Научно-практическая конференция методическая работа
| Вид материала | Документы |
- Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
- Международная научно-практическая конференция посвященная, 48.65kb.
- Vi республиканская научно-практическая конференция, 79.16kb.
- Ii международная научно-практическая конференция, 407.62kb.
- Международная научно-практическая конференция «психолого-педагогическое сопровождение, 39.28kb.
- Международная научно-практическая конференция 18-20 октября 2006, 66.74kb.
- Ii межрегиональная научно-практическая конференция 24 ноября 2011, 49.43kb.
- Четвертая научно-практическая конференция. Тематическая выставочная экспозиция, 24.32kb.
- Проект резолюции Международная научно-практическая конференция «Музеи в северном измерении», 106.62kb.
- Научно-практическая и учебно-методическая конференция «фундаментальные науки в современном, 207.76kb.
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
Методическая работа
как средство повышения профессионального мастерства учителей в эффективной реализации личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников.
/выступление заместителя директора по УВР Громовой Г.А./
Методическая работа – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, а, в конечном счёте, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализированности и сохранение здоровья учащихся.
Исходя из данного определения, в школе была разработана новая модель методической работы, которая имела цель, задачи, структуру, содержание, ожидаемые результаты, реализация рассчитана на период с 2008-2011гг.
Цель методической работы:
- Личностный и профессиональный рост учителей в условиях развивающейся школы.
- Развитие методического обеспечения учебного процесса в соответствии с ценностями и задачами школы.
- Реализация системы образовательных (в т.ч. и дополнительных) услуг с учётом профессионального самоопределения личности каждого школьника.
- Система взаимодействия и сотрудничества с семьей и социумом.
- Забота о здоровье ребёнка.
Ожидаемые результаты.
- Развитие познавательных способностей учащихся.
- Формирование творческого потенциала личности учащегося и учителя.
- Формирование целостного восприятия картины окружающего мира через интеграцию.
- Адекватное самоопределение старшеклассников.
Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности учащегося, признание её ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить, что она формируется личностью самого учителя. Поэтому одним из направлений методической работы было управление профессиональным ростом учителя, создание условий для роста профессионального мастерства учителя, оказание помощи в формировании профессионального мастерства, в развитии творческого потенциала.
Профессиональный рост – это неустранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми /по определению Е.А. Ямбурга/.
Профессиональный рост учителя – это процесс, и тут важно помнить о том, что этот процесс не завершим подобно принципу незавершённости воспитания. И другой важный момент: реальные изменения в жизни учителя могут наступить, только если он станет субъектом самоуправления своим профессиональным ростом. Ибо только сам учитель может хотеть или не хотеть работать над собой, только сам может проектировать своё саморазвитие и осуществлять его.
Профессиональный рост осуществляется двумя путями:
- посредством самообразования
- за счёт осознанного, обязательно добровольного участия учителя в методической работе.
Чтобы работа каждого учителя и всех вместе по обеспечению профессионального роста была успешной, необходимо, чтобы:
- все педагоги понимали, каких результатов и когда от них ожидают /с этой целью в школе под каждое приоритетное направление деятельности разработаны и реализуются Программы: Образовательная программа, Программа дополнительного образования, Программа развития, Программа развития воспитания, «Здоровье», «Одарённые дети», Программа информатизации.
- испытывали удовлетворение от своей работы
Результаты анкетирования показали, что практически все учителя нашей школы удовлетворены своей работой. На высказывание «Мне нравится работать с детьми» 9 человек из 16 выразили очень сильное согласие/несомненно, да/; 3 человека – сильное согласие/да, конечно/ и 3 человека среднее согласие/в общем, да/. На высказывание «Если бы было куда уйти, я бы ушла из школы» положительно ответили 2 человека , 14 человек выразили несогласие
- психологический климат в школе был благоприятным /в школе накоплен опыт гуманистического взаимодействия, нормы поведения, комфортные для всех, определяют совместно учителя и учащиеся, конфликтные ситуации сведены к минимуму/
- были заинтересованы в получении результатов.
