Проектная деятельность на уроках
| Вид материала | Урок |
- Проектная деятельность на уроках истории Содержание, 342.39kb.
- Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе: проблемы ее организации, 90.15kb.
- Проектная деятельность как средство творческого саморазвития дошкольников, 47.74kb.
- «Проектная деятельность на уроках физики и астрономии с использованием сетевых компьютерных, 178.14kb.
- Программа объединения дополнительного образования «Проектная деятельность» на 2011-2015, 361.47kb.
- Анализ работы мо учителей математики/информатики/физики в 2010/2011 уч год, 268.82kb.
- «История письменности», 55.09kb.
- Роль учителя в организации проектной деятельности учащихся начальной школы, 69.82kb.
- Реализация проектов с использованием икт, 66.65kb.
- Проектная деятельность на уроках химии, 57.32kb.
Проектная деятельность на уроках.
Творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях. Это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Фромм
Образование в наше время решает ряд задач: развитие креативного потенциала личности, становление успешности и востребовательности личности, подготовка подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. Знакомство с новыми информационными технологиями дает возможность учащимся прикоснуться к тому информационному миру, в котором им придется жить и работать завтра. Это облегчит в будущем их адаптацию к тем переменам, которые неизбежно принесет информационная революция, происходящая в мире. Получение определенной информации в виде знаний во время обучения не может стать гарантом успеха карьеры выпускника.
Каждый выпускник школы должен осознать, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новую технику, новые технологии деятельности, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда.
В еще большей степени ему нужны умения и навыки планирования своей деятельности, поиска информации, необходимой для решения стоящей перед ним задачи, построения информационных моделей, дисциплины общения, конструирование всех видов деятельности, навыки использования современных технических средств. Совокупность всех этих новых знаний, умений и навыков составляет операционный стиль мышления, формирование которого является одной из задач школы.
В Концепции модернизации содержания общего образования говорится: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной и прочих сферах». Одним из методов формирования операционного стиля мышления и, как следствие, ключевых компетентностей является метод проектов.
Проектная деятельность – это целенаправленное взаимодействие между учеником и учителем, в результате которого создаются благоприятные условия для самосовершенствования обучаемых.
Учитель осуществляет при этом рефлексивное управление, помогает учащимся осознать свои творческие возможности, найти наиболее рациональный способ выполнения оформления проекта. Педагог становится консультантом и соорганизатором деятельности учащихся.
Проектная деятельность реализуется через метод проектов, использование которого ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Особенностью применения проектного метода является этапность создания проекта, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.
Приведу общие подходы к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т. д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Преподавание физической культуры заключается не только в укреплении здоровья и освоении определенных нормативов, но и в изучении теоретического курса, который предполагает знания по основам физиологии, биологии, истории спорта, техники видов упражнений и многое другое.
Освоить полный теоретический курс в рамках часов, выделяемых в учебном плане, невозможно. Часть теоретического материала можно вынести для проектной деятельности.
Критерии оценивания сайта
Содержание.
Отсутствие ненормативной лексики, высказываний, призывающих к насилию, свержению существующего государственного строя.
Ссылки краткие и выразительные.
Демонстрация имени, адреса, телефона, e-mail разработчиков сайта.
Материал содержит ссылки на автора.
Наличие карты сайта.
Большие объемы информации структурированы в отдельные логические блоки.
Логичное и последовательное размещение информационных блоков.
Дизайн.
Авторский дизайн (желательно).
Наличие заголовка сайта.
Цветовая палитра не утомляет сочетанием цветов.
Элементы украшения функциональны.
Рисунки и фотографии откорректированы.
Кнопки системы навигации соответствуют стилистическому оформлению сайта.
Единый для всех web-страниц формат заголовков.
Единый стиль оформления страниц.
Умеренное и грамотное использование неагрессивной анимации.
Отсутствие движущихся и мерцающих надписей.
Использование одного типа шрифта.
Гармоничное расположение элементов на странице.
Целостность дизайна.
Навигация.
Наличие ссылок, позволяющих переходить на любую страницу, в начало раздела.
Активная карта сайта.
Все ссылки активные.
Функциональность.
Наличие интерактивных средств (форум, чат, гостевая книга).
Справка об обновлении сайта.
Объем каждой страницы не более 100 кБ.
Однозначность отображения в различных браузерах.
Поиск по сайту (если сайт достаточно большой).
Информационные технологии прочно вошли в практику преподавания школьных предметов, в том числе обществоведческих дисциплин.
Проекты по новейшей истории стран мира:
– «Современная Испания»;
– «Путеводитель по Бразилии»;
– «Нидерланды»;
– «Вьетнам»;
– «Туристический Египет» и др.
Проекты, посвященные героическим событиям истории России:
– «Куликовская битва»;
– «Александр Невский»;
– «Маршалы Великой Отечественной»;
- «Сталинградская битва»
Проекты по истории Древнего мира:
– «Древний Египет»;
– «Древняя Ассирия»;
– «Древняя Индия».
