Тема 1: передовые педагогические технологии и инновации в педагогике

Вид материала

Содержание обучения (В1)
Технология обучения (В2)
Сбор данных
Выборочная оценка
Диагностическая оценка
Мотивирующая оценка.
Прогнозирующая оценка.
Блочно-модульный принцип подачи учебного материала в учебнике.
Технологическая схема

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Содержание обучения (В1)

Источником учебной информации являются учебники и учебные пособия, словари, справочники и другие информационные источники. В совокупности составляющих содержание обучения по данному предмету (модулю).

Отбор содержания обучения опосредуется следующими факторами:

Поставленными целями – с какой целью изучать?
Состоянием имеющейся начальной ситуации – имеются ли оптимальные условия для реализации данного содержания?
Характером структурирования содержания – для предметного, или модульного, или дистанционного обучения?
Образовательным стандартом – что изучать?
Выбранными педагогическими формами и средствами – какими средствами и способами представлять информацию
Последовательность изложения информации – в какой последовательности изучать?
Уровнем усвоения – на каком уровне изучать?

Технология обучения (В2)

В данном случае под технологией обучения понимаются способы и средства (инструментарий и техника) взаимодействия участников образовательного процесса - обучающего и обучаемого. Методы, приемы, средства и формы обучения - элементы технологии обучения отбираются и используются адекватно:

образовательным целям,
сложности и содержанию учебной информации,
возрастным и физиологическим особенностям обучаемых,
педагогическому мастерству и индивидуальным особенностям обучающего,
материальной оснащенности образовательного учреждения и пр.

Важный элемент технологии обучения: способы и средства информации и управлении. Полученная оперативная информация обеспечивает возможность, в случае необходимости, своевременно внести коррективы в процесс достижения конечного результата, определить степень соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Назовем основные способы и средства информации и управления.

Диагностика (1) исходного и текущего состояния обучения/воспитания. Это прояснение всех обстоятельств протекания образовательного процесса, точное определение его результатом: своевременное выявление, оценивание и анализ протекания в связи с его продуктивности (степень реализации намеченные цели).

Диагностирование включает в себя:

к
проверка

проверка
онтроль: -выявление

-измерение

-оценивание

накопление статистических данных
их анализ
выявление динамики, тенденций
прогнозирование дальнейшего развития событий

Проектируя педагогическую технологию, выделяем параметры, которые нужно контролировать, признаки, по которым будет проводиться диагностика, определяем набор методик измерения интенсивности диагностируемого качества.

контроль (2) –означает выявление, измерение и оценивание ЗУН обучаемых. Проверка обеспечивает нашу обратную связь с обучаемыми, получение объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в ЗУН.

При проектировании технологии обучения мы определяем

виды контроля:

индивидуальный и фронтальный опрос, отчет о проделанной работе (по проекту); обсуждение,собеседование,устный экзамен ;
контрольная работа, сочинение, изложение, диктант, письменный зачет;
графическая работа, решение экспериментальных задач, требующих проведения опытов;
аудио-визуальный контроль;
выполнение тестов и тестовых заданий;
самоконтроль.

формы контроля :

предварительный,
текущий,
тематический ,промежуточный,
итоговый,
контроль актуального состояния процессов преподавания и учения.

Оценка (Г)

В конце процесса обучения полученные результаты должны быть оценены посредством сравнения их с начальной ситуацией . Это означает, что в соответствии с некоторыми фиксированными критериями необходимо установить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Обычно процесс оценки происходит в два этапа:

1. Сбор данных, представление информации о качестве результатов образовательного процесса относительно целей (наблюденние, собеседование, изучение результатов тестирования и т.п.).Вы можете выразить полученные результаты в виде словесного описания или в цифрах.Например,0…20,или 0…100 или в баллах : 1…5.

2.Интерпретация этих данных посредством перевода цифрового выражения в словесное, или в отметку в виде числа, или в основание для принятия решения. Решение мы принимаем по поводу отдельного обучаемого или группы, или образовательного процесса в целом.

Оценка имеет несколько функций.

Мы можем использовать оценку для

отбора обучаемых;
обратной связи;
диагностики;
усиления мотивации обучаемых;
прогнозирования их учебы.

По нашей рекомендации обучаемые могут самостоятельно провести диагностическую самооценку в том числе для обнаружения пробелов в знаниях и навыках.

При этом заметим: структура учебного плана должна способствовать реализации этих функций.

Рассмотрим соответствующие функциям виды оценок

Выборочная оценка имеет место:

на вступительных экзаменах(результаты вступительных тестов определяются количеством баллов и последующим составлением списка кандидатов);
для перевода на следующую ступень или на выпускных экзаменах (в этих случаях результаты также определяются количеством очков, которые затем переводятся в балл. Если балл, или средний балл, или минимальная комбинация баллов равны или превышают некоторый установленный уровень ,кандидаты могут переходить на следующую ступень обучения или получить диплом, сертификат ).