Главным, как мы уже говорили, является стимулирование и мотивация потребности педагога в своём профессиональном росте. Среди мотивов, которые побуждают наших учителей заниматься своим профессиональным ростом,
на первом месте стоят /10 ч./
- мотив стабильности, защищённости
- мотив саморазвития, удовлетворения интереса в приобретении новой информации
на втором месте /8 ч/
- в повышении зарплаты
- мотив реализации себя как творческой личности в коллективе
на третьем месте /3 ч./
- мотив скорейшего достижения самостоятельности и независимости от кого бы то ни было
- мотив самоутверждения, достижения социального успеха
- мотив общественного признания
Российская массовая практика стимулирования мотивов, к сожалению, довольно примитивна: за плохую работу – осуждение, наказание, за хорошую – поощрение. Поощрения, в свою очередь подразделяют на материальные и моральные. Материальное стимулирование достаточно ограничено и по числу фактов, и по величине. Премии, гранты и т.д. так редки и невелики, что скорее играют роль морального стимулирования. Однако, переход на новую систему оплаты труда в 2010 году дал возможность материально стимулировать учителей, с этой целью в школе разработан важный нормативный документ «Положение о порядке и условиях распределения стимулирующей части фонда оплаты труда», где предусмотрено материальное стимулирование всех учителей, активно организующих и осуществляющих методическую работу по обеспечению профессионального роста педагогов.
Администрация школы использует и другие формы поощрения потребности педагога в своём профессиональном росте:
- Награждение Почётной грамотой главы администрации, губернатора, органа образования. /Грамоты МО – 5 ч., Грамоты ДО – 7 ч., звание «Ветеран труда» - 5 ч., Благодарность Губернатора – 2 ч., Грамота Главы района – 2ч., Благодарность Главы района – 2ч., Грамоты ОО – все учителя.
- Благодарность в приказе.
- Отгул.
- Предоставление максимально удобного для учителя расписания уроков.
- Предоставление дополнительных дней к отпуску.
- Предоставление творческого отпуска в каникулярное время.
- Доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работы, выражение личной благодарности.
- Повышение самостоятельности /расширение полномочий/
- Перевод в режим самоконтроля.
- Публичная похвала в докладе, представительном совещании, конференции.
- Направление на различные представительные съезды, конференции.
Перечень поощрений можно и нужно расширять, например:
- Предоставление учителю возможности рассказать о своём личном опыте методической работы, об организации своего профессионального роста перед коллегами своей и других школ на конференции, в печати; издание брошюры с изложением этого прогрессивного опыта.
Предложение для обсуждения: обсудить вопрос на МО и выйти с предложениями новых форм поощрения.
Реализуя такое направление методической работы, как управление профессиональным ростом учителя, администрация школы работает над созданием условий, обеспечивающих эффективный профессиональный рост учителей.
- Материально-технические.
Это, прежде всего:
- компьютеры, подключенные к Интернету, все учителя имеют возможность пользоваться ими в любое время;
- множительная техника /принтеры, ксерокс/, сканеры, мультимедийные проекторы, цифровая записывающая и воспроизводящая аппаратура;
- книги.
В этом направлении работать можно бесконечно, необходимо создать банк цифровых ресурсов, в перспективе нужна полноценная методическая библиотека, не выписываем журналы, а их сейчас более 100 наименований, относящихся к сфере образования, а также обеспечивающих расширение культурного кругозора и повышение эрудиции педагогов.
- Финансовые условия.
Если вспомнить слова К.Д. Ушинского о роли учителя /см.заключение/, то станет понятно, что и при старой мебели, и даже при стенах, фасаде, требующих покраски, при минимуме компьютеров, но при хорошо образованных, подготовленных, эрудированных учителях-профессионалах школа всё равно может хорошо работать. Поэтому 15 учителей из 17 в период с 2008 по 2011 годы прошли курсы повышения квалификации, не прошли курсы 2 учителя-пенсионера, собирающиеся оставить преподавательскую деятельность. 14 учителей /87,5%/ имеют 1 квалификационную категорию /по области 50%/, в школе 100 % категорийных педагогов и руководителей /по области 92,3%/.
Стимулом качественного педагогического труда с 2011 года станет новая аттестация педагогических кадров, основой для обновления процедуры аттестации стали профессиональные педагогические компетенции. Администрация школы будет содействовать творчески работающим педагогам школы, имеющим высокий уровень квалификации, в получении высшей категории. В настоящее время в коллективе нет учителей, имеющих высшую категорию /по области 15,3%/
Конечно, создание финансовых условий для работы с педагогическими кадрами зависит, в первую очередь от законодательной и исполнительной власти в регионах и муниципальных образованиях. И будем надеяться, что реализация президентской инициативы «Наша новая школа» даст положительные результаты.
- Нормативно-правовые условия.
«Положение о порядке и условиях распределения стимулирующей части фонда оплаты труда». Таблица критериев и показателей для оценивания результативности деятельности работников.
- Мотивационные условия.
Возвращаясь к этому вопросу, остается добавить, что задача администрации - добиться того, чтобы создание мотивационных условий не было разовой акцией, а носило систематический /постоянный/ характер. С этой целью в учебно-воспитательный план будет введён раздел «Мотивационная работа руководителей с учителями».
- Временные условия.
