Педагогика заинтересована в развитии личности, процесс обучения должен строится согласно законам развития психики и не противоречить им

Вид материала

Закон

Содержание Социальная готовность Развитие школьно-значимых Фонематический слух Развитие познавательной деятельности Познавательная активность Состояние здоровья Программа « РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ» Цель программы Программа «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» Требования к знаниям, умениям и навыкам детей . Формы и методы работы Встречи со сказочными героями. Рассказ учителя. Конечная и главная цель предмета Программа «РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ» К концу года дети должны уметь Конечная и главная цель предмета Программа « ЛОГОПЕДИЯ» Развитие речи ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ Расширяя и уточняя знания об окружающем, обогащать, активизировать словарь детей. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ... Полное содержание

Подобный материал:

• О. И. Мотков к психол н., доцент Института психологии им. Л. С. Выготского рггу, Москва, 621.13kb.
• Процесс обучения как процесс познания нужно рассматривать в его противоречии, как процесс, 270.18kb.
• Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
• Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие, 284.72kb.
• Технология выбора оптимального сочетания методов обучения, 121.82kb.
• Самостоятельная работа над книгой как метод обучения. Учение о всестороннем и гармоничном, 17.8kb.
• Педагогика Педагогика, 464.6kb.
• Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития понятия мотивации, мотивации, 99.55kb.
• Предмет исследования возрастной психологии является возрастная динамика, закономерности, 402.52kb.
• Наталья Юрьевна «Особенности воспитательного процесса младших школьников», 51.89kb.

Педагогика заинтересована в развитии личности, процесс обучения должен строится согласно законам развития психики и не противоречить им.

Но всегда ли педагогическая практика соответствует законам психического развития детей?

Исследования советских психологов Эльконина А.В., Давыдова В.В., Вагнера Л.А., Божович Л.И. и многих других давно показали, что среди детей 6-7 летнего возраста встречается большой процент дошкольников, психологически не готовых к обучению в школе. По данным немецких, чешских, болгарских, французских авторов их число достигает от 5% до 33%.

В первый класс приходят очень разные дети, и это надо принять как должное, которое нельзя изменить: детство у всех разное. Каждый ребенок имеет индивидуальный темп психологического развития.

Различия определяются особенностями образа жизни семьи, семейными традициями, представлением родителей о жизненных ценностях, увлечений, характером общения с ребенком и мн. др. факторами. В том, как протекает жизнь ребенка, существенную роль играет и экономическое и социальное положение семьи.

В настоящее время одной из важных проблем для системы образования является готовность детей 6-7 лет к школе и тесно связанная с ней проблема адаптации ребенка на первых этапах обучения. Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системные отношения ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяет в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

В зависимости от индивидуально-типологических особенностей детей процесс адаптации ребенка к школе длится от 2-х недель до 1,5 месяцев, что создает трудности для учебного процесса, как всего класса, так и для самого ребенка. Проблема адаптации ребенка на первых этапах обучения усугубляется кризисом психологического развития 7 лет. Поэтому существует необходимость оценить его адаптивные возможности и помочь пройти первичную адаптацию до начала систематического обучения. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Наблюдение физиологов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу своих индивидуальных психофизических особенностей трудно адаптируются к новым условиям, лишь частично справляются с режимом работы и учебной программой.

Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению, способность к само регуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «Готовность к школе» – комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры, компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры.

Ребенок всегда готов учиться, учиться с самого рождения.

Что же тогда стоит за определением «ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»? Достаточно очевидный факт, что современная школа может обучать далеко не всех детей, а только тех, которые обладают вполне определенными характеристиками, не смотря на то, что обучаться, способны все дети. Школа, как социальный институт со своими ценностями и нормами, ролевыми отношениями, методами обучения, режимом предъявляют к ребенку вполне определенные требования. И эти требования оказываются настолько жесткими, а сама школа, несмотря на все эксперименты и реформы, настолько консервативна, что детям приходится приспосабливаться к ней путем специальной подготовки, не ожидая каких-либо встречных изменений в системе школьных отношений и методах преподавания.

При определении уровня готовности ребенка к школьному обучению ориентиром может служить карта-характеристика, в которой заложены три уровня готовности к обучению по следующей схеме:

Для разработки проекта программы деятельности «Центра» были взяты четыре параметра определяющих готовность ребенка к школе.

СОЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

Учебная мотивация Коммуникативные навыки Организованность поведения

РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Фонематический слух Мелкие мышцы рук Крупная моторика Координация в системе (глаз-рука) Объём зрительного восприятия

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кругозор Развитие речи Познавательная активность Самостоятельность Сформированность интеллектуальных умений и навыков Темп деятельности Контроль деятельности Произвольность деятельности

СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ

Группа здоровья Фонематический слух Зрение

В связи с этим, показательно то, что наиболее принятым и чаще употребляемым в последние годы стало такое определение: «Готовность ребенка к систематическому обучению в школе (школьная зрелость)» – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требование систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья.

