Лекция 2 Диагностика и прогнозирование в образовательной системе
| Вид материала | Лекция |
- Прогнозирование, профилактика и упреждающая интенсивная терапия полиорганной недостаточности, 907.95kb.
- Исследование уровня адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения, 156.57kb.
- Тематический план практических занятий на IV курсе стоматологического факультета, 82.02kb.
- Лекция Диагностика кризисного состояния бюджета, 87.93kb.
- Темы №№7 и «Прогнозирование и планирование в национальной экономике» А. Прогнозирование, 300.55kb.
- Программа дисциплины "Психологическая диагностика в системе управления", 243.62kb.
- Учебно-тематический план и программа дополнительного профессионального образования, 300.59kb.
- Лекция №6 Тема: Острый живот в гинекологии, 61.32kb.
- Ный прогноз на выбор стратегии противодействия конфликтному воздействию, эффективное, 36.4kb.
- Расписание занятий по курсу госпитальной терапии, 138.36kb.
Лекция 2
Диагностика и прогнозирование в образовательной системе
Проблема диагностики и прогнозирования деятельности образовательного учреждения (ОУ) весьма сложна по ряду причин. Прежде всего, общество вступило в период непредсказуемости своего развития. Слишком сложны международная и внутренняя ситуация, политическая и экономическая жизнь, общественные, деловые и производственные отношения. Они взаимодействуют между собой так тесно и так сильно влияют друг на друга, что изменение одного фактора неминуемо ведет к непредсказуемым результатам во всех других областях жизни общества. Далее, происходит децентрализация управления общества, и образования (региональный и местный компоненты). В этих условиях все субъекты жизни общества приобретают максимальную самостоятельность и переходят из состояния подчинения в состояние самоуправления.
Но и местные факторы жизни любого ОУ тоже весьма разнообразны и часто непредсказуемы. Рыночные отношения приводят к банкротствам, инфляции, безработице, неожиданному притоку или оттоку населения. Нестабильность очевидна. Наконец, происходит расслоение на богатых и бедных не только в социальном окружении, но и детской среде: кто-то имеет на карманные расходы в месяц миллион, кто-то не может купить в столовой пирожок. Одни имеют персональные компьютеры, другим не на что купить тетрадь. Социальная защита детства не отработана.
Для того чтобы в этих условиях обеспечивать прогнозирование развития образовательной системы или конкретного ОУ, надо определить конечные результаты как ориентиры для конкретных планов и программ.
Педагогическая диагностика выстраивает определенную логику такого подхода.
Таким образом, социально-экономический анализ общественного развития выступает главным фактором прогнозирования, развития ОС и конкретных ОУ. Отсюда необходимость социально-психологической службы в центре и на местах, привлечение к анализу и выявлению тенденций развития ОС научных коллективов и творческих групп, в которые входили бы философы, социологи, педагоги и психологи, в том числе и представители школьной социально-психологической службы.
Начинается 2-ой этап реформы ОС, который называется инновационной - технологическим, для его обеспечения предлагается комплексная диагностика.
Развитие образовательной системы определяется качеством жизни общества, статусом образованности и образования в макросоциуме, мерой культуры в человеческих отношениях, педагогики потенциалом социального окружения, профессиональной культурой учительства и потребностями населения в образовании. Эти факторы развития образования одновременно являются и объектами управления на всех уровнях от министерств, ведомств до конкретного заведения.
С позиции теории управления образованием его главными задачами являются диагностика состояния образования, его анализ, оценка, прогнозирование развития и состояние условий для непрерывного саморазвития всех элементов образовательной системы (ОС).
Возрастание значимости диагностического обеспечения образованием наблюдается повсеместно: имеется психологическая служба, начиная от службы главного психолога при министерствах, кончая школьным психологом; инспектирование в цивилизованных странах давно превратилось в исследование состояния деятельности УЗ и отдельных педагогов, ни одно распоряжение, приказ не появляется без диагностической преамбулы: что происходит в ОУ, почему необходимы предписания данного типа, указания, распоряжения и т.д.
