Содержание Глава Проблемы наказания

Вид материала

Содержание

Памятка строгим родителям
Научно-практический семинар на тему
Ход семинара
Выступление по теме семинара
5. Изучение степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия с учащимися
Цель методики
Ход проведения
Обработка результатов
7. Обсуждение результатов игры

Подобный материал:

Содержание

Глава 1. Проблемы наказания

§ 1. «Хорошее наказание – это…» (Сообщение для учителя) 2

§ 2. Наказание как метод воспитания (Сообщение для родителей) 6

Глава 2. Научно-практический семинар на тему:

«Психологические аспекты педагогического взаимодействия » 13

Список литературы 21

ГЛАВА 1

§ 1. «Хорошее наказание – это…»

(Сообщение для учителей)

Цели:

расширение осведомлённости о причинах «проблемного» поведения ребёнка;

актуализация и расширение рефлексивных возможностей специалиста в обсуждении проблемы профилактики отклонения поведения.

Взрослый человек, занимающийся воспитанием ребёнка своего ли, чужого ли, стремиться вырастить его настоящей личностью, высоконравственной, обладающей моральным сознанием. Да вот только добиваются этого все по-разному. Кто-то, убеждая, доказывая, внушая, а кто-то является приверженцем кардинальных и строгих мер. Причём и те и другие приведут массу доказательств своей правоты.

«Строгий стиль» воспитания в качестве основного средства воздействия на личность подразумевает наказание. Проблеме наказания посвящено немало исследований, которые обращают внимание на недостаточную эффективность его как метода воспитания. Многие данные говорят о том, что при определённых обстоятельствах применение наказания может способствовать обучению агрессии, которую взрослый пытается подавить с помощью наказания. Влияние наказания на человеческое поведение чрезвычайно неоднозначно и зависит от ряда факторов. Например, было обнаружено, что наказание приводит к снижению агрессии у тех мальчиков, которые почти полностью идентифицируют себя со своими отцами. При отсутствии такой идентификации наказание, напротив, стойко ассоциируется с агрессией. Выявлена тесная связь между родительским воздействием и проявлением детской враждебности. В настоящее время, подавляющее большинство исследователей признаёт, что применяемое к детям наказание (особенно физическое) выступает как модель агрессивного поведения. При этом во многих случаях агрессия в виде наказания не осуждается окружающими. В результате оно не столько способствует преодолению агрессии, сколько вызывает её трансформацию и побуждает ребёнка к поиску приемлемых оправданий совершенных агрессивных действий. Но главный эффект такого наказания - формирование у ребёнка ответной (явной или скрытой) агрессивности и враждебности. Она может вымещаться на игрушках, растениях, животных, на сверстниках и – рано или поздно - на собственных родителях. В то же время наказание, заставляет ребёнка раз за разом переживать озлобленность, обиду, мстительность, враждебность, создаёт условия для формирования агрессивности как устойчивой черты личности.

Часто воспитатель, наказывая ребёнка за какой-либо проступок, не задумываются о том, что слова «наказание» и «показ» имеют один и тот же корень. Взрослый требует от ребёнка, чтобы он был собранным и организованным, а сам забывает дома важные документы. Чтобы никогда не лгал, а сам просит отвечать, что его нет дома, если ему будут звонить по телефону и т. п. А ведь не зря говорится «Хороший пример-хорошая проповедь, плохой-плохая». Получается, что у взрослых существует как бы два свода правил: один для себя, другой для детей. Необходимо изменить отношение к воспитанию, ребёнку нужно больше доверия, уважения, такта. К тому же, наказание, которое ничему не учит, по существу и не является наказанием. Это по сути дела реакция гнева, раздражения, возмущения, которая обрушивается на голову ребёнка как снег. И часто ребёнок просто не понимает в чём его вина. В таких случаях дети постепенно научаются избегать гнева взрослых с помощью хитрости и обмана.

Чтобы успешно формировать позитивные качества личности, требуется положительная оценка поведения и деятельности ребёнка, которая вызывала бы у него чувство удовлетворения, гордости собой, радости. Эти эмоциональные переживания становятся затем важнейшими мотивами, помогающими ученику выполнять необходимое, несмотря на отсутствие желания и наличие трудностей.