Статистические данные Минздрава РФ свидетельствует о том, что каждый 3-й ребенок рождающийся в настоящее время является моргиналом, т. е. имеет пограничное состояние между нормой и патологией. Следовательно, в перспективе мы будем иметь все больше детей с отклонениями в развитии и с задержкой психического развития.

Для адекватной оценки готовности ребенка к школе можно выделить две интегральные характеристики, о которых надо иметь представление:

• Способность к адаптации ребенка
  

• Личностный потенциал обучения и развития.
  

Период адаптации всегда сложен для любого индивида, т. к. на его протяжении происходит ломка, разрушение старых стереотипов и способов реагирования и закладка адекватных изменившейся жизненной ситуации.

Принято выделять 3 сферы адаптации, частичное или полное изменение которых провоцируют адаптационные перестройки:

• Адаптация к изменениям общих условий и режима жизнедеятельности;
  

• Адаптация к новой социальной среде;
  

• Адаптация к изменившейся ведущей деятельности.
  

У первоклассника радикальные изменения происходят во всех трех сферах, поэтому кризис адаптации может происходить исключительно остро. Поэтому, изучая готовность ребенка к школе важно оценить его адаптационные резервы.

На основе наблюдений и работы с дошкольниками в течение последних 3-х лет были выявлены следующие проблемы:

• Из числа детей, поступающих в школу, 37 % имеют различные патологии, хронические заболевания и перинатальные поражения ЦНС при родах.
  

• Детские дошкольные учреждения микрорайона школы не большие и не имеют специалистов психологов, которые могли бы проводить раннюю диагностику отставания в развитии детей, а, следовательно, отсутствует коррекционная работа.
  

• Микрорайон школы является не вполне социально-благополучным и имеется 4-5 % детей, которые не посещают ДДУ и не имеют никакой подготовки к учебному процессу, приходя в школу с естественным багажом знаний.
  

На основе проведенной диагностики к школе в течение 1993-1996 годов педагогический коллектив школы выстроил для себя следующие проблемы:

Исходя из выше перечисленных проблем, школа начала работу по созданию благоприятных условий для детей 6-летнего возраста.

Наш центр дошкольной подготовки, будучи особым звеном, между ДУ и школой призван обеспечить каждому ребенку:

• Условия для максимальной реализации индивидуальных способностей к обучению и развитию в атмосфере взаимоуважения;
  

• Возможность чувствовать себя комфортно в учебном труде;
  
• Комплексное формирование коммуникативных, мыслительных, физических, эстетических способностей, умений и навыков;
  
• Готовность к учебной деятельности.
  

В связи с этим творческая лаборатория (группа учителей, специалистов) ставит задачи:

1. Адаптация ребенка к школе, учебному процессу, знакомство с будущими педагогами при условии сохранения психического и физиологического здоровья ребенка;
   
2. Создание условий, побуждающих детей к самообучению и саморазвитию;
   
3. Развитие познавательных функций и учебных навыков работы по повышению уровня готовности к школе;
   
4. Определение перспективы дальнейшего обучения детей на основе индивидуальных психических особенностей зоны ближайшего развития ребенка по программам для одаренных детей или в классах педагогической поддержки;
   
5. Поиск, разработка и внедрение нового содержания РО, форм и методов его реализации.
   

Пути решения задач следующие:



ДДУ

ШКОЛА





ВОСПИТАТЕЛЬ

ПСИХОЛОГ

ЛОГОПЕД

ПСИХОЛОГ

ПЕДАГОГ











РОДИТЕЛИ

1. Через тесное сотрудничество школы, ДДУ, родителями:
   

• Обмен опытом, сопоставление методов и программ обучения, взаимодополнение, корректировка;
  
• Контроль за состоянием психофизического и физиологического здоровья ребенка.
  

2. Через использование прогрессивных методик подготовки детей к школе (Авторские программы по курсу «АЗБУКА и мелкая моторика» – учитель, «Развитие элементарных математических представлений» - учитель, «Развитие речи» – учитель, «Развивающие игры» – психолог школы, «Логопедия» – логопед школы).
   
3. Через использование прогрессивного метода ведения урока командой специалистов (педагог, психолог, логопед) – в комплексе это дает возможность избежать утомляемости детей, развивает устойчивость внимания и не приводит к потере интереса к процессу обучения.
   
4. Через диагностику, динамику психического развития ребенка в процессе подготовки его к школе.
   

