всякое пре­увеличение чревато дисгармонией), как соответствие с внешним: био - социо -дух, соответственно по каналам: движение - слово - мысль.

Каждый от природы владеет способностями обмениваться (отдавать и принимать, производить и потреблять) мыслью, словом, движением. Эта спо­собность совершенствуется с возрастом естественным путем, но процесс мо­жет быть замедлен или ускорен определенными условиями. В педагогическом процессе эти условия создаются методами, которые предназначены гармонично развивать способности мыслить, говорить, действовать.

Если соответствие между развитием этих способностей нарушается, сознание обречено на конфликтную, маргинальную внутреннюю атмосферу. Главный вывод относительно предназначения методов в педагогическом про­цессе состоит в том, что любой метод должен включать технологии выращи­вания и окультуривания мысли, слова, движения. Это технологии мыслетехники (техника мышления), коммуникации (понимания при обмене словом), рефлексии (осознанности действий), которые должны согласовываться между собой. В подготовке к деятельности (еще одна из функций образования) ис­ключительно важно обеспечивать гармонию разумных мыслей, честного сло­ва, осознанных действий (мы еще не забыли, как точно характеризовали юмо­ристы нашу ситуацию в начале перестройки: "думаем одно, говорим другое, делаем третье"). Система образования создает модели для упражнения в этом соответствии.

1.2. Мы показали исключительно важную роль методов в педагогиче­ском взаимодействии. От них зависит уровень развития способностей. Чтобы его понять, надо овладеть методом, для чего произвести действие, и не одно. Чтобы чем-то овладеть, надо почувствовать нужду, потребность, недостаточность. В условиях педагогического процесса способности участвующих в нем сравниваются, сопоставляются. И какое бы содержание не представлял пре­подаватель, он прежде всего демонстрирует более высокий уровень своих способностей: мыслетехнических, коммуникативных, рефлексивных, тем самым проблематизирует аудиторию (хочется научиться так же красиво мыслить, говорить, осознавать действия). Обеспечив первую процедуру (проблематизация), необходимо так же профессионально обеспечивать вторую - подтягивать до собственного уровня способностей, выращивать их, окультуривая, в организованном действии. Это главное требование педагогических технологий, воплощаемых в методе и опыте. Здесь целесообразно ввести различие педагогических категорий: технологии, метода, опыта как категорий общего, особенного, единичного. Технология дает общие предписания, правила искусного действия, теорию мастерства; метод выделяет особенное, индивиду­альное, повторяемое как находка в реализации технологии; опыт неповторим, он единичен, только здесь и теперь прожито то, что получилось. Профессио­нальный опыт основан на методике, руководствуется технологией. Таким об­разом, мы еще раз подчеркнули необходимость соответствия опыта, метода,
технологии при их понятийном различии.

Итак, в педагогическом процессе преподавателем технологично об­наруживается несоответствие способностей, происходит проблематизация -необходимый элемент педагогических технологий. Если несоответствие пре­высит определенные пределы, возникает конфликт (и даже столкновение), так как может исчезнуть понимание. Все это отслеживается, управляется, регулиру­ется преподавателем, в этом его профессионализм.




1.3. Исходя из функций образования в жизнедеятельности субъекта,
можно сформулировать основные критерии методов в педагогическом процессе, позволяющие объективно оценить каждый метод. Для этого необходимо дать качественные (и если удастся, количественные) характеристики в ответах на вопросы: насколько данный метод обеспечивает выращивание способностей? насколько данный метод обеспечивает окультуривание способно­стей? насколько данный метод готовит к деятельности, позволяет освоить способы культурной деятельности?

Исходя из того, что метод - элемент педагогического процесса, он должен соответствовать его целям и содержанию. И потому при его оценке необходимо найти ответы на вопросы: насколько именно этот метод обеспе­чивает достижение поставленных целей, способствует усвоению содержания и, кроме того, насколько сам метод годится для овладения им в деятельности, насколько развивает способности мыслить, говорить, действовать в их един­стве и целостности.







И наконец, чтобы оценить метод, необходимо обнаружить результат в достижении целей, в овладении содержанием, в овладении методом, т.е. об­наружить приращения к потребностям, нормам, способностям как результат процессов воспитания, обучения, развития, составляющих педагогический процесс.