Педагогам следует знать, что для формирования у ребёнка таких качеств как ответственность, прилежание, аккуратность и т.п., должна существовать основа усвоения определённых способов поведения. А именно, наличие определённого мотива, побуждающего ребёнка к овладению соответствующими формами поведения. Если же овладение происходит из-за страха наказания, стремления к награде или чего-либо подобного, то у ребёнка не возникает соответствующее качество личности, и он не испытывает потребности вести себя согласно этому качеству. Поэтому, как только снимается контроль, школьник перестаёт быть прилежным и ответственным. Наибольшую устойчивость то или иное качество приобретает тогда, когда стремление к его овладению включается в систему ценностей, то есть опосредуется самыми высокими формами его мотивации.

Требования взрослых у школьника сталкиваются с теми требованиями, которые он сам предъявляет к себе и к окружающим. Например, взрослый считает, что грубить учителю плохо и стыдно, а школьник может рассматривать такое поведение как «геройство». Если бы этот подросток уступил требованиям взрослого и стал бы вести себя иначе, он искренне считал бы, что проявил малодушие. Таким образом, у подростка требования взрослого падают уже на очень сложную психологическую почву.

Учитель требует от подростка, чтобы он назвал имя товарища, который совершил какой-то проступок. Но подросток отказывается это сделать. Большинство педагогов посчитают такое поведение школьника возмутительным. Но ведь ребёнок, скорее всего, убеждён, что это донос и что этого делать нельзя. И чем более стойко этот подросток будет в данном случае противостоять взрослому, тем с большим уважением мы должны к нему относится: ведь он отстаивает свои нравственные чувства и убеждения.

Или другой случай: у подростка сложилось твёрдое убеждение, что не дать товарищу списать или не подсказать ему во время ответа - это плохой, нетоварищеский поступок. Учителя скажут, что это глупость, что такое отношение к списыванию и подсказке неверно, ошибочно. Учитель, конечно, может попытаться угрозами и наказаниями добиться того, что школьник станет поступать согласно требованию взрослого и вопреки своим убеждениям. Но это будет очень тяжёлая и вредная для подлинного воспитания победа. Во-первых, ребёнку придётся проявить слабость и изменить своим убеждениям. А это уже само по себе плохо, какими бы эти убеждения небыли. Другое дело, если бы удалось их изменить, перестроить! Но такого результата нельзя добиться ни наказанием, ни каким-либо другим методом принуждения. Во-вторых, школьник, подчинившийся взрослым, но оставшийся при своём мнении, будет вести себя по указанию взрослого только до тех пор, пока над ним висит угроза наказания. А как только «с глаз долой…» так он снова вернётся к своему прежнему поведению. Путём принуждения можно добиться лишь формального подчинения моральным нормам, формального отношения к ним. Но ведь это совсем не тот результат воспитания, к которому нужно стремиться.

Кроме того, попытка заставить школьника, во что бы то ни стало, под угрозой наказания, выполнить требования, которые кажутся ему неправильными или несправедливыми, вызовет у него неуважение и недоверие к взрослому. А это имеет гибельные последствия для дальнейшего воспитания, а часто и для формирования личности ребёнка в целом. Не обязательно уничтожать в детях всё, что уже есть. Обучая литературному языку, не следует буквально вытравливать из их сознания подростковый жаргон. Обучая нормам взрослого поведения, надо помнить и о нормах поведения в детской среде. Задача взрослого сделать так, чтобы правильное (с точки зрения нравственности) поведение стало жизненно необходимым для ребёнка.

Таким образом, для правильного воспитания надо постараться, чтобы ребёнок «принял» требования педагога, поверил в него, захотел его выполнить. Взрослые должны в первую очередь влиять на желания школьника, его убеждения, взгляды, идеалы и лишь в редких случаях прибегать к принуждению и наказанию, ни в коем случае не превращать их в систему, а самое главное не «сломать» ребёнка как личность.

Для понимания проблемы коллегам можно рекомендовать специальную литературу (см. Список литературы №№ 2,3,5,7,9,10,11).

§ 2. Наказание как метод воспитания

(Сообщение для родителей)

Поскольку не многие родители обладают достаточными познаниями в области педагогики и психологии, то слова, которые будут использованы в сообщении, должны быть понятны любому родителю, то есть максимально приближены к «бытовому» языку.