Обозначив степень проблемы, определив задачи и выстроив пути решения, школа начала работу по подготовке детей к школе с октября 1996 года.

Комплектование группы детей 6-летнего возраста проходило на базе ДДУ № 14, 17, принадлежащих к микрорайону нашей школы по согласованию с родителями (Приложение № 1) и воспитателями подготовительной группы. Наполняемость групп составляла 20-25 человек. Обучение детей расчитано на годичный цикл. Организация учебно-воспитательного процесса построена так, чтобы занятия проходили в атмосфере доверия к ребенку, который принимается такой, каков он есть. Учитывая ранговую шкалу трудности, расписание занятий составлялось с учетом наименьшей нагрузки для детей (Приложение №2). Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2-3 урока с продолжительностью 20 мин. и перерывом 10 мин.

Штатное расписание утверждалось в индивидуальном порядке, педагогический коллектив формировался из учителей, желающих работать в творческой лаборатории по разработке и внедрению нового содержания развивающего обучения. В период подготовки и работы «Центра» педагоги и специалисты прошли курсовую подготовку при ТОИПКРО, методическом кабинете г. Северска ГорОНО.

«Центр» организует развитие детей по следующим программам:

• Развивающие игры
  
• Логопедия
  
• Развитие речи
  
• Развитие элементарных математических представлений
  
• Азбука и мелкая моторика (по Занкову Л.В.)
  

Программы составлены с учетом основных требований к психическому развитию детей, поступающих в школу.

Программа психолога школы по подготовке к школе детей 6 лет утверждена кафедрой педагогики и психологии ТОИПКРО. (г. Томск)

Программа « РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ»

Настоящая программа «Развивающие игры» состоит из 20 занятий развивающего коррекционного характера. Она предназначена для групповых занятий с детьми 6-7 лет по подготовке к школе. Продолжительность занятий 30 мин. Количество детей в группе 7-10 человек.

Согласно Л.В. Выгодскому, ведущей деятельностью дошкольника является игровая деятельность, следовательно, более продуктивной подготовка детей к школе будет при игровой форме обучения, когда в игру вплетаются учебные занятия. Это поможет постепенно сменить игровую деятельность на учебную. Программа «Развивающие игры» позволяют в игровой форме под руководством психолога проводить занятия по сплочению группы ребят, умение вступать в контакт с незнакомыми детьми и взрослыми, организовывать свое поведение, согласно установленным правилам.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

1. Повышение уровня школьной зрелости.
   
2. Первичная адаптация к учебной деятельности.
   

ЗАДАЧИ

1. Повышение социальной зрелости.
   
2. Развитие произвольности психических процессов (восприятия, внимания, памяти).
   
3. Развитие познавательных способностей (мышления, воображения).
   
4. Развитие координации движения и мелкой моторики рук.
   

При разработке программы «Развивающие игры» учитывались следующие особенности умственного развития дошкольника

1. Все познавательные процессы взаимосвязанные, часть их трудно отделить друг от друга, поэтому материал в задании многозначен, ассоциативен. Он используется для развития памяти, восприятия мышления, воображения, связной речи.
   
2. В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются образные формы познания (восприятие, образная память, наглядно-образное мышление, воображение)
   
3. В этот период складывается 2-я сигнальная система – речь. Очень важно добиться взаимодействия 1 и 2 сигнальной системы. Поэтому в занятиях используется как наглядный материал, так словесный (в виде стихов, загадок, сказок)
   
4. Кроме умственного развития, одной из составляющих школьной зрелости ребенка является физическая зрелость. Она включает в себя развитие координации движения и развитие мелких мышц рук. У мальчиков фаланги пальцев рук развиваются медленнее, чем у девочек – необходимы целенаправленные занятия по развитию мелкой моторики.
   

Каждое занятие имеет свой сценарий и сюжет.

Герои этих занятий заимствованы из используемого на занятиях пособия «Рисуй, думай, рассказывай» Климанова Л.Ф., Борейко Л.Н. (12). Они ведут диалог с детьми, участвуют в играх, оценивают работы детей.

На первых занятиях ставятся задачи развития коммуникативных навыков, сплочения группы, создания эмоционального, комфортного климата.

На последующих занятиях игры развивающего характера (направленные на развитие отдельных психических процессов: памяти, внимания, воображения) сменяются двигательными (на развитие координации движения, мелкой моторики) и коммуникативными (развитие навыков общения).

Часть знаний посвящена школьно-значимым навыкам: умению ориентироваться в пространстве и на листе тетради.

В программе используются игры на развитие произвольности внимания и памяти С.К. Нартовой-Боговер «Скоро в школу». (10). Особенно интересными являются игры «Озорной котенок, Бабушка укладывала в свой чемодан».

