Муниципальное общеобразовательное учреждение
| Вид материала | Реферат |
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 999.25kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 515.34kb.
- Публичный доклад, 1547.48kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 822.73kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 794kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 908.15kb.
- Приказ № от 2011г. Рабочая программа учебного предмета Муниципальное общеобразовательное, 767.15kb.
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение, 282.06kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 738.03kb.
- Департамент образования г. Братска муниципальное общеобразовательное учреждение лицей, 1002.75kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №3 г. Белгорода».
«Условия активизации познавательного потенциала молодежи в системе деятельности студенческих и школьных научных обществ».
Выполнила ученица 11 класса
Васильева Наталья
Руководитель: учитель химии Борисова А.В.
г. Белгород 2007 год
Содержание:
Введение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3-5
Глава 1
Теоретические основы активизации познавательного потенциала молодежи в системе деятельности студенческих и школьных научных обществ.
- Д.И.Менделеев – создатель Русского химического общества. _ _ _ 6-11
- Активизация познавательного потенциала молодежи в системе деятельности студенческих и школьных научных обществ. _ _ _ 12-15
Глава 2
Потенциал Российской науки – студенческие и школьные научные общества (изучение опыта системы деятельности студенческого и школьных химического общества г. Белгорода).
- Изучение опыта системы деятельности студенческого и школьных химических обществ г. Белгорода. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16-19
- Разработка системы деятельности секции «Юный исследователь химии» школьного научного общества гимназии №3 г. Белгорода _ _20
Заключение._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _21
Литература. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _22
Приложение. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 23-51
Введение.
В жизни каждого человека наступают такие периоды, когда он должен решиться на ответственный шаг, который будет определяющим на многие годы. Таким шагом для меня является выбор профессии, выбор жизненного пути. Ведь очень скоро прозвенит мой последний школьный звонок. Современная жизнь выдвигает перед вступающими в нее очень серьезные требования: быть профессионалом, то есть в совершенстве владеть выбранной профессией, обладать прочными знаниями и умениями. Кроме того, в настоящее время нужно быть готовым к активному преобразованию окружающей действительности, уметь взять на себя ответственность, работать в команде.
Для себя я уже определила, что моя будущая профессия будет связана с химией. Но нельзя добиться успеха, не зная истории, пути развития, не зная имен прославленных ученых, труды которых способствовали совершенствованию и прогрессу человечества.
Изучение различных научных источников о роли личности в истории, в частности химии, раскрыло передо мною величие Д.И.Менделеева. Творчество ученого, его полная событиями жизнь всегда будет интересна людям. И мы, авторы этой работы, не являемся исключением, так как согласны с мнением авторов «Летописи жизни и деятельности Д.И.Менделеева», что «феномен Менделеева» будет еще долго изучаться учеными разных специальностей. Исследователи каждой эпохи всегда будут находить в жизни и творчества великого ученого новые, созвучные их времени моменты, прочитывая его биографию как бы заново. (2)
Но как бы ни сияла звезда личности любого гениального человека, ученого, лучшим ее обрамлением является общество профессионалов, единомышленников. Изучение данного вопроса позволило сделать вывод о том, что для процветания науки необходимо создание общества. Такое общество одинаково необходимо и для маститых ученых, и для желающих первые шаги в науку школьников и студентов, являющихся потенциалом Российской науки.
Анализ научной, популярной литературы, изучение опыта работы студенческих химических обществ и собственного опыта работы в школьном химическом обществе позволил выделить сложившиеся на данное время противоречия между:
- востребованной современным обществом необходимостью активизации научного потенциала молодежи через систему деятельности научных обществ и недостаточной теоретической и практической разработанностью основ, обеспечивающих успешность данного процесса;
- декларированными требованиями наиболее полной реализации способностей и личностного потенциала молодежи и необходимостью обеспечения для такой реализации определенных условий в деятельности НОУ.
Выявленные несоответствия позволили определить проблему исследования: какие условия могут способствовать активизации научного потенциала молодежи и как должна быть построена деятельность НОУ, чтобы обеспечить создание этих условий.