К тому же надо реально оценивать ситуацию. Родители прибегают к физическому наказанию! В результате проведённой среди 5-классников анкеты было выявлено, что 55% детей подвергаются дома физическому насилию: 17% из этих детей дёргают за ухо, 33% - шлёпают рукой, а 50%- бьют ремнём. ( Я думаю, что в других школах ситуация примерно такая же). А, следовательно, в беседе с родителями нужно говорить не о том, что наказывать нельзя, что это плохо, а о том, как правильно(!) это делать.

Нет на свете человека, который бы вырос, не совершив ни разу проступка, и не был за него наказан. Педагоги не любят говорить о наказании детей, однако в глубине души считают наказание, чуть ли не основой воспитания. И действительно, оттого, как вы среагируете на злую выходку своего ребёнка, зависит, не только то, повторится ли проступок в будущем, но и в целом порядочность и нравственность в старшем возрасте. «Бить детей непедагогично!»- это утверждение звучит для большинства людей как аксиома. Да, да, да, и неэтично. И непорядочно. Тем не менее, большинство родителей как наказывали своих детей подобным образом, так, скорее всего, и будут наказывать. Ибо, по мнению большинства родителей, в раннем возрасте это главная форма познания «что такое плохо». И всё же, несмотря на эффективность физического воспитания, психологи не рекомендуют прибегать к этому методу по двум причинам:

1. Изменение поведения происходит практически всегда в присутствии человека, который наказал. Но ребёнок в другой раз прежде, чем «согрешить» может просто оглядеться по сторонам;

2. Это отрицательно влияет на формирование личности. Телесные наказания развивают у ребёнка не желательные свойства характера.

И всё-таки, в каких случаях телесный нагоняй допустим? Во-первых, наказывая ребёнка, воспитатель всякий раз должен дать почувствовать ему, что любит его даже тогда, когда его наказывает.

Во-вторых, наказание должно относиться не ко всей личности ребёнка в целом, а только к отдельному случаю, за который его наказывают.

Вот ваш ребёнок 2-4 лет сильно «набесился» с детьми и теперь не может остановиться, плохо соображая, что творит. Ваше стремление его утихомирить вызывает протест и агрессию. Он больно ударил вас игрушкой, укусил, обозвал. Слова здесь произносить бесполезно. Кричать - провоцировать ещё большее возбуждение. Вам не остаётся ни чего, как хорошенько его отшлёпать. Слёзы. На глазах маленький разбойник превращается в самого несчастного на свете ребёнка, оставив вас в переживаниях по поводу собственной жестокости. В этом случае телесное наказание- лучшее успокоительное средство (и то чувство вины, которое вы испытываете после экзекуции очень полезно. Оно вызывает жалость к ребёнку и позволяет вам навести некоторую самокритику в тактике воспитания). Однако и у такой маленькой порки есть свои правила.

Никогда не пользуйтесь ремнём, скакалкой и другими предметами - шлёпайте только рукой и только по мягкому месту: вы всегда должны чувствовать силу удара на своей ладони. Не «подлизывайтесь» к плачущему после наказания ребёнку и не старайтесь загладить грызущую вас вину. После того как всё нормализуется, ведите себя с ребёнком, как ни в чём не бывало и не вспоминайте о неприятном (кто старое помянет…)

Известно, что для детей до 2-3 лет наказание должно применяться непосредственно после совершения проступка, а иногда даже несколько опережать его.

С 4-5-летнего возраста, момент наказания постепенно теряет значение, поскольку умственное развитие ребёнка позволяет ему мысленно связать разобщенные во времени поступок и наказание. Начиная с данного возраста некоторое оттягивание наказания, может иметь даже положительный результат.

Пожалуй, самый жестокий тип наказания – это наказание унижением или страхом. Именно такой способ добиться послушания считается среди психологов ударом «ниже пояса». Почти 80% психических травм, которые психологам приходится « расследовать» у взрослых невротиков, берут своё начало в далёком детстве, когда ребёнка психически жестоко наказывали. Конечно, искушение наказать тем, чего ребёнок боится больше всего очень велико. Скажем, запереть его в тёмном коридоре, если он панически боится темноты. В этом случае полученная психологическая травма (а ребёнок может пережить что-то наподобие «психической смерти») обойдется ему клаустрофобией, от которой он будет лечиться до старости лет. Никогда и ни при каких обстоятельствах не наказывайте детей страхом и унижением.

Лишение ребёнка общения с собой, то есть бойкот,- этот тип наказания очень моден в семье, где родители считают себя слишком интеллигентными, чтобы проявлять по поводу проступка полные эмоции. С ребёнком просто перестают общаться, с ним не разговаривают, его не замечают. Продолжается это довольно долго, бывает, что 10-12 летнего ребёнка бойкотируют несколько дней. Холод, покинутость, одиночество, ненужность - вот букет чувств, которые вызывает такая мера наказания у ребенка. Падает самооценка, настроение скатывается к депрессивному, успеваемость снижается. Но самое главное - никакого толку: ребенок редко испытывает чувство вины и раскаяния по поводу проступка, за который его так долго и мучительно наказывают. Количество переходит в качество - под конец он начинает испытывать совершенно иные чувства к родителям (вплоть до злобы и ненависти). Ребенок замыкается в себе, открытые отношения становятся невозможными. Наиболее действенное и психологически оправданное наказание - это лишение ребенка чего-то того, что он очень ждет или любит. «Ты не пойдешь сегодня гулять, в гости, на любимые занятия, не получишь конфету, новую куклу, туфли». Все эти стимулы работают довольно эффективно после сопроводительной объясняющей наказание беседы. При этом держите себя с ребенком ровно, дружелюбно, даже можете посочувствовать ему. Но главное, не поддавайтесь на раскаяние (оно часто бывает формальным), и уж если сказали "нет", то «стойте насмерть». И помните, что и по отношению к детям могут быть «срок давности» и амнистия.

Это страшное слово – «наказание». Вы обращали внимание на то, какие славные, милые, хорошие наши детишки, когда спят?.. Но вот он просыпается и из «спящего ангела» превращается в «стихийное бедствие» с разрушительными последствиями. Естественно, после «урагана», «наводнения», «землетрясения» или «смерча» родителям приходится зализывать свои душевные раны, а иногда – возмещать убытки окружающим, или даже, прощаться с поврежденным личным имуществом. И тогда, вместе с оправданным гневом, растет в вас вполне понятное желание моральной компенсации, или, попросту, наказания. Прежде, чем сей воспитательный акт возмездия свершится, все же задумайтесь: ЗАЧЕМ? Именно не за что, а зачем? И если у вас есть хоть малейшее сомнение, наказывать, или не наказывать, то лучше не наказывайте. А уж тем более не наказывайте для профилактики, «на всякий случай». Многие современные родители считают, что воспитывать детей «ремнем» - неслыханное варварство. Но, к сожалению, не все отдают себе отчет в том, что психическое наказание может быть более тяжким, чем физическое. Поэтому и строгость, и ласковость, и диктатура, и демократия могут дать как прекрасные, так и ужасные результаты. Каждый из родителей выбирает свой способ воспитания. Но не стоит забывать прекрасный афоризм: «Все есть яд, и все есть лекарство. Тем или иным его делает лишь доза». Наказание не должно вредить ни физическому, ни психологическому здоровью. А в идеале – оно должно приносить пользу. Но в качестве наказания не стоит заставлять детей выполнять какую-то работу. Как ни в коем случае нельзя наказывать чтением или выполнением домашнего задания. Подобное только вызовет у ребенка отвращение к труду и к школе. Лучше уж наоборот, наказать бездеятельностью. Представьте себе, это очень тяжелое наказание – ничего не делать. Если не верите, то проверьте на практике. И еще, уважаемые родители, занимаясь детьми, помните, что вы, в первую очередь – воспитатели, а не повара. Поэтому не стоит из наказаний делать «винегрет». За один проступок достаточно одного наказания. К тому же, «господа присяжные заседатели», перед вынесением «приговора» не забывайте о сроке давности. Ведь запоздалое наказание возвращает ребенка к прежним ошибкам и тем самым не позволяет ему быть лучше. По той же причине, о старых проступках – ни слова. Наказали ребенка – простили. Начинайте жизнь сначала. И не лишайте малыша заслуженной похвалы и награды, не забирайте у него подаренное ранее. Если он действительно, кроме своего проступка, успел сделать и что-то хорошее, то лучше отмените наказание. Пятилетнюю Катю оставили дома на папу. Все было спокойно. Поэтому отец смотрел по телевизору футбол, а на дочку почти не обращал никакого внимания. Кате не нравилось это отцовское равнодушие. Доченька была готова любым способом завладеть его вниманием. И, наконец, придумала, как этого добиться… Большие ножницы легко вырезали из нового покрывала несколько цветков и мотыльков в подарок родителям. К этой «рукотворной красоте» папа уже не мог оставаться равнодушным. Позабыв о футболе, он… не раздумывая, отшлепал дочурку. А подумать то, как раз, и не помешало бы. При дефиците любви и внимания, наказанием для ребенка становится само существование. Психологи говорят о том, что малыш может даже стремиться быть наказанным, таким образом завоевывая хоть какое-то внимание родителей. Если вы честно признаетесь себе, что сами виноваты в проказах ребенка, не стоит его наказывать «для очистки совести». Уделите ребёнку хоть двадцать минут. Пусть он почувствует, что его любят «просто так». Ведь ребенок, который не хочет огорчить родителей, вряд ли вообще будет нуждаться в наказании. Семилетнему Вите не хотелось идти со школы домой. Он знал, что за плохие отметки ему сегодня попадет. Мама будет «пилить» его весь вечер:- Никогда ничего из тебя не выйдет, ты – неисправимый. Тебе, лентяй, одна дорога… Ты специально надо мной издеваешься, ты сведешь меня с ума, тунеядец…Витя заранее знал все, что ему скажет мать. Он все это уже слышал сотню раз. Но сегодня у Вити уже не было ни малейшего желания оправдываться. Мальчик смирился с тем, что он – лентяй. Действительно, самое страшное наказание – это ожидать наказания. Дети верят родителям и все воспринимают однозначно. Слова матери срабатывают как прямое внушение, и оно действует. Постоянно говоря ребенку, что он лентяй, тупица, негодяй, не удивляйтесь, если он таким и вырастет. Вполне возможно, ребёнок пойдет на все, чтобы доказать, что он чего-то стоит. Но в лучшем случае такой человек пронесет через жизнь неуверенность в себе и ощущение внутренней неполноценности. Поэтому любящим родителям, читающим нотации своим отпрыскам, следует обратить внимание на формулировку своих претензий. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо». Не «ты жестокий», а «ты поступил жестоко». И еще: не унижайте его. Ни в коем случае наказание не должно быть торжеством вашей силы над слабостью маленького человечка.