Для развития познавательных способностей детей использованы задания из популярного пособия Л.Ф. Тихомирова (7). «Графический диктант», «корректурная проба».

В настоящей программе также используются народные игры и пальчиковая гимнастика, разработанная М.С. Рузиной, С.Ю. Афонькиной «Страна пальчиковых игр» (6). Перед каждой работой в тетради дети выполняют разминку для рук.

На завершающем этапе подготовки к школе необходимо определение продуктивности обучения на подготовительных занятиях. Одной из методик является тест определения интеллектуальных способностей (автор А.И. Савенков) (3); (приложение № 3).

По результатам проведенного тестирования составляется индивидуальная психолого-диагностическая карта (приложение № 4) будущего школьника. Она является основной для дальнейшей деятельности педагогов с детьми в целях дифференцированного подхода в обучении.

Программа «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

Необходимость ознакомления со звуком и буквой детей 6-ти летнего возраста - очевидная. Многочисленные исследования психологов и педагогов показали, что ребенок младшего и среднего возраста проявляет особую чувствительность к звуковой форме речи, обладает, как писал К.И. Чуковский, языковой одаренностью.

Именно поэтому надо вводить ребенка в мир звуковой деятельности родной речи уже на 5-ом году жизни, в средней группе детского сада.

Опираясь на имеющиеся в литературе сведения (Л.С. Выгодский, Д.П. Эльконин, А.Н. Леонтьев), подчеркивающие наличие у детей 5 лет «языковой одаренности», мы рассматриваем ее, как предпосылку для введения ребенка в звуковую деятельность языка, считая, что 5-ти летние дети более восприимчивы к звуковой стороне языка, чем дети 6-ти лет.

Возрастные границы, в пределах которых разные авторы определяют тот или иной оптимальный для начала обучения грамоте возраст, варьируется от 4 до 7 лет.

Специалисты в области первоначального обучения чтению С.А. Бугрименко и Г.А. Цукерман считают, что в 4-5 лет научиться читать легче, чем в 7-8. Родная речь только освоена, слова и звуки не сделались еще для ребенка чем-то привычным, будничным. Ребенок еще экспериментирует со словом. Язык дошкольнику еще близок и интересен.

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, как он представлен в «Букваре» и «Азбуке» (В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько), опирается на частный принцип в отборе и расположении изучаемых звуков и букв; в нем применен алгоритм чтения, основанный на открытом слоге-слиянии, использовано моделирование предложений, звуко - слогового состава слов и всей фонетической системы языка. Предусмотрена пропедевтика грамматики, лексики, орфографии, система обогащения словаря учащихся.

В школе нового типа, отсутствие у дошкольников жесткой регламентации деятельности, появляется возможность научить каждого ребенка грамоте любым методом до поступления в 1 класс.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ДЕТЕЙ .

Дети должны знать:

1 часть – 5 гласных звуков и букв (а, о, у, и, ы);

согласные звуки и буквы (н, т);

научиться читать слоги – слияния с этими буквами;

двухсложные слова, включающие эти буквы.

2 часть – согласные звуки и буквы (к, с, л, р, в)

гласные (э, е, я, е, ю)

3 часть – согласные (п, м, з, б, г, д, ч, ш)

4 часть – согласные звуки и буквы (ж, х, ц, ш,ф)

познакомиться с буквами Ь, Ъ.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

1. ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
   
2. ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ИГР: игра-драматизация, игра-путешествие.
   

ИГРЫ: «Рыболовы»

«Кто больше»

«Какое слово задумано»

«Четвертый лишний»

«Соотнеси картинки и буквы»

«Путаница»

«День-ночь»

«Соотнеси слово и картинку»

«Волшебные клеточки»

«Как из одной буквы сделать другую»

«Не ошибись»

3. ВСТРЕЧИ СО СКАЗОЧНЫМИ ГЕРОЯМИ.
   
4. РАЗГАДЫВАНИЕ КРОССВОРДОВ, РЕБУСОВ, РЕШЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ.
   
5. ЗАОЧНЫЕ ЭКСКУРСИИ.
   
6. РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ.
   
7. СЛОВЕСНОЕ ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ.
   

КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Дети должны уметь:

1. Различать гласные и согласные звуки, осознавать, что наша речь состоит из предложений, а предложения из слов, которые следуют один за другим;
   

1.1.Проводить анализ и синтез предложения;

1.2. Составлять предложения из двух и трех слов про определенный предмет;

1.3. Прослушать предложение, повторить его, сказать: какое слово было первым, а какое – последним;

2. У детей должны формироваться первоначальные умения членить текст на предложения, предложения на слова.
   