Важность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Условия активизации научного потенциала молодежи в системе деятельности НОУ».
Цель исследования: теоретическое обоснование и проверка комплекса условий, способствующих активизации научного потенциала молодежи в системе деятельности НОУ.
Объект исследования: система деятельности НОУ
Предмет исследования: процесс активизации научного потенциала молодежи в системе деятельности НОУ.
Достижения поставленной цели обеспечивается решением следующих исследовательских задач:
- раскрыть сущность, структуру и содержание деятельности НОУ;
- разработать программу деятельности НОУ секции «Юный исследователь химии».
Гипотеза исследования: включение школьников в деятельность НОУ способствует активизации научного потенциала молодежи, если выполняются следующие условия:
- включение школьников в реальную исследовательскую деятельность;
- создание условий для самоутверждения и самореализации школьников;
для решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы:
- анализ научной, популярной литературы;
- анализ опыта работы студенческого химического общества и НОУ «Поиск» гимназии №3;
- констатирующий эксперимент, включающий анкетирование, интервьюирование учащихся и руководителей НОУ гимназии №3 и №22 г. Белгорода.
Теоретическими источниками нашего исследования стали работы Д.И.Менделеева, книги, посвященные жизни и деятельности Д.И.Менделеева.
Практическая значимость работы заключается в систематизации сведений по теме исследования, в разработке программы работы школьного химического общества.
Глава 1 Теоретические основы активизации научного потенциала
молодежи в системе деятельности научных обществ.
1. Д.И.Менделеев – создатель Русского химического общества.
Исходя из темы исследования, основными задачами данного параграфа является ретроспективный анализ истории создания Российского химического общества и роли Д.И.Менделеева в этом.
Прежде всего, необходимо рассмотреть такое понятие как «Российское химическое общество». В химическом энциклопедическом словаре «Российское химическое общество им. Д. И. Менделеева, в составе Союза научных и инженерных обществ России. Правопреемник Всесоюзного химического общества, созданного в 1932 и ведущего историю от Русского химического общества, основанного в 1868. Правление и исполнительная дирекция - в Москве. В 1992 ок. 100 тыс. членов».
Расцвет естествознания в России, начавшийся в 60-х годах XIX в., вызвал оживление научно-общественной деятельности ученых. В России с давних пор существовала несколько научных обществ. Самым первым официально зарегистрированным научным обществом в России было Вольное экономическое общество (1765г.), занимавшееся вопросами экономики и сельского хозяйства. В первой половине XIX в. появились научные общества, объединявшие ученых-представителей естественных и гуманитарных наук: Московское общество истории и древностей российских (1804г.), Московское общество испытателей природы (1805г.), Географическое общество (1845г.). Уже после отмены крепостного права возникли: Общество любителей естествознания, антропологии и этнографии (1863г.), Русское историческое общество (1866г.) и др.
В новых условиях быстрой специализации научных исследований, как отмечает Фигуровский Н.А., эти общества уже не могли удовлетворить потребностей специалистов в различных областях естествознания. Поэтому, начиная с середины XIX в. оживилась деятельность многочисленных университетских, а так же частных дружеских кружков химиков, биологов. Возникла острая потребность более в широком объединении естествоиспытателей, в частности потребность в организации научного общества химиков. (11)
В истории отечественной химии учреждение Русского химического общества было весьма важным событием. Как в самом учреждении, так и в деятельности Общества за первые 38 лет его существования Д.И. Менделеев играл виднейшую роль.
Это был могучий человек, потому что сделанное им под силу только гиганту. Как ему это удалось? Благодаря чем? Благодаря своему невероятной силы таланту, благодаря крепости духа, благодаря уверенности в том, что дело его необходимо.
Об истории создании Русского химического общество очень подробно и интересно описали Смирнов Г, Фигуровский Н.А., Макареня А.А., РысевымЮ.В. (8, 11,6)
Потребность в научном общении выявилась у русских химиков еще в середине 50-годов XIX века. Первый неофициальный химический кружок, возникший в Петербурге в 1854 году, собирался у профессора П. Ильенкова потому, что у него была удобная квартира и небольшая, хорошо обставленная химическая лаборатория, в которой каждый желающий мог провести научное исследование. У Ильенкова собирался весь свет отечественной химии: Н. Зинин, А. Воскресенский, К. Клаус, Ю. Фрицше, Л. Шишков и другие. Но, видно, время для создания химического общества еще не пришло, и кружок этот через два года распался.