1.4. Если способности выращиваются в действии, то первая задача преподавателя, понимающего роль метода, организовать это действие. Однако в сложившихся традициях преобладают иные методы, а организационно-деятельностные рассматриваются как инновация. Инновацией представляют­ся и продуктивные методы как альтернатива репродуктивным, все еще гос­подствующим в образовании взрослых. Ситуация в современном образовании требует критического пересмотра сложившихся приемов, инвентаризации "копилок".

Когда-то в основе метода лежала процедура "вопрос-ответ" и в пря­мой связи: преподаватель-студент, и в обратной: студент-преподаватель. Функция преподавателя - быть источником информации при наличии спра­вочников и банков данных - перестала быть не только главной, но и сущест­венной. Информационный бум выдвигает на первый план не объем информа­ции, а ее полезность, востребованность и умение отыскать.

Вторая процедура - "задача - решение" тоже утратила свою универ­сальность и привлекательность в педагогическом взаимодействии при появ­лении такого средства как компьютер. Решение алгоритмизировано, и загру­жать себя зряшной работой не очень-то хочется. Всякий раз, овладев приспо­соблением, человек не желает загружать себя рутинной тяжелой работой, так же как он не желает вскапывать поле лопатой при наличии трактора, поливать грядки ведерком при наличии шланга.

Остается универсальная процедура - проблема и ее разрешение. Про­блема - продукт человеческого сознания, там она и должна быть разрешена. И преподавателю необходимы определенные процедуры, чтобы актуализация произошла (это проблематизация) и проблема разрешилась (депроблематизация).

Стало быть в основе любого метода в образовании взрослых лежит технология разрешения проблем. Ее и надо освоить, положить в основу мето­да, независимо от названия. Довольно часто задача или предложенная для анализа деловая ситуация называется проблемой. Может быть это чья-то про­блема, но не нашего студента (слушателя). Проблематизация - это внутреннее состояние сознания, состояние неудовлетворенности ситуацией, желание ее исправить, обрести новые нормы, корректирующие старые; нарастить спо­собности, использовать новые способы. Если это в педагогическом процессе состоится, произойдет депроблематизация, будет понятно, как свою собст­венную проблему разрешить.

Такой метод соответствует всем критериям эффективности методов. Овладев им как технологией решения проблем, специалист будет использо­вать его в своей практической деятельности.

В чем же суть технологии разрешения проблем?

• В осознании самой проблемы, понимании ситуации и определенности в ответе на вопросы: что не устраивает? чего недостает? какие появились новые потребности? Если эти вопросы находят ответы, значит есть про­блема, ситуация перестает быть стабильной; новым потребностям не соот­ветствуют старые нормы либо прежние способы, это несоответствие и есть проблема, которую надо решать, пока она не стала конфликтом, не поро­дила столкновение, катастрофу, гибель.
  
• Поиск новых норм, правил, предписаний, т.е. новой информации, которая существует, найдена, но может не подходить к реальным условиям ("хорошо бы ...., но "). Просеяв через сито "здесь и теперь", оставляем только то, что приемлемо в данных реальных условиях.
  

* Новые правила нужно внедрить, освоить, для чего необходимы новые способы деятельности, т.е. новые способности исполнителей действий, новый уровень их развития.

Такой алгоритм постоянно прокручивается в сознании специалиста, управляющего процессом. Именно вся цепочка вопросов "для чего?", "что?", "как?" позволяет грамотно решать проблемы и может быть освоена специалистом в системе образования в организационно- деятельностных методах.




Если этот алгоритм совместить с системным подходом, т.е. натрени­ровать специалиста в умении четко обозначать систему, в которой решается проблема, то "единицу" профессиональной деятельности можно представить так.
Проблема: « »

Если преподаватель структурирует материал системно и каждую дозу содержания оформляет как модуль (показывает, что оно актуально, позволяет решать профессиональные проблемы; включает аудиторию в продуктивную деятельность), то этот алгоритм органично впитывается и становится усвоен­ной моделью деятельности.

2. Связи методов с другими элементами педагогического процесса: целями и содержанием. К числу наиболее существенных связей относит­ся взаимообусловленность, взаимозависимость, взаимодействие. Этот вопрос освещался в наших занятиях [№4 (о целях), №5 (о содержании)]. Поэтому не будем повторяться и отметим только наиболее актуальные положения. Если ставится цель снабдить аудиторию содержанием, заранее заготовлен­ным, независимо от индивидуальных запросов обучающихся, тогда остаются методы подачи готовой информации, из которой каждый возьмет для себя са­мую малость, и тогда, не обольщаясь, преподавателю следует оценить свой к.п.д. (коэффициент полезного действия) как самый низкий.

Если же ставится цель - создать условия для решения студентами (слушателями) собственных профессиональных проблем - индивидуальных при наличии общих, - тогда метод, безусловно, в основе своей содержит тех­нологию решения проблем.

3. Внутренняя структура системы "методы в педагогическом
процессе". Рассмотрим методы в педагогическом процессе как систему (по
горизонтали) и как проблему (по вертикали):




Каждый из элементов системы только для анализа можно рассматри­вать отдельно. Они взаимосвязаны: взаимообусловлены, взаимозависимы, взаимодействуют. И тем не менее, можно многое понять, рассматривая каж­дый элемент в отдельности, все время имея в виду, что их взаимосвязи адек­ватны взаимосвязям потребностей, норм, способностей в сознании; взаимо­связям воспитания, обучения, развития в образовательных процессах. Если Вас особо заинтересовала проблема методов воспитания (или обучения, или развития). Вы можете самостоятельно повторить интересный для Вас путь (1) по тому же алгоритму, что и наши рассуждения о системе "методы в педагогическом процессе". Это будет продуктивная работа, интересная для Вас соб­ственными открытиями, субъективной новизной (М-1), (М-2).

III. Тренинги на развитие педагогических способностей

Мы уже доказали, что главными педагогическими способностями яв­ляются мыслетехнические, коммуникативные, рефлексивные (которые были составной частью каждого предыдущего занятия) в их целостности и единст­ве. Необходимость соответствия друг другу можно показать в виде простых процедур:




1) оформление мысли в тезис - основа мыслетехнических тренингов

2) обмен тезисами - основа коммуникативных тренингов







3) Осознание взаимодействия- основа рефлексивных тренингов







1. Мыслетехнический




В коллективной деятельности многое зависит от того, как понимают Вас, как понимаете других Вы. Прием тезиса: слушаю, вникаю, стараюсь понять:

Оценка тезиса - сопоставление со своими потребностями (П), нормами (Н), способностями (С п).






Приобретенное может потеряться в облаке смыслов, его надо офор­мить в тезис. Это требует напряжения "мускулов", не избегайте этого, если хотите иметь их упругими.

Итак, о данном субъекте мысли (речи) был определенный набор пре­дикатов, их число увеличилось, и теперь свою мысль (тезис) можно сформу­лировать (оформить) иначе - дополнено, уточнено, более обобщенно или бо­лее конкретно.

Произошло продвижение мысли, благодаря общению.

2. Коммутативный

Коммутативный через текст: получение информации- ПОТРЕБЛЕНИЕ интеллектуального, эмоционального содержания: чтение; слушание; появление собственных мыслей.

Коммуникация через живое общение - обмен, т.е. ПОТРЕБЛЕНИЕ и ПРОИЗВОДСТВО интеллектуального и эмоционального содержания, его оформление для обмена.







Коммуникация через действие - взаимодействие:




в естественном: взаимодействие человека с окружающим миром (людьми, природой, обществом и т.д.);

в образовательном: взаимодействие субъектов образования (педагог-учащийся, педагог-общество, учащийся-учебное заведение и т.д.);

в действенном: взаимодействие, направленное на достижение общей цели, на общий результат (игра, трудовая деятельность и т.д.).

3. Рефлексивный

1) ПОНЯТЬ СЕБЯ:

П ("хочу?") -> Ц ("для чего?")

• разобраться в собственных потребностях П("хочу?") - для чего? Для какого
  результата?
  
• поставить цель ("для чего?") - спрогнозировать результат;
  
• выбрать нормы Н ("должно быть") - что? что является критерием (правило,
  предписание, инструкция, закон и т.д.) моих действий;
  
• оценить свои способности Сп ("могу?") - как могу совершить действие?
  

2) ПОНЯТЬ ДРУГОГО - это ответить на вопросы:

• хочу ли я понять другого, его потребности, нормы, способности (для чего
  это мне?);
  
• должен ли я понять другого (состоится ли взаимодействие без понимания?,
  достигнут ли нужный уровень понимания?)
  
• могу ли я понять другого (позволяют ли мои способности?).
  

IV. Осознание собственного результата:

∆П-

∆Н-

∆Сп-