КОНЕЧНАЯ И ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ПРЕДМЕТА

Научить детей чтению и развивать речь, обогатить и активизировать словарный запас, расширить кругозор, развить движение мелких мы

Программа «РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

1. Количество и счет
   

• Учить количественному счету в пределах 5 и 10; называть числа по порядку
  
• Учить порядковому счету в 5 и 10, правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы: сколько всего? Который по счету?
  
• Учить сравнивать две группы предметов и формировать на основе счета представления о равенстве и неравенстве.
  
• Продолжать учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
  

2. Величина
   

• Учить детей сравнивать два предмета по размеру (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, больше – меньше).
  
• При сравнении предметов по длине, ширине и высоте учить пользоваться приемами наложения и приложения их друг другу
  
• Учить детей сравнивать несколько предметов (до 5) разной длины, ширины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
  

3. Геометрические фигуры
   

• Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник
  
• Познакомить детей с прямоугольником и овалом, учить узнавать и называть их.
  

4. Ориентировка в пространстве
   

• Учить детей различать правую и левую руку, направления от себя; справа (направо), слева (налево), вверх, вниз
  
• Учить детей обозначать словами положение предмета по отношению к себе (впереди меня – стол, позади меня – шкаф, справа от меня – дверь, слева – стол).
  

5. Ориентировка во времени
   

• Формировать представление о частях суток; утро – вечер, день – ночь, их последовательность.
  
• Познакомить с понятиями: вчера, сегодня, завтра. Учить, понимать значение этих слов.
  

6. Конструирование
   

• Формировать у детей элементы конструкторских знаний, умений, способностей за счет выполнения подобранных знаний
  
• Задачи на составление заданных геометрических фигур из определенного числа одинаковых счетных палочек
  
• Задания на изменения построенной фигуры (убрать или переложить определенное число палочек так, чтобы получить другую фигуру, графические диктанты, составление узоров).
  

К КОНЦУ ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

1. Считать в пределах 5 (10) (количественный счет), отвечать на вопрос «сколько всего?»
   
2. Сравнивать две группы предметов, используя счет
   
3. Сравнивать пять предметов разной длины, ширины, высоты, раскладывая их в возрастающем порядке по длине, ширине, высоте; понимать соотношения между ними.
   
4. Узнавать и называть часть суток
   
5. Узнавать и называть круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник.
   
6. Определять направление движения от себя - направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз.
   
7. Знать правую левую руку.
   

Программа «Азбука и мелкая моторика».

Требования к ЗУН.

Дети должны знать:

1 часть – 5 гласных звуков и букв (а, о, у, и, ы)

согласные звуки и буквы (н, т)

научиться читать слоги – слияние с этими буквами.

Двухсложные слова, включающие эти буквы.

2 часть – согласные звуки и буквы (к, с, в, л, р) гласные (э, е, я, ю)

3 часть – согласные звуки и буквы (ж, х, ц, щ, ф) познакомиться с буквами Ъ, Ь.

Должны уметь:

• Различать гласные и согласные звуки, осознавать, что наша речь состоит из предложений, а предложения состоят из слов, которые следуют одно за другим;
  
• Проводить анализ и синтез предложений;
  
• Составлять предложения из двух и трех слов, про определенный предмет;
  
• Прослушать предложение, повторить его, сказать: Какое слово было первым, а какое последним;
  
• Отличать слово от не слов (слога, звука, предложения)
  

КОНЕЧНАЯ И ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ПРЕДМЕТА

Научить детей чтению и развивать речь, обогатить и активизировать словарный запас, расширить кругозор, развить движение мелких мышц кистей рук.

Программа по курсу Логика – «Развитие элементарных математических представлений».

Дети должны уметь:

• Считать в пределах 5 (10) (количественный счет), отвечать на вопрос «сколько всего?»
  

• Сравнивать две группы предметов, используя счет.
  

• Сравнивать пять предметов разной длины, ширины, высоты, раскладывая их в возрастающем порядке по длине, ширине, высоте; понимать соотношения между ними.
  

• Узнавать и называть часть суток.
  

• Узнавать и называть круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник.
  

• Определять направление движения от себя - направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз.
  

• Знать правую левую руку.
  

Программа « ЛОГОПЕДИЯ»

Нарушения речи – достаточно распространенное явление не только среди детей, но и среди взрослых. Причины возникновения этих нарушений разнообразны.

Но они являются следствием несвоевременно или неэффективно оказанного лечения. Наиболее сложными являются органические нарушения (дизартрия, алалия, риноласия) и в меньшей степени – функциональные (дислалия). На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими. В дальнейшем ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Практика показывает, что ребенка с нарушениями речи при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния. Необходимый объем помощи ребенку-логопату зависит от характера диагноза. Некоторые нарушения речи исчезают с возрастом, часть из них может быть устранена при незначительной помощи логопеда в работе с родителями либо на логопункте, в детской поликлинике или в обычном д/учреждении. Дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи нуждаются в продолжительной систематической помощи логопеда в речевых группах специальных детских садов.

Вся коррекционная работа делится на несколько этапов, но главные задачи состоят в следующем:

1. Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
   

• Вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребовать от них;
  
• Развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх;
  
• Сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
  
• В процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики.
  

2. Устранение дефектного звукопроизношения, развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; сформировать практичные умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речи.
   
3. Совершенствование фонематического слуха и формирование навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
   
4. Систематические упражнения на развитие внимания памяти, мышления на отработанном в произношении материале.
   
5. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
   

При формировании произносимых умений и навыков необходимы виды коррекционной работы –

• Постановка звуков в такой последовательности:
  

Свистящие (С, З, Ц, С*, З*)

Шипящий (Ш)

Сонор (Л)

Шипящий (Ж)

Соноры (Р, Р*)

Шипящие (Ч, Щ)

• Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки – (проводится как индивидуально, так и в группе).
  

• Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельное предложение, затем в небольшом рассказе, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
  

• Дифференциация звуков:
  

С –З, С – С*, С-Ц, С-Ш, Ж-З, Ж-Ш, Ч-С, Ч-Т, Ч-Щ.

Щ-С*, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш, Р-Л, Р-Р*, Р*-Л, Р*- L (Y), Л*-Л.

• Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде……)
  

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ЗАДАЧИ

• Формирование словаря, грамматического строя речи
  
• Воспитание звуковой культуры речи
  
• Развитие связной речи
  
• Подготовка к обучению грамоте
  
• Чтение детям
  
• Заучивание наизусть
  

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ

Расширяя и уточняя знания об окружающем, обогащать, активизировать словарь детей.

ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ

Вводить в словарь детей:

• Существительные, обозначающие профессии (каменщик, маляр, плотник, тракторист, доярка, животновод)
  

названия техники (экскаватор, комбайн, пылесос, овощерезка)

• Прилагательные, обозначающие признаки предметов (светлый, темный, сладкий, красный)
  
• Наречия, характеризующие отношения людей к труду (старательно, слаженно, умело, бережно)
  
• Глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей (выращивать, строить, учить)
  

Продолжать учить детей использовать в речи синонимы, вводить в словарь антонимы (темный - светлый, веселый - грустный, мягкий - твердый).

Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.

ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ

• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки языка
  
• Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания
  
• Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).
  

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

• Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, местоимения с существительными и прилагательными
  

• Образовывать (по образцу) существительные с суффиксами; глаголы с приставками; сравнительную и превосходную степень прилагательных
  
• Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова
  

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1. Совершенствовать диалогическую форму речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения
   
2. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста. Использовать в пересказе выразительные средства
   
3. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картинке, серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
   

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

• ДАТЬ ДЕТЯМ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРЕДЛОЖЕНИИ, УПРАЖНЯТЬ В СОСТАВЛЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ИЗ 2-5 СЛОВ, ЧЛЕНЕНИЕ ПРОСТЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ НА СЛОВА С УКАЗАНИЕМ ИХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
  
• УЧИТЬ ДЕЛИТЬ СЛОВА НА СЛОГИ, СОСТАВЛЯТЬ ИЗ СЛОГОВ СЛОВА, НАХОДИТЬ УДАРНЫЙ ГЛАСНЫЙ ЗВУК
  

К КОНЦУ ГОДА ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

• Правильно произносить все звуки, громко говорить, выразительно, не торопясь, точно употреблять слова
  
• Проводить звуковой анализ слов, подбирать слова по предложенным схемам
  
• Составлять из слогов слова и делить слова на слоги
  
• Различать гласные, твердые и мягкие согласные, знать все согласные буквы
  
• Плавно читать слоги, слова
  
• Употреблять в речи простые предложения
  
• Составлять небольшие рассказы и сказки
  

Каждое требование – ядро проблемы, которой посвящены циклы занятий. Цикл включает в себя первоначальное тестирование для выявления сформированности определенного психологического процесса. Затем проводится цикл занятий коррекционного и формирующего характера и на заключительном этапе проводится диагностика продуктивности обучения.

Данные, полученные на занятиях, обобщаются и сообщаются будущим педагогам, которые учитывают их на своих занятиях. Т. о., проводится достаточно глубокое изучение психологического развития каждого ребенка, готовящегося к школе, определяется зона его ближайшего развития, появляется возможность проследить становление отдельных психологических образований и свойств.

В связи с тем, что данное направление для коллектива учителей школы явилось новым, одно из важных критериев оценки этой деятельности явилась диагностика. В основе стандартных показателей уровня готовности ребенка к школе лежали:

• Физиологическая и физическая развитость ребенка, она складывалась из параметров мелких и крупных движений.
  