Время является хронически дефицитным ресурсом. Общеизвестно, что учителя – люди, перегруженные, и у них всегда острый дефицит времени. Поэтому в последние годы мы старались сокращать количество проводимых мероприятий, улучшая их качество, чтобы учитель имел временную возможность выполнять свои главные обязанности – учить, воспитывать и развивать детей. А чтобы это предназначение выполнять хорошо, /то есть качественно/, нужно готовиться, заниматься самообразованием, участвовать в методической работе, на что необходимо время. В нашей школе каждый учитель, /несмотря на нагрузку/, имеет свой методический день. Важно только понять, что это не просто свободный день, это не дополнительный выходной, а рабочий день, специально освобождённый школой ото всех мероприятий с целью создания учителям временных условий для самостоятельной методической работы.
Предложение для обсуждения: поощрять учителей, которые продуктивно используют этот день по прямому назначению.
Показатели профессионального роста учителей, прошедших через систему методической работы:
- Уменьшение затруднений учителя в овладении профессиональными знаниями и умениями;
Для изучения данного показателя учителям школы была предложена анкета «Изучение затруднений учителей в организации современного качественного образовательного процесса на уроке». В анкете знания и умения учителя предлагалось оценить в соответствии с перечнем требований к современному уроку, приводимых в книге «Требования к современному уроку» /Поташник М.М. М., 2007/
В анкете приняли участие 14 учителей из 17.
| № п/п | Знание или умение, которым должен владеть учитель | Не владею | Владею, но испытываю затруднения | Владею свободно(не испытываю затруднений) |
| 1. | Умение самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков. | - | 2 | 12 |
| 2. | Знание системы принципов дидактики, их иерархии, связей и отношений; умение опираться на них при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке. | - | 7 | 7 |
| 3. | Умение точно (в закономерностях, принципах) и одновременно творчески (то есть, прежде всего, -личностно) выполнять программно-методические требования к уроку. | - | 5 | 9 |
| 4. | Знание типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела. | - | 5 | 9 |
| 5. | Умение использовать игровую форму только в том случае, когда это служит лучшему выполнению достижению образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учебного материала, не уводит в сторону от главных целей, не становится целью, не умаляет значения сути того, что должны изучить дети. | - | 3 | 11 |
| 6. | Умение изучать и учитывать обученность, обучаемость, учебные и воспитательные возможности учащихся разных возрастов, классов, групп; учитывать особенности, интересы, склонности, запросы учащихся. | - | 7 | 7 |
| 7. | Умение формулировать, кроме темы, ещё и так называемое «имя» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока. | 4 | 7 | 3 |
| 8. | Умение планировать (продумывать) свою деятельность по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания и в процессе обучения. | - | 4 | 10 |
| 9. | Умение комплексно планировать задачи урока по трём группам:
а) профессиональные; б) личностные. | - | 8 | 4 |
| 10. | Умение выделять в содержании учебного материала объект прочного усвоения, то есть главное, существенное, и отрабатывать на уроке именно этот материал. | - | 1 | 13 |
| 11. | Умение формулировать ценностные основания выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке. | - | 4 | 10 |
| 12. | Умение помочь ученикам раскрыть личностный смысл изучаемого на уроке материала. | 1 | 7 | 6 |
| 13. | Умение опираться на межпредметные связи с целью формирования у учащихся более полного и целостного представления о системе знаний, о мире и с целью развития эрудиции школьников. При необходимости, умение учителя специально (продуманно и обоснованно) осуществлять межпредметную координацию учебного материала. | 1 | 7 | 6 |
| 14. | Умение обеспечивать практическую направленность учебного процесса, создавать реальные возможности применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская только формального усвоения теоретических сведений. | - | 8 | 6 |
| 15. | Умение включать в содержание урока упражнения творческого характера по использованию полученных знаний в: а) аналогичной (подобной, сходной); б) частично новой (изменённой); в) полностью незнакомой ситуации. | 1 | 3 | 10 |
| 16. | Знание системной классификации методов обучения и только обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения, исходя из: а) знания сильных и слабых сторон каждого метода; б) учебных возможностей учащихся конкретного класса. | 2 | 7 | 5 |
| 17. | Знание разных технологий развивающего обучения и только дифференцированное применение их к разным классам или группам учащихся. | - | 7 | 7 |