Второй кружок организовали в 1857 году химик Н. Соколов и А. Энгельгардт - артиллерийский офицер, увлекшийся химией. Они устроили частную лабораторию по образцу гессенской лаборатории Либиха, а в 1858 году начали издавать первый в России «Химический журнал». Однако и это предприятие просуществовало не долго: находясь в Гейдельберге, Д. И. Менделеев из писем друзей узнал, что журнал закрылся, а лаборатория пожертвована ее основателями Петербургскому университету. Но так велика и настоятельна была уже потребность в общении, что в 1860 году Шишков начал хлопотать об устройстве Химического общества. И когда в начале 1861 года Менделеев объявился в Петербурге, он оказался в самой гуще событий.
Сильно выросшая за 10 лет «русская химическая дружина» собиралась поочередно то у одного, то у другого профессора примерно раз в две недели. На таких химических вечерах завязывались знакомства, принимались иностранные коллеги, обсуждались новые идеи и исследования, делались доклады и сообщения. И конечно, на этих вечерах мысль об официальном учреждении химического общества витала в воздухе. Нужен был человек, который пользовался бы всеобщим уважением, стоял бы выше личных отношений и мелких групповых интересов и взял бы на себя инициативу в деле объединения русских химиков.
В 1861 году Менделееву казалось, что таким человеком может стать Ю. Фрицше, тот самый, который некогда на экзаменах в Главном педагогическом институте дал такую высокую оценку способностям и успехам Дмитрия Ивановича. Поэтому на одном из химических вечеров он вместе с Леоном Николаевичем Шишковым пытался уговорить Фрицше взять на себя инициативу и положить начало обществу. Но Фрицше отказался.
Несмотря на отказ Фрицше, Дмитрий Иванович и его единомышленники не уставали пропагандировать идею создания общества. И их хлопоты, в конце концов, увенчались успехом. (8)
О том, как же было создано русское химическое общество, более подробно рассматривает в своей книге «Д.И.Менделеев» Фигуровский Н.А.
«В конце декабря 1857 г. в Петербурге собрался I съезда русских естествоиспытателей и врачей. На съезде присутствовали многие русские химики. Д.И.Менделеев принял самое активное участие в созыве съезда, в организации и работе химической секции». (Фигуровский)
На заключительном заседании 4 января 1868 года было оглашено следующее заявление химической секции съезда: «Химическая секция заявляет единодушное желание соединиться в Химическое общество для общения сложившихся уже сил русских химиков. Секция полагает, что это общество будет иметь членов во всех городах России и что его издание будет включать труды всех русских химиков, печатаемые на русском языке. Секции просит съезд ходатайствовать об утверждении Российского химического общества». (4)
Съезд единодушно поддержал предложение химической секции. Началась разработка устава будущего общества. На квартире Д.И.Менделеева состоялось несколько собраний петербургских химиков, на которых был выработан проект устава общества, написанный ученым. 26 октября 1868 года министерство народного просвещения утвердило устав, и 6 ноября в старой химической аудитории Петербургского университета впервые собралось Русское химическое общество, призванное «содействовать успехам всех частей химии и распространять химические знания». Председателем общества был избран старейший и известнейший из русских химиков - профессор Н. Н. Зинин. (8)
Приступая к своей деятельности, Общество выразила признательность Д. И. Менделееву за его труды по организации Общества. С первого же года своего существования Российское химическое общество стало издавать свой журнал.
Общество быстро развивалось и завоевывало известность. Это было вполне понятно, если вспомнить, что в его журнале за первые же года печатались важнейшие работы А. М. Бутлерова и его школы, связанные с развитием теории строения органических соединений, и работы Д.И Менделеева о периодической системе элементов.
В 1872 году по мысли Д. И. Менделеева химическое общество объединилось с физическим обществом в Русское физико-химическое общество с отделениями физики и химии.