• Психологическая готовность, т. е. развитость произвольности поведения и внимания.
  

На этом базируется развитость психологических функций (память, внимание), социальная готовность (мотивация), развитие учебных навыков (речь, мышление).

Занятия в «Центре» дают возможность частично «запустить» адаптационные процессы и оценить адаптивные возможности детей – будущих первоклассников. Поскольку частично изменяет режим жизнедеятельности, вводят занятия 2 раза в неделю в школе, следовательно, расширяется круг общения – новые взрослые (педагоги, специалисты – психолог, логопед). В небольшом количестве, пробно проводится новая ведущая деятельность – учебная. Адаптация к учебному процессу начинается задолго до начала учебной деятельности и проходит довольно мягко и постепенно. Поэтому логика стереотипов не сопровождается нарушениями регуляции, эмоциональным напряжением, проходит без значительных нагрузок.

Важно знать эмоционально-энергетические особенности ребенка и, особенно степень сбалансированности эмоционального реагирования. При тенденции к доминированию отрицательных эмоций, повышенной тревожности, страх, происходит фиксация на трудностях и неудачах, активность парализуется и адаптация замедляется. При эйфорической безопасности дольше сохраняется инерция старых стереотипов, почти отсутствует коррекция и уточнение новых форм поведения в соответствии с изменившейся ситуацией, в связи, с чем процесс адаптации тоже затягивается.

Поэтому при подготовке ребенка к школе на занятиях психолог отслеживает характерологические особенности детей, сопоставляет их с характеристиками воспитателей и родителей и используются игровые занятия для снятия чрезмерной тревожности или гиперактивности детей. Что в последующем улучшает адаптивные возможности детей.

В течение всего периода обучения и общения с детьми, родителями, воспитателями, ДДУ проводилась диагностика динамики развития детей по трем контрольным точкам (ноябрь, январь, май). Кроме этого нас интересовал вопрос успешности освоения программного материала с целью его будущей корректировки для детей этого возраста.

Уровень интеллектуальных способностей определяется по системе, предложенной К.П.Н. НГПИ А.И. Савенковым. Критериями оценки явились следующие позиции:

• Невербальный интеллект «логическое мышление» (способность к выявлению закономерностей, сравнению, обобщению).
  
• Вербальный интеллект «логическое мышление» (обобщение, классификация предметов понятий).
  
• Креативность мышления.
  
• Нагляднообразное мышление.
  
• Способность устанавливать логические связи.
  

Данный тест предполагает ввести дополнительные показатели очень высокого уровня готовности, поскольку по результатам тестов 65% детей справились по очень высокому уровню степени готовности, 20% - по высокому, 15% - по среднему (нормальному). Это позволяет сделать вывод, что работа с детьми по подготовке к школе достаточно продуктивна.

Результаты диагностики по уровню интеллектуальных способностей

( по тесту к.п.н. А.Н.Савенкову Новосибирского государственного педагогического университета).


100% 93% 89%

90%

80%

70% 67% 62% 67% 60%

60%

50%

40% 38%

30% 24% 21% 24%

20% 16%

10% 9% 7% 11% 12%

0%




НИ ВИ КМ НоМ СУС УИС


НИ – Невербальный интеллект

ВИ – Вербальный интеллект

КМ – Креативное мышление

НоМ – Нагляднообразное мышление

СУЛС – Способность устанавливать связи

УИС – Уровень интеллектуальных способностей





Очень высокое Высокое Нормальное

Психолого-педагогическое обследование детей проходило на протяжении всего периода обучения (1996-2000 г) и включало в себя 3 этапа,:

1 этап (ноябрь) – заключался в ориентировочном определении школьной зрелости. Он включал в себя следующие направления:

• Беседы с родителями
  
• Беседы с воспитателями ДДУ о психофизических особенностей детей
  
• Степень психосоциальной зрелости детей определяется по тестовой беседе С.А. Банкова
  
• Уровень функциональной готовности и школьной зрелости определялся по тесту Керна-Йиерашка
  

По результатам ориентировочной школьной зрелости на 1 этапе в ноябре месяце мы имели:

24 чел. – Высокий уровень готовности

46чел. – Средний уровень готовности

39 чел. – Низкий уровень готовности

2 этап (январь)

Проведено дополнительное обследование на уровень готовности к школе для определения эффективности работы «Центра». Результаты:

43чел. – Высокий уровень готовности

35чел. – Средний уровень готовности

18чел. – Низкий уровень готовности

С целю определения адаптированности детей к школьному обучению в январе проведено анкетирование родителей по поводу самочувствия детей, результативности обучения и определения оптимальности нагрузок. Родители отмечают, что дети заметно стали логически рассуждать, улучшилась память, появилось чувство ответственности, стали усидчивее.

