Таблица №1 для комплексного рефлексивного анализа урока музыки
| Вид материала | Урок |
- Методическая разработка урока для общеобразовательных учреждений на тему: Духовно-нравственная, 305.64kb.
- Урока Дата Тема урока Тип урока, 356.59kb.
- Урока Дата Тема урока Тип урока, 341.47kb.
- Памятка. Опорная таблица для конструирования анализа и урока, 208.65kb.
- Курса, 21.79kb.
- Конспект открытого урока по музыке на тему «Музыкальный портрет России», 57.63kb.
- Урока русского языка в 9 классе по теме «Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания., 71.51kb.
- Методическое объединение учителей музыки. 2 декабря 2010 г. Моусош №32 Учитель Кривченко, 269.07kb.
- Тема урока: «Развитие музыки», 101.84kb.
- Урок музыки в 6 классе Тема урока: «В чём сила музыки В. А. Моцарта», 49.88kb.
ТАБЛИЦА №1
для комплексного рефлексивного анализа урока музыки
(разработана методистом НРЦРО А.В. Степановой)
| Урок музыки, его содержание | Учитель музыки и его деятельность | Учащиеся и их деятельность | Музыка и другие произведения искусства |
| Дата урока, день недели, время. Какой по счету урок в расписа-нии дня и между какими предмета-ми? По какой программе и какого автора? Какой это урок в контексте тема-тизма програм-мы? (года, полу-годия, четверти): тема, подтема, художественно-педагогическая идея урока? Жанр урока (урок-игра, урок-путешествие, музыкально-литературная композиция, монологический урок, пафосный урок, семинар, конференция, др.) и его место в УТП (введения в тему, углубления, обобщения темы, заключительный урок-концерт?). Атмосфера урока (аура урока), комфортность микроклимата. Произведения в содержании урока (перечень). Проблемы урока, его цель, задачи. Целостность урока, его логика и драматургиче-ское решение. Стержневые линии урока. Интегративность и комплексность решения задач урока, как урока искусства. Уровень музы-кальности урока (напоминание музыки музыкой, выявление интонационных связей и пр.). Носил ли урок импровизацион-ный характер, обусловленный непредсказуемо-стью реакции детей, их неожи-данными вопро-сами и пр. Увлекательность самого музыкально-педагогического процесса на уроке. Недопустимые ошибки в уроке? Урок был для программы, для учителя или для каждого ребенка в классе? Соответствие результата урока его цели. | Ф.И.О. учителя. Образование, специальность и педагогический (музыкально-педагогический) стаж. Уровень квалификации и профессионализма. Тип учителя (информатор, лектор, собеседник, экскурсовод, актер, дирижер, теоретик, музыкант-исполни-тель, методист, творец, сотрудник, и др.) Имеет ли учитель свой образ, стиль, индивидуальный почерк, мастерство? Музыкальная и общая духовная культура учителя. Психологическая и коммуникативная культура учителя. Культура его речи. Качество владения голосом, музыкаль-ным(и) инструмен-том(и), техниче- скими средствами обучения. Объем времени монологов учителя и его диалогов с детьми. Что учитель отбирает для информации? Не объясняет ли детям того, что они могут почувство-вать или высказать сами? Принципы, подходы, методы, приемы, методики, технологии (эле-менты) использо-ванные учителем. Как организует проблемные ситуации и дея-тельность учащих-ся по их разреше-нию? Создает ли условия для разви-тия личностных качеств и прояв-ления творческих возможностей де-тей? Как развивает их коммуникатив-ную и познава-тельную культуру? Как в ходе урока учитель диагности-рует и развивает основные музы-кальные способ-ности учащихся, их музыкальную куль-туру и творчество? Означивает ли продукты и резуль-таты индивидуаль-ной и совместной коллективной твор-ческой деятельно-сти? | Возраст, класс. Количество (всего уча-щихся, из них: девочек-?, мальчиков-?). Исходные диагностичес-кие данные в целом класса, групп и отдель-ных учащихся (краткая характеристика). Уровень подготовлен-ности и мотивации: общая и музыкальная культура; воображение, уровень внутренних слуховых представле-ний; ладовое чувство и музыкально-ритмическая организованность; музыкальные: опыт, восприятие и мышление; вокально-хоровые, ансамблевые умения и навыки, потребность в музицировании; характер усвоения ключевых знаний; речевая культура; склонности и интересы, вкусы и предпочтения; коммуникативность учащихся, их самостоя-тельность, инициатива, самоконтроль; умение искать и находить интонационные и ассоциативные связи, пути решения проблемы, рефлексировать, обобщать и задавать вопросы; эстетическое, родственное внимание к миру; исследовательская позиция и стремление к творческой деятельно-сти. Объем времени активного участия детей в музыкально-практиче-ской, коммуникативно-творческой деятельно-сти; освоение детьми различных позиций (ролей): «участник или солист хора, инструмен-тального ансамбля», «слушатель», «учитель»,«композитор», «аккомпаниатор», «дирижер», «участник театрализации, актер», «артист пантомимы», «солист оперы, балета», «помощник-ассистент учителя на уроке», «консультант» и пр. Увлеченность учащихся содержанием урока или личностью самого учителя? Совпадают ли учебные и жизненно значимые ценности для самих учащихся? | Объем времени и доля звучания музыки в уроке. Качество матери-ала (аудиозаписи, живого исполне-ния голосом или на инструментах, репродукций, рисунков, художественных прозаических и стихотворных текстов и пр.); его художественная и терапевтическая ценность; педагогическая целесообразность; психологическая направленность; соответствие возрастным, психологическим, физиологическим, общекультурным и музыкальным возможностям детей конкретного класса. |