7 февраля 1880 года впервые за все время существования Русского химического общества не состоялось очередное заседание: русская химия понесла тяжелую утрату - почти одновременно умерли два ее патриарха - А. Воскресенский и Н. Зинин.
Российское химическое общество очень живо отреагировало тот факт, что кандидатура Д.И.Менделеева была забаллотирована на выборах в академии. С обидой и негодованием встретили русские химики и всё русское общество забаллотирование Менделеева, со всех сторон полетели в Химическое общество телеграммы и письма с выражением сочувствия и глубочайшего уважения к Дмитрию Ивановичу.
С 1883 года председателем Отделения химии был избран Д. И. Менделеев. Он пробыл в этой должности до конца 1887 года и снял свою кандидатуру на 1888 год, указывая на желательность смены председателей, чтобы побольше членов ближе знакомились с делами Общества. С 1888 по 1891 годы эту должность занимал Н. Н. Бекетов, а с 1891 года до конца 1894 - опять Д. И. Менделеев. С осени 1893 года, в связи с развивающимся склерозом, у Д. И. начали повторяться горловые кровотечения. Это заставило его быть очень осторожным. Поэтому он старался не выходить из дома по вечерам и всё реже бывал в заседаниях Общества, хотя столь же внимательно и живо следил за его деятельностью. Этим объясняется его отказ от баллотировки на 1895 год.
Тогда отделение химии, желая выразить Дмитрию Ивановичу своё глубокое уважение и не лишиться его участия в Совете, единогласно избрало его своим почётным председателем.
За время председательствования Дмитрия Ивановича Общество посылало приветствия Немецкому химическому обществу ко дню его 25-летия, Лондонскому химическому обществу ко дню его 50-летия.
Когда Дмитрий Иванович возвращался из поездок за границу или по России, он всегда делился с химическим обществом своими впечатлениями. При этом он сообщал не только научные, но и промышленные новости, например: об открытии гелия, о новых способах получения металлического натрия, цианистого калия, ортоплумбата кальция как материала для получения кислорода. Он делился с Химическим обществом всем, что интересовало его самого и, что могло интересовать Общество.
В заседании Отделения химии 1905 года вице-председатель А. А. Яковкин указал отделению, что 17 августа того же года исполнилось 50 лет службы Дмитрия Ивановича (с осени 1855 года он стал преподавателем в Симферополе и в Одессе).
20 января 1907 года в 5 часов 20 минут утра Дмитрий Иванович Менделеев скончался. (6, 7, 8, 11)
Для увековечения памяти Д. И. Менделеева Общество постановило навсегда сохранить его имя в списке своих членов и учредило периодические Менделеевские съезды, которые предложено было созывать каждые три года.
Таким образом, из всего можно сделать следующей вывод:
Образование русского химического общества явилось событием огромной важности в жизни и деятельности русских химиков. Они смогли на своих собраниях свободно обмениваться мнениями по злободневным проблемам в области химии. Знакомиться с разными исследованиями, которые велись в различных отечественных и зарубежных лабораториях, обсуждать и критиковать направления исследований отдельных ученых и научных школ.
2. Активизация познавательного потенциала молодежи в системе деятельности студенческих и школьных научных обществ.
Беря за основу системный подход при изучении деятельности научных школьных обществ, основными задачами данного параграфа мы определяем: теоретический анализ ключевых понятий исследования; изучение структуры системы деятельности, выявление ее основных компонентов, их взаимосвязи друг с другом.
Более столетия нас отделяет от создания Дмитрием Ивановичем Менделеевым Русского химического общества. За это время произошли крупные изменения в обществе, науке, и лишь стремления к познанию остается неизбежным.
Участие молодежи в деятельности студенческих и школьных научных обществ имеет большое значение для развития личности. Ее социализации, так как помогает детям проявить социальную активность, инициативу, самостоятельность в научных изысканиях. Посильное и реальное участие в деятельности студенческих и школьных научных обществ не проходит бесследно, а ложится в основу той позиции, которую будет занимать человек во взрослой жизни.