С детьми был проведен рисуночный метод диагностики адаптации в школе. Результаты этих исследований позволили скорректировать прохождение программного материала, проконсультировать родителей по снижению утомляемости детей. Данный этап диагностики позволил определить индивидуальные психофизиологические особенности и интеллектуальные возможности детей, обеспечить дифференцированный подход к обучению.

3 этап (май) явился завершающим и позволил определить эффективность обучения в «Центре». Результаты:

68 чел. – Высокий уровень готовности

34чел. – Средний уровень готовности

7чел. – Низкий уровень готовности

Воспитатели ДДУ отмечают, что дети с удовольствием идут на занятия. По их мнению, дети заметно повзрослели, стали уверенными в себе, делятся полученными знаниями с другими детьми.

Показатели динамики развития в данной таблице и графике.

100%

90%

80% 62,3%

70%

60%

50% 42,2% 39,4%

40% 22% 35,7% 32,1 16,5% 31,1% 6,4%

30%

20%

10%

0%


1 этап 2 этап 3 этап




Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

готовности готовности готовности

Наглядно отражен положительный эффект роста показателей уровня готовности детей к школе. По результатам диагностики на каждого ребенка заполнена индивидуальная психологическая карта, в которой отражены уровни умственного развития, особенности эмоционально-волевого развития, особенности познавательных процессов, памяти, работоспособности, внимания. С имеющимися данными ознакомлены педагоги и даны рекомендации по каждому ребенку.

Данное утверждение подтверждается результативностью обучения учащихся, которые прошли подготовку в « Центре подготовки ребёнка к школе».

В данной таблице приведены результаты качественной успеваемости в начальных классах. Так, первая группа выпуска 1996-1997 уч.г. обучается во втором классе 1998 –1999 уч.г., в третьем классе 1999 –2000 уч.г. Вторая группа выпуска 1997 –1998 уч. г. обучается во втором классе 1999 –2000 уч.

100% 86,4 %

90% 81,5 %

80%

70% 69,7%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2 кл. 2 кл. 3 кл

1998- 1999 уч.г. 1999 – 2000 уч.г.



Первая группа Вторая группа

Одной из основных задач деятельности « Центра подготовки ребенка к школе» является адаптация ребенка к современному учебному процессу при условии сохранения психологического и физического здоровья. Насколько повышаются адаптационные возможности у детей прошедших обучения в « Центре» мы можем

проследить при последующем психологическом сопровождении первоклассников, сравнивая их с не посещавшим « Центр».

Для сравнения мы взяли два последних учебных года ( 1999-2000 уч.г. и 2000 – 2001 уч.г.). Проводимое обследование адаптации к обучению в школе первоклассников за первое полугодие по методикам рисунок «Моя школа», наблюдением за поведением к усвоению программ, дало следующие результаты:

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%




1 группа 2 группа 1 группа 2 группа

1999-2000 уч.г. 2000-20001 уч.г.

Адаптированные учащиеся к учебному процессу

Дезадаптированные учащиеся к учебному процессу

1 группа учащихся, которая проходила обучение в « Центре», 2 группа, которая обучение не проходила.

Следовательно, можно сделать вывод, что дети, проходившие обучение в

« Центре по подготовке ребёнка к школе» более адаптированы к обучению, а значит им комфортно в условиях учебного процесса, снижена тревожность, нервное напряжение, не наблюдаются астенические состояния.

Проведена диагностика мотивации к учебной деятельности первоклассников в первой четверти учебного года по методу рисунка, опроса и наблюдения.

9
90%
0%

80%

7
69%
0 %

60%

50%

4
40%
0%

30%

2
10%
0%

10%




Учебная Игровая

мотивация мотивация

Дети, прошедшие обучение в «Центре»




Дети, не прошедшие обучение в «Центре»


По итогам первой четверти 2000-2001 уч.г. в школе у 90% учащихся, прошедших обучение в «Центре» преобладает учебная мотивация, и только у 10,5% - игровая. У детей, не обучающихся в «Центре» лишь у 60 % сформировалась учебная мотивация и у 40% преобладает игровая. Таким образом, можно с уверенностью говорить о более быстром росте психологической и интеллектуальной зрелости у детей, которые обучались в « Центре подготовки ребёнка к школе».

Итак, наш «Центр подготовки ребенка к школе» позволил продиагностировать детей за год до поступления в школу, провести коррекционную работу, проследить динамику развития и определить дальнейшую перспективу обучения каждого ребенка по оптимальной программе. Мы уверены, что даём детям определенные учебные навыки, недостающие знания, расширяем их кругозор.