ПАМЯТКА СТРОГИМ РОДИТЕЛЯМ,

КОГДА НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ ДЕТЕЙ

Когда ребенок болен, плохо себя чувствует или еще не набрался сил после перенесенной болезни. В этот период психика особенно уязвима, реакции непредсказуемы
Когда ребенок ест, перед сном и после сна, во время игры или работы.
Сразу после того, как ребенок получил физическую или душевную травму. Например, упал, подрался, получил плохую оценку, любое невезение, даже если сам виноват.
Если ребенок старается, но не может победить страх, невнимательность, какие-то свои недостатки
Если малыш очень подвижен, чем утомляет и нервирует вас.
Если ребенок кажется вам несообразительным, неспособным, неповоротливым.
Если вы в плохом настроении или вне себя от злости. Если вы устали, чем-то огорчены, или раздражены. Гнев, который вы в таком состоянии обрушиваете на детей, всегда несправедлив. Согласитесь, в таких случаях мы попросту срываем на детях зло.

Я считаю, что в условиях массовой школы для работы над вышеназванной темой наиболее целесообразно, работая с семьёй, начинать не с комплексных психодиагностических исследований, которые требуют длительного времени, тщательного анализа, интерпретации полученных данных и высока вероятность «заблудиться» в многочисленных личностных проблемах и «не дойти» до каждой семьи. Более рациональный, на мой взгляд, путь - выделение двух больших групп семей: гармоничных (поддержка и опора) и проблемных (поиск и эксперимент). При выявлении таких групп могут оказать помощь кл. руководители, воспользовавшись специальной методикой (Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога.), которая называется «Примерная схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся».

После выявления «проблемных» семей с ними можно проводить коррекционную работу. Мне кажется, что наибольший эффект дают активные методы коррекции. Например, метод групповой дискуссии, используемый в группе, повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сенситивность к ребёнку, его проблемам, позволяет вызвать индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в неё можно включить элементы проигрывания ситуаций. А так же тренинги, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем, пробы на совместную деятельность, также специальные упражнения на развитие навыков общения.

Параллельно работе с семьёй следует проводить работу с педагогами, которые (из-за нехватки знаний по новым педтехнологиям, а иногда в силу своей неопытности) могут быть некомпетентны в вопросах семейного воспитания.