В контексте нашего исследования необходимо рассмотреть такие понятия, как «познавательный потенциал личности», «система деятельности».
В научной литературе встречаются такие сочетания, как трудовой, политический, энергетический, военный, информационный потенциал. В психолого-педагогической литературе мы находим разнообразные виды потенциалов: морально-нравственный, аксиологический, творческий, коммуникационный, эстетический, художественный, профессиональный, духовный, лидерский, эмоциональный, ценностный, интеллектуальный.
В нашем представлении познавательный потенциал сочетает основные характеристики других видов потенциалов личности: коммуникативный потенциал, так как от развития умений личности общаться, убеждать зависит возможность доказывать свои мысли, взгляды, гипотезы; информационный – настоящим ученым может быть тот, кто умеет видеть задачи исследования и находить их решения; творческого – потенциальный ученый проявляется в творческой деятельности; морально-нравственный – будущий ученый должен обладать соответствующими нравственными качествами.
Таким образом, научный потенциал личности есть интеграция различных его потенциалов, но, вместе с тем, он имеет свои особенности, из которых самой значимой является то, что, научный потенциал основан на врожденных задатках и может быть развит при кропотливой работе. Недаром Д.И.Менделеев, когда услышал, что его называют гением, не согласился с этим, сказав, что просто всю свою жизнь кропотливо и усердно работал.
Активизировать познавательный потенциал, значит, создать наиболее оптимальные условия для его развертывания.
Анализ литературы позволил сделать вывод о том, что в современных условиях для активизации познавательного потенциала молодежи наиболее оптимальным является система деятельности студенческих и школьных научных обществ.
Деятельность студенческих и школьных научных обществ является основной для развития личности ребенка, его познавательного потенциала путем создания условий для исследовательской деятельности, удовлетворяющей потребность в творческом поиске, общении, освоении и формировании отношений к миру в освоении наследия, созданного предшествующими поколениями.
Достижения этого становится возможным только тогда, когда деятельность студенческих и школьных научных обществ предопределяет собой систему, в основе которой лежит целостность ее элементов, ведущая к изменению системы, к ее реализации.
Целостность системы деятельности студенческих и школьных научных обществ обеспечивается единством цели, задач, содержания, принципов, организационных форм и методов деятельности.
Анализ педагогической литературы позволил сделать вывод о то, что лидирующую позицию среди компонентов системы студенческих и школьных научных обществ занимает цель. Именно цель обуславливает функциональное единство всех элементов системы. Корректировка любого элемента целостной системы влияет на все другие, на систему в целом, а в конечном результате на реализацию общей цели деятельности. (5)
«Цель, поставленная в конкретных условиях, требующая применения известного или изобретения нового способа для ее решения» (9) понимается нами как задачи. Таким образом, задачи конкретизируют цель, определяют целевую установку системы деятельности студенческих и школьных научных обществ. Они должны носить конкретный характер, определяться с учетом уровня развития коллектива, его возможностей и способностей, социальных запросов личности и общества. Правильная постановка задач позволяет осуществить программу активизации познавательного потенциала молодежи. Задачи прогнозируются дальнейшим развитием студенческих и школьных научных обществ и реализуются в содержании деятельности.
мы согласны с Р.А.Литвак, которая рассматривает содержание деятельности «как выражение внутреннего единства всех элементов системы в их взаимодействии». (5)
Содержание тесно связано с формой. Единство формы и содержания представляет наиболее подвижную, динамическую сторону целого. Между содержанием и формой часто возникают противоречия, что приводит к изменению содержания и возникновению новых форм.
Содержание деятельности студенческих и школьных научных обществ воплощается в программах их деятельности, которые определяют ожидаемый и заранее спланированный результат деятельности детей и взрослых, отражающие специфику конкретных студенческих и школьных научных обществ.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
- участие молодежи в деятельности студенческих и школьных научных обществ имеет большое значение для развития личности. ее социализации;
- активизировать познавательный потенциал, значит, создать наиболее оптимальные условия для его развертывания;
- целостность системы деятельности студенческих и школьных научных обществ обеспечивается единством цели, задач, содержания, принципов, организации форм и методов деятельности.