Диагностическая оценка дает информацию о достижениях обучаемых. Сравнив фактические результаты учебы с планируемыми результатами и целями, можно увидеть возможные недочеты учебного процесса. Диагностическая оценка как раз и предназначена для обеспечения обратной связи с обучаемыми и/или обучающими по поводу качества учебы и обучения. Диагностические оценки обычно не квалифицируются. В результате и мы, и обучаемые получаем информацию о том, какие цели образовательного процесса были или не были достигнуты.

Этот вид оценки обеспечивает анализ текущих результатов учения и обучения, указывает на соответствующие пробелы и опосредует выбор способов эффективного продолжения обучения.

Диагностическое тестирование целесообразно и на промежуточных ступенях обучения. И обучаемые, и мы сами должны адекватно стремиться к ликвидации слабых звеньев в ЗУН .Поэтому диагностические тесты принято разрабатывать из большого количества вопросов с возрастающим уровнем усвоения ЗУН.

Мотивирующая оценка. Частое тестирование обеспечивает обучаемых регулярной информацией о промежуточных результатах их учебной деятельности. С одной стороны это показывает ваш интерес к достижениям обучаемых, с другой – это, в условиях действия законов социальной (групповой ) психологии ,может стимулировать учебную деятельность и повысить ее результативность.

Прогнозирующая оценка. В определенных условиях и при наличии некоторых ограничений результаты тестирования могут быть использованы для прогнозирования результатов учебы в других видах образования. Так, на завершающем этапе ССПО установлена сильная взаимосвязь между результатами:

по математике и успешной учебой в техническом университете ;

по литературе и успешными занятиями юриспруденцией и правом.

При проектировании технологии обучения мы непременно осуществляем обоснованный выбор методов сбора данных.

Сбор данных лучше сделать непрерывным процессом в течении всего периода обучения. Но можно организовать специальное тестирование или экзамен для сбора данных.

Выбор метода сбора данных зависит от:

инфраструктуры, в которой осуществляется образовательный процесс. Это, например, фиксированный период для проведения тестирования, или утвержденные на национальном уровне дни проведения экзаменов;
вида целей, которые подлежат оценке.(22)

Блочно-модульный принцип подачи учебного материала в учебнике.

Форма подачи материала должна соответствовать пяти основным параметрам технологического проектирования. Важно структуировать текст на основе программированного, блочно-модульного подхода к организации учебного материала. Учебные материалы можно структуировать по блокам: информационный, технологический, диагностический, контрольный. Блок – представляет собой отрывок информации и умственных действий, вызывающих заранее намеченное развитие познавательного процесса. Учебник должен также включать в себя практико-ориентированные задания продуктивного характера; методические указания для студентов по работе с пособием, наличие методических и практических материалов. К примеру, в учебнике Подласого И.П. выделяется несколько типов блоков информационный, расширяющий, проблемный, ситуационный, блок самоконтроля, корректирующий. Все главы завершаются контрольным тестом и списком литературы для самообразования.

(ИБ) Основные сведения курса изложены в информационных блоках. Их компактность достигается путем структуирования знаний, вычленения стержневых идей, использования логических и графических схем, точных и кратких формулировок.

(РБ)В состав ИБ органично вплетены расширяющие блоки (РБ) дополняющие и конкретизирующие отдельные положения, разъясняющие наиболее трудные для понимания и усвоения сведения. Расширяющие блоки “оживляют” теоретическую информацию, содержат яркие запоминающиеся факты, примеры. Изучать РБ не обязательно, но очень полезно.

(ПБ) Проблемные блоки призваны будить мысль, подталкивать к собственным выводам, для которых уже накоплены необходимые знания. Как правило, здесь обсуждаются наиболее жгучие, спорные вопросы современности. Студент ищет, размышляет, ошибается. Ошибка во время замеченная и исправленная, самостоятельно проработанная, для интеллектуального развития может дать гораздо больше, чем чужие готовые, взятые без труда выводы.

(СБ) Ситуативный блок содержит материал для обратной связи: жизнь – теория, теория – жизнь. Попытка разобраться в конкретной ситуации на основе полученных знаний становится логическим завершением познавательного акта.

(БС) Блоки самоконтроля и коррекции (КБ) предназначены для проверки правильности понимания главных идей, обеспечения прочности усвоения. В них использованы различные способы стимулирования ответов.

В зависимости от целей и специфики предмета можно,как мне кажется, добавить иллюстративный блок(ИлБ), содержащий художественные, графические, схематические и др. виды иллюстраций, оживляющих восприятие и понимание учебного материала.

Каждая тема сопровождается также диагностическими индексами, выведенными путем анализа результатов изучения материала контрольными группами студентов. Первый индекс – показатель минимально необходимого времени (МНВ) – времени, за которое учебный материал можно прочитать только один раз, показатель усвоения при этом обычно не превышает 25-30 %. Второй индекс характеризует среднестатистическую трудность изучаемого материала в условных единицах. Сопоставление первого и второго индексов определяет общее время, необходимое для усвоения материала, с коэффициентом усвоения не ниже 0,7.

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними. Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств. Она может иметь следующую форму:

Blog

Тема 1: передовые педагогические технологии и инновации в педагогике

Содержание обучения (В1)

Технология обучения (В2)