ГЛАВА 2

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР НА ТЕМУ:

«Психологические аспекты

педагогического взаимодействия»

Цели:

расширить осведомлённость о способах педагогического взаимодействия;
выявить условия сохранения психологического здоровья учащихся и педагогов.

ХОД СЕМИНАРА

1. Краткое вступительное слово

Проблема общения занимает одно из первых мест среди трудностей и проблем учебного процесса, которые могут привести к конфликтным ситуациям, к агрессивному поведению. Поэтому сегодняшний научно-практический семинар проводится с целью выявления типов взаимодействия, возможных причин проявления агрессии, а также, чтобы наметить пути решения и устранения агрессии и конфликтов.

Однако следует помнить, что готовых рецептов, не появится, мы лишь сможем наметить пути решения проблемы.

2. Выступление по теме семинара

Педагогическое взаимодействие-процесс, происходящий между учителем и учеником в ходе воспитательной работы, и направленный на развитие личности ребёнка.

Педагогическое взаимодействие-одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Педагогическое взаимодействие-сложнейший процесс, состоящий из многих компонентов-дидактических, воспитательных и социально-педагогических, он присутствует во всех видах деятельности-познавательной, трудовой, творческой. В основе его лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важнейшую роль в человеческом общении, в деловых, партнёрских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия и пр.

Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс индивидуальный (между учителем и учеником), социально-психологический (взаимодействие в коллективе) и как интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые выступают в роли наставников. Оно предполагает равенство отношений. Однако, общаясь с детьми, взрослые часто используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества. По этому для взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счёте, насилие над личностью. В ситуациях неравноправия у ребёнка наступает ответная реакция, он оказывает пассивное сопротивление воспитанию. Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьём и тактом умеют управлять педагогическим взаимодействием. Такое взаимодействие, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, способствует не только становлению личности ребёнка, но и творческому росту педагога.

Учитель несёт детям не только знания. От самого порога класса начинается ложное взаимодействие его личности с личностями учеников. Психологический результат этого взаимодействия зависит от личности учителя, от его сознательных установок, от его отношения к людям вообще к себе, к младшим, от того, как выражается это отношение.

Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, которые во многом способствуют успеху в работе. В первую очередь это психолого-педагогические качества: коммуникабельность, эмпатичность, визуальность, красноречивость.

Коммуникабельность, главный смысл взаимодействия,- достижение духовной общности учителя и учеников, учителя и коллег по работе.

В. А. Сухомлинский писал: «У личности развивается одна из самых тонких потребностей – потребность в человеке». Эта «потребность» есть нечто иное, как выражение мечты об истинно человеческих отношениях – отношения различных личностей, необходимых, помогающих друг другу.

Эмпатичность - способность улавливать настроение окружающих людей, выявлять их установки и ожидания, сопереживать их нуждам.

Д. И. Писарев считал: «чтобы понимать человека, надо уметь поставить себя в его положение, надо перечувствовать его горе и радость».

Эмпатичность – качество, особенно необходимое педагогу в процессе взаимодействия с ребёнком.

Визуальность – внешняя привлекательность человека. Учитель, обладающий приятными манерами поведения, а сюда входят и мимика, и жесты, и поза, и навыки общения, располагает к себе людей. Хорошие манеры помогают быстро адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникационных связей с людьми, повышают возможность воздействия на них. Всем манерам учителя должна быть присуща одна общая черта – это соблюдение педагогического такта.

А.П. Чехов, говоря, что в человеке должно быть всё прекрасно, подчёркивал при этом и значение одежды.

Красноречивость - умение внушать и убеждать словом. Учителю необходимо владеть приёмами ораторского мастерства, знаниями закономерностей публичной речи, основными требованиями к речевой культуре, искусству оперирования словом.

3. Работа в малых группах, решение педагогических ситуаций

Для определения личностно – деловых качеств учителя в процессе педагогического взаимодействия предлагаю разбиться на 4 группы для решения ситуаций из педагогической практики.

Ситуация 1

В классе есть ученик, который систематически опаздывает на первый урок. Что делать?

Варианты:

Выяснить не на уроке причину постоянных опозданий – а вдруг она уважительная?
Какой бы ни была причина опозданий серьёзно поговорить с учащимся и его родителями, предупредив их о возможных негативных последствиях подобных опозданий;
Один раз запереть дверь в класс на ключ и не пустить опоздавшего – пусть погуляет в коридоре!
Предложить однажды свою помощь ребёнку, например, звонить ему домой в 6 часов утра и будить, встречать в условленном месте и провожать в школу к началу урока, чтобы положить конец опозданию.

Ситуация 2

Учитель перехватывает записку с карикатурой на себя и весьма нелестным комментарием. Как поступить?

Варианты:

Демонстративно порвать и выбросить.
Показать перехваченную записку всему классу и выразить своё к ней отношение;
Показать перехваченную записку всему классу и попросить ребят выразить своё к ней отношение.
Похвалить автора за художественное мастерство, но посочувствовать его недостаточной успеваемости;
Главное выяснить, кто автор записки, а уж управа на него найдётся;
Задумайтесь: а нет ли в вашей внешности и поведении и впрямь чего-то карикатурного, провоцирующего подобные записки.

Ситуация 3

Молодая учительница приходит в школу в модном парике. На первом же уроке мальчик – подросток громко говорит: «Наталья Ивановна, а парик Вам идёт – просто класс!». Как реагировать?

Варианты:

Весело ответить: «Спасибо за комплимент мне и самой нравится»;
Сухо сказать: «Спасибо за комплимент. Очень к месту, а главное - вовремя…»;
Ничего не говоря, сделать укоризненную мину и продолжить урок;
Сделать вид, будто не слышали, и как ни в чём не бывало продолжить урок;
Решительно отрезать: «Парики, пожалуйста, обсуждай со своей мамой, сестрой, я для этого не гожусь»;
Твердо сказать: «Что-то ты, Петров, слишком активен с утра, дай-ка свой дневник»;
Задуматься над ситуацией и никогда больше не повторять ошибку: на следующий же день снять парик и прийти в школу со своей обычной причёской.

Ситуация 4

В классе – контрольная. Через 10 минут после её начала в дверь стучаться две ученицы. Они объясняют, что по окончании предыдущего урока учительница потребовала срочно убрать класс. Чем они и занимались. Что делать с опоздавшими?

Варианты:

Сначала выяснить, правда ли то, что говорят девочки, а потом уже принимать решения;
После контрольной обязательно выяснить отношения с коллегой;
Подобные ситуации бесполезно выяснять с коллегой, лучше – сразу с завучем или директором, чтобы на корню пресечь нарушения трудовой дисциплины;
Не нужно тратить время на комментарии, пусть девочки сразу садятся и начинают работать;
Девочки в опоздании не виноваты, а времени у них меньше, чем у других; значит, контрольное задание для них нужно чуть сократить;
В этой ситуации следует вести себя спокойно и гибко, а вот с коллегой – во избежание повторных эксцессов – поговорить обязательно;
В этой ситуации следует вести себя жестко: опоздавших не пускать, но предложить им написать контрольную на дополнительном занятии.

Ключ:

Ситуация 1: 1,2,4

Ситуация 2: 6

Ситуация 3: 1,4

Ситуация 4: 1,5,6

4. Выступления участников группы, обсуждение результатов, их анализ

Итог выступлений: педагоги должны соблюдать профессиональные правила поведения, то есть стандарт поведения в обществе, уметь регулировать отношения. Знание педагогом этих правил способствует развитию воспитанности у детей правильному формированию норм поведения в обществе, уважения к старшим. Даже взаимодействуя между собой, педагоги показывают пример детям.

В связи с этим хочется предложить педагогам заниматься самовоспитанием, больше времени проводить вместе в неформальной обстановке, организовывать совместные мероприятия (выезды на природу, спортивные праздники), находить компромисс в решении спорных ситуаций, не высказываться в присутствии учеников дурно о другом педагоге, сдерживать свои отрицательные эмоции.

5. Изучение степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия с учащимися

Профессор Л.В. Байбородова разработала специальную методику для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.

Цель методики – определить представления школьника о его взаимодействии с педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми.

Условие: доверительность и анонимность.

Ход проведения

Школьникам предлагается ряд суждений о взаимоотношениях с педагогом. Своё согласие с данным суждением ученик фиксирует знаком «+», а несогласие знаком «-».

