Формирование связной речи ребенка дошкольника

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 26»

СООБЩЕНИЕ

для педагогов

«Обучение творческому рассказыванию –

формирование связной речи ребенка - дошкольника»

Подготовила: С.Г. Аксенова,

зам. зав. по МВР

МДОУ № 26

г. Усолье - Сибирское

2010 г.

«Красную речь – любо слушать»

пословица

«Приятная для слуха речь – своего

рода музыка»

Аристотель

Учить ребенка рассказывать – значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления . Е.И. Тихеева писала: «Прежде всего и главнейшем образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами

при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного

внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочне-

нию значительных по ценностей мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».

В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения:

расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые

знания и умения, а значит совершенствуется речь. Однако мыслительные и языковые навы

ки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребенок растет,

общение усложняется по своему содержанию, что в сою очередь влечет за собой усложне-ние речевых форм, в которых оно протекает.

Овладение связными формами высказываний – сложный и длительный процесс, требую

щий умелого педагогического воздействия и руководства.

С возрастом ребенка совершенствуется его мыслительная деятельность. Ребенок начина

ет глубже осознавать связи между различными явлениями и предметами окружающего мира, в результате чего возрастает степень связности его речи.

Постепенное овладение связной речью существенно влияет на интеллектуальное разви-

тие малыша: он все осознаннее и совершеннее пользуется речью как средством общения в

мыслительно-познавательной деятельности.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» определены конкретные задачи обучения: по развитию связной речи, активизация и обогащение словаря, формирование грамматических навыков, воспитание звуковой культуры речи. Программой определены направления (задачи) по обучению детей рассказыванию.

Рассказывание – это самостоятельное связное и последовательное изложение своих мыслей. Педагог с помощью разных средств и подходов должен научить ребенка расска-зыванию, т. е. уметь находить нужные слова и словосочетания, правильно стоить предло-

жения, логически связывать их друг с другом. В данной работе воспитатель совершен-ствует все стороны речи ребенка – лексическую, грамматическую, фонетическую.

Рассказы ребенка могут быть разнообразны по содержанию: об окружающих предме –

тах, о жизненных событиях и явлениях, а также фантазийными или творческими. Детские

рассказы можно разделить на группы. Рассказы на реалистические темы требуют от ребенка жизненно достоверного, точного изложения фактов.

1 . Фактические рассказы (по восприятию, по памяти – из личного опыта).

2. Творческие рассказы создаются при активной работе воображения.

В составлении данной группы рассказов тоже широко используются реалистические темы: ребенок придумывает события или действия вымышленного героя, но при этом придерживается жизненной достоверности.

Постепенно приобретая опыт составления рассказов на темы реалистического характера,

дети в старшем дошкольном возрасте могут обращаться уже к ск5азочным сюжетам.

Ребенок придумывает сказку с присущими ей жанрово – композиционными особенностями:

сказочными зачинами и повторами и т.п. Постепенно совершенствуется его словесное творчество.

По своей форме рассказы делятся:

1. Описательные (объект, предмет).

2. Сюжетные (последовательность действий, смена событий).

Вопрос к аудитории: - Какие из этих форм более относятся к творческому рассказыванию?

Составление сюжетного рассказа предполагает развитие у детей умений составлять те или иные события, происшествия, приключения во временной последовательности. Дети в прос-

тейшей форме передают цепочку событий:

завязку ------ развитие действия ------ кульминацию ------ развязку

В сюжетном рассказе обязательны действующие лица, в него могут входить элементы описания, рассуждения.

Таким образом, занятия по обучению рассказыванию носят различный характер: на одних дети учатся строить рассказы, опираясь на свои непосредственные восприятия (то, что видят); на других - составляют рассказы на темы из личного опыта (т. е. на материале обра-

зов памяти), на третьих – придумывают сказки и рассказы на предложенный сюжет с опо-рой на образы воображения. Выбор средств обучения зависит от того, какому виду рассказывания предстоит обучить детей, какие процессы будут активизироваться учебными речевыми заданиями. Воспитателю необходимо более углубленно и целенап-равленно отбирать материал для рассказов и средства обучения.

Вопрос к аудитории: - Что вы понимаете под словосочетанием – творческая деятельность?

Л.С. Выготский говорил: «Творческая деятельность – это такая деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно – будет ли это, созданное творческой деятельностью,

какой – нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живу-

щих и обнаруживающихся в самом человеке».

Из чего состоит творческая деятельность?

Компоненты творческой деятельности:

а/ Гибкость мышления - способность изменять способы решения поставленных в начале

задач, выделять существенное из множества признаков.

б/ Самостоятельность мышления – умение видеть и ставить новую проблему, новую

задачу затем решать ее самостоятельно. Творческий характер мышления выражается

именно в такой самостоятельности.

в/ Систематичность и последовательность – умение управлять, контролировать

процесс творческого мышления. С помощью систематичности все идеи сводятся в

определенную систему и последовательно анализируются.

Эти компоненты творческой деятельности являются признаками мышления взрослого человека. У ребенка способность к творчеству формируется постепенно, проходя несколько

стадий: - наглядно – действенную; - причинную; - эвристическую.

Эти стадии протекают последовательно, следующая не может начаться, пока ребенок не овладеет предыдущей. Для развития способности к творчеству детей дошкольного возраста характерна стадия наглядно – действенного мышления.

Ключевые слова:

РАССКАЗЫВАНИЕ - это самостоятельное связное и последовательное изложение своих мыслей.

ТВОРЧЕСКИЙ РАССКАЗ -

рассказ по воображению, основанный на при-менении предыдущего опыта в новой ситуа -

ции, предположении какого – либо события, или составленном на вымышленном материале.

МЫШЛЕНИЕ – психологический процесс познания, связанный с открытием субъектив –

ного нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности

ФАНТАЗИЯ - вид творческого воображения, при котором желаемое будущее не связывается

непосредственно с настоящим. Представлены

объекты и явления, которых в природе нет.

К образам фантазии относят сказочно-фантастические и научно - фантастические.

Blog

Формирование связной речи ребенка дошкольника

Содержание