Поскольку образование - целостная педагогическая система, все говорят о системной диагностике, включающей в себя диагностику образовательной системы, целостного учебно-воспитательного процесса (УПП), комплексную диагностику всего образовательного учреждения (ОУ), экспертизу педагогической инновации, диагностику развития педагогического коллектива, комплексную диагностику личностного развития ребенка и др. Диагностика какого-либо элемента образовательной системы, звена в обучении и воспитании, показателя в развития личности целесообразны преимущественно в аспекте коррекционной педагогики и психологии.
Вырисовывается стратегия диагностического обеспечения образования и воспитания: изучать явление в целостности, затем углублять с главное, существенное, особенное, специфичное, конкретное. В зависимости от объекта диагностики, составляется программа его исследования, а не просто план изучения чего-либо в каком - то одном плане.
Другой чертой современной педагогической диагностики является наличие четких критериев, стандартов, единых показателей, по которой происходит измерение эффективности педагогической системы, УВ ОУ, личности.
Это предельно необходимо, чтобы сравнивать деятельность остальных образовательных систем, образовательных учреждений, мастерства педагогов, воспитанности школьников. Так при диагностике образовательной системы исследуются принципы ее функционирования: демократизация, гуманизация, гуманитаризация, непрерывность образования, преимущественность в развивающих его элементах и т.д.
Однако в диагностике существуют и устойчивые элементы, которые можно заложить в прогностические системы - это закономерности развития организма и поло-возрастного развития психики воспитуемых, это мировые тенденции развития цивилизации, это закономерности воспитательного процесса, который связывает социальное и индивидуальное развитие личности. В результате научных исследований в педагогике к концу XX века возникло новое направление: личностно ориентированная педагогическая система.
Наконец, есть еще один устойчивый фактор: тенденции мировой образовательной системы, которые также влияют на педагогическое прогнозирование. Структура связи педагогической диагностики и прогностики в целостном виде может быть отражена следующим образом.
Очевидно, что все объекты прогностики тесно связаны с факторами развития образовательной системы: потенциалом и тенденциями социального прогресса, закономерностями развития личности, закономерностями воспитательного процесса и тенденциями развития самого ОУ. Одновременно каждый из компонентов прогностики связан с определенными условиями, причем с одним ведущим непосредственно обозначение его, и с другими косвенно.
| ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГНОСТИКИ И ДИАГНОСТИКИ | ||||
| Черты и тенденции социального прогресса | Закономерности развития ОС | Закономерности воспитательного процесса | Возможности саморазвития ОУ | Закономерности развития личности |
| ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ЕЕ СТРУКТУРА | ||||
| Целеразвитие и мотивация Я-концепции | Обновление содержания УВП | Научное обеспечение УВП | Рост педагогического потенциала ОУ | Рост активности воспитуемых |
| УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГНОЗА | ||||
| Целесообразность воспитательной системы | Приемственность в обновлении ОС | Постоянная всесторонняя педагогическая диагностика | Педагогическое творчество | Исследовательский подход в управлении ОУ |
| ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА: ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | ||||
| Взаимоприемлимость социального заказа, педагогических целей, установок на будущее ребенка и его собственных устремлений на сформированность творческой личности | Соответствие прогноза реализованным возможностям и интересам ОУ | Соответствие программы развития ОУ возможностям и интересам | Эффективность педагогического труда, рост мастерства кадров | Целекоррекция ОС, развитая система инновационной деятельности ОУ |
При решении всех педагогических проблем ведущими условиями являются обеспечение целостности воспитательной системы (взаимодействие ее элементов на основе четко обозначенной цели), преемственность развития ОС и личностного развития воспитуемых (учет возрастных и половых особенностей в первую очередь), опора на предшествующие результаты обучения и воспитания, постоянная и всесторонняя педагогическая диагностика, обеспечивающая точность, адресность всех педагогических воздействий, исследовательский и творческий характер педагогического труда в ОУ, взаимосвязь воспитания и самовоспитания, исследовательский диагностический и прогностический подходы.