№ п./п.	Суждения	Ключ
1.	Педагог умеет предсказывать результаты моей работы	+
2.	Мне трудно ладить с педагогом	_
3.	Педагог справедливый человек	+
4.	Педагог умело помогает мне преодолевать трудности	+
5.	Педагогу явно не хватает чуткости	-
6.	Мнение педагога для меня является важным	+
7.	Педагог тщательно планирует воспитательную работу с нами	+
8.	Я вполне доволен педагогом	+
9.	Педагог недостаточно требователен ко мне	-
10.	Педагог всегда может дать разумный ответ	+
11.	Я полностью доверяю педагогу	+
12.	Оценка педагога очень важна для меня	+
13.	Педагог в основном работает по шаблону	-
14.	Работать с педагогом – одно удовольствие	+
15.	Педагог уделяет мне мало внимания	-
16.	Педагог не учитывает моих индивидуальных особенностей	-
17.	Педагог плохо чувствует моё настроение	-
18.	Педагог всегда выслушивает моё мнение	+
19.	У меня нет сомнений в правильности средств и методов, которые применяет педагог	+
20.	Я не стану делиться своими мыслями с педагогом	-
21.	Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки	-
22.	Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны	+
23.	Я хотел (а) бы стать похожим (ей) на педагога	+
24.	У нас с педагогом сложились деловые отношения	+

Обработка результатов

В предложенном тексте представлены знаки для идеального состояния взаимодействия педагога и ученика. Совпадение реального и идеального знаков фиксируется одним баллом, затем подсчитывается число совпадений по каждому компоненту. Когнитивный компонент включает фразы 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22; эмоциональный – 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20; поведенческо-волевой 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24.

Подсчитывается среднее арифметическое по каждому из компонентов: число совпадений идеальных и реальных знаков делится на общее число фраз относящихся к проявлению данного компонента. Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента. Предложенный опрос даёт целостную и всестороннюю информацию о взаимодействии педагога с каждым учеником.

6. Не всегда общение и педагогическое взаимодействие в целом, бывает конструктивным и без конфликтным не редки случаи проявления агрессии, в частности, скрытой. Как помочь себе и детям избежать проявления агрессии, как с их стороны, так и с вашей? Ответ на этот вопрос мы постараемся сформулировать в процессе педагогической игры.

В книге Д. Карнеги «Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей», даются советы по избеганию проявления агрессии в процессе взаимодействия. Безусловно, нельзя сравниться со знаменитым автором, но всё же, попробуйте добавить к его советам свои:

- искренне интересуйтесь другими людьми;

- улыбайтесь;

- помните, что имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке;

- будьте хорошим слушателем, поощряйте других говорить о самих себе;

- говорите о том, что интересует вашего собеседника;

- внушайте вашему собеседнику сознание его значительности и делайте это искренне…(Ваши советы).

7. Обсуждение результатов игры

8. Рекомендации: применять на практике «Методику для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия». (Л. В. Байбородова).

Предлагая указанные формы работы, я рассчитываю на то, что информация вышеописанного научно – практического семинара будет не только полезной, но и нужной в практической деятельности педагогов. Интерактивные формы работы, используемые в ходе семинара, дадут возможность проявить инициативу не только учителям – теоретикам (выступающим с докладами, сообщениями), но и учителям практикам (во время решения педагогических ситуаций и участия в педагогической игре). Методика Л. В. Байбородовой «Изучение степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия с учащимися» поможет как классным руководителям, так и учителям – предметникам проявить инициативу в изучении проблемы взаимодействия учителя и ученика. Изменения результатов по изучаемой проблеме в позитивном направлении можно добиться в том случае, когда все участники семинара отрефликсируют способы педагогического взаимодействия и расширят осведомлённость об условиях сохранения психологического здоровья учащихся и педагогов.

Список литературы

Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. – Омск,.1992
Божович Л. И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. - М.,1979.
Венгер А. Л. Родители просят совета.- М., 1981.
Зубов Н. Как руководить педагогами. /Пособие для руководителей образовательных учреждений. - М.,2002
Кузнецова Э. С. Мы и наши дети.- М, 1975.
Лукашёнок О. Н.,Щуркова Н. Е. Конфликтологический этюд. - М.,1998.
Особенности самосознания у подростков. Вопр. психологии.-1955.-№1.
Педагогические ситуации. /Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. - М.,2000.
Сидоркин А. М. Парад предрассудков.- М., 1992.
Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка?- М., 1978.
Чудновски В. Э. Нравственная устойчивость личности.- М.,1981.

Blog

Содержание Глава Проблемы наказания

Содержание