История родного края – региональный компонент на уроках краеведения.
Сайт : История Челябинска (Челябинск до войны, Челябинск во время войны, послевоенный Челябинск, Современный Челябинск)
Методический паспорт учебного проекта
1. Название проекта. Название проекту дает автор при его разработке (например, «Кислотные дожди», «Сколько стоят выходные в моем городе?», «Лицо города»).
2. Ф. И. О. – фамилия, имя и отчество разработчика учебного проекта.
3. Название образовательного учреждения – название и номер образовательного учреждения.
4. Год разработки учебного проекта.
5. Опыт использования (степень распространения):
– проводился один раз в одном классе или с одной группой детей;
– в нескольких классах или с несколькими группами детей;
– в ряде школ – номера школ.
6. Проблемная ситуация – описание ситуации, содержащей проблему и условия.
7. Проблема проекта – в основе любого учебного проекта лежит проблема, которая мотивирует учеников в проектировании. Она выделяется из проблемной ситуации в процессе проблематизации.
8. Цель – цель вытекает из проблемы проекта, в самом общем виде она есть результат как способ(ы) решения проблемы.
9. Задачи – этапы – способы решения – определяются в процессе рассмотрения цели в заданных условиях (смотрим проблемную ситуацию) и формулируются в процессе планирования работы. На одном этапе решается одна задача конкретным способом.
10. Форма организации детей:
– индивидуальная работа;
– парная работа;
– групповая работа.
11. Ведущая деятельность:
– поисковый;
– исследовательский;
– имитационный;
– конструирующий;
– творческий;
– другое.
12. Сфера применения результатов:
– экологический;
– страноведческий;
– социологический;
– краеведческий;
– этнографический;
– лингвистический;
– культурологический;
– экономический;
– шоу-бизнеса;
– другое.
13. Используемые технологии:
– мультимедиа;
– телекоммуникация;
– театрализация;
– бумагопластика;
– лоскутная мозаика;
– другое.
14. Форма продуктов проектной деятельности:
– Web-сайт;
– анализ данных социологического опроса;
– атлас, карта;
– видеофильм;
– газета, журнал;
– мультимедийная презентация;
– стендовый доклад;
– групповой или личный отчет проектантов;
– другое.
15. Способ объединения результатов на презентации:
– мозаика;
– конференция;
– саммит;
– конкурс;
– состязание;
– концерт;
– отчет по результатам в любой форме;
– мероприятие;
– другое.
16. Виды презентации:
– издательский;
– инсценирующий;
– макетирующий;
– видеодемонстрирующий;
– компьютеродемонстрирующий;
– интернетпредставительствующий;
– другое.
17. Класс или возраст детей.
18. Количество участников.
19. Предметная область. Основная предметная область и/или дополнительные предметные области.
20. Состав участников:
– индивидуальный;
– одноклассный;
– межклассный;
– разновозрастной;
– общешкольный;
– межшкольный;
– международный.
21. Характер координации. Явный/скрытый (для телекоммуникационных проектов).
22. Темы учебно-тематического плана предмета(ов).
23. Время работы. Краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.
Проект должен иметь четкие временные рамки. Деление на краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный весьма условно. Укажите желательные сроки и тип продолжительности.
24. Цели обучения, развития, воспитания.
25. Стартовый уровень обученности и сформированности ЗУН и специфических умений.
Для самостоятельной работы учащихся в проекте необходимы конкретные, заранее сформированные ЗУН и специфические умения проектировать (например, в проекте «Кислотные дожди» необходимые ЗУН – измерение кислотности жидкостей). Специфические умения – целеполагание.
26. Приращение в ЗУН и специфических умениях – знания и умения, которые учащиеся приобретают в процессе работы над проектом (например, в проекте «Кислотные дожди» возможным приращением будет нанесение данных исследования на карту и обобщение результатов по региону, а приращение в специфических умениях – рефлексивные действия и самоанализ проектной деятельности).
27. Режим работы (организационная форма):
– урочный;
– внеурочный;
– урочно-внеурочный;
– внешкольный.
28. Техническое оснащение – такое материально-техническое обеспечение, без которого не получилось бы проведения собственно поисковой и исследовательской работы в проекте.
29. Учебно-методическое оснащение – учебники и учебные пособия, всевозможные руководства и методички, электронные пособия типа «Помощь» и обучающие программы для самостоятельной работы учащихся.
30. Информационное оснащение – средства работы с различными источниками информации и сами источники (печатные, электронные, аудио и видео).
31. Кадровое оснащение – дополнительно привлекаемые специалисты.
32. Комментарий.
П р и м е ч а н и е. В каждом образовательном учреждении может быть принята своя форма паспорта проекта. Это может быть более подробное описание или более сжатое, но в основных вопросах существенной разницы не будет.