| 18. | Умение сочетать общеклассные формы работы с групповыми и индивидуальными, организовать учебный труд как коллективную деятельность, обосновать выбранную форму обучения или сочетание форм. | 1 | 5 | 8 |
| 19. | Умение осуществлять на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированный подход к учащимся с аспектом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношения к учению (без существенного снижения сложности учебного материала). | - | 6 | 8 |
| 20. | Умение планировать работу по формированию надпредметных способов учебной деятельности (общеучебных умений). | - | 10 | 4 |
| 21. | Умение мотивировать учебную деятельность учащихся с целью формирования у них устойчивой мотивации как одной из важнейших целей (и результатов) школы XXI века. | - | 10 | 4 |
| 22. | Предоставление ученикам самостоятельности на уроках (насколько это возможно и необходимо). | - | 3 | 11 |
| 23. | Умение обоснованно, целесообразно, рационально и комплексно использовать те или иные средства обучения. | - | 4 | 10 |
| 24. | Умение органично, корректно и целесообразно использовать компьютер как часть педагогической технологии. | - | 6 | 8 |
| 25. | Умение дифференцировать домашние задания (по характеру, содержанию, объёму) для разных групп учащихся: с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими, экономии времени третьими и т.д. | 1 | 5 | 8 |
| 26. | А) Знание учителем определений «здоровьесберегающие технологии»; Б) Умение организовать образовательный процесс на уроке в соответствии с этим знанием и пониманием того, какой ценой достигаются положительные образовательные результаты. | 1 | 7 | 6 |
| 27. | Обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий. | - | 7 | 7 |
| 28. | А) Обеспечение максимально благоприятных для работы на уроке эстетических условий. Б) Переход от обеспечения эстетики не только формы, но и к акцентированию внимания на эстетике идеи, как в оформлении кабинета, так и в содержании отобранного учебного материала. | 1 | 5 | 8 |
| 29. | Общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника. | - | 8 | 6 |
| 30. | Умение добиваться действенного воспитательного влияния своей личности на учащихся. | 1 | 7 | 6 |
| 31. | Умение выбирать оптимальное для конкретного урока соотношение рационального (интеллектуального) и эмоционального в работе с детьми. | - | 4 | 10 |
| 32. | Владение артистическими умениями, педагогической техникой, исполнительским мастерством. | 1 | 4 | 9 |
| 33. | Умение следовать плану урока и одновременно гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, умение переходить к реализации запасных методических вариантов. | - | 3 | 11 |
| 34. | Умение осуществлять регулярный анализ полученных на уроке (или системе уроков) результатов обучения, воспитания, развития школьников. | - | 6 | 8 |
| 35. | Умение оценивать знания учеников по совпадению (или несовпадению) реальной успеваемости с её прогнозом, сделанным в зоне ближайшего развития ребёнка, то есть с уровнем максимально возможных для конкретного ребёнка результатов. | 1 | 5 | 8 |
Результаты изучения затруднений учителей станут основой для определения содержания, как самообразования учителя, так и школьной методической работы.
- Развитие позитивного, ценностного отношения к своей профессиональной деятельности, накопление полезного опыта осуществления этой деятельности.
В чём это отношение проявляется? В ценностном отношении педагога: к обучению и воспитанию - основным направлениям профессиональной деятельности; к самим детям – объектам-субъектам; к тому учебному предмету, который преподаёт, к той внеучебной деятельности, которую он организует для школьников, к выбранной профессии и т.п.
Полученные результаты анкетирования свидетельствуют о ценностном, позитивном отношении учителей школы к своей профессиональной деятельности, к своей профессии.
| Общее отношение к профессион. деятельности | 9 | 10 | 11 | 3 | 11 | 16 | 7 | 13 | 7 | 7 | 11 | 10 | 8 | 10 | 13 | |
| Характер отношений педагога к воспитанию | 13 | 12 | 14 | -2 | 16 | 22 | 5 | 19 | 1 | 9 | 11 | 16 | 3 | 14 | 21 | |
| 7 ч. – устойчиво-позитивное; 7 ч. – ситуативно-позитивное; 1 ч. – ситуативно-негативное | ||||||||||||||||
| Характер отношений педагога к ребёнку | 4 | -1 | -2 | 2 | 3 | 6 | 2 | 3 | 0 | 6 | 10 | 7 | -6 | -2 | -3 | |
| 10 ч. – ситуативно-позитивное; 5 ч. – ситуативно - негативное | ||||||||||||||||
| Характер отношений педагога к своей профессии | 11 | 19 | 21 | 10 | 14 | 21 | 15 | 18 | 21 | 7 | 12 | 9 | 27 | 18 | 22 | |
| 10 ч. – устойчиво-позитивное; 5 ч. – ситуативно-позитивное | ||||||||||||||||
Результаты анкетирования также показывают, в каком направлении нам как коллективу следует расти и совершенствоваться, а именно работать над формированием отношения педагога к ребёнку, как к личности, как субъекту образовательного процесса.
- Рост уровня образованности и воспитанности учащихся.
-
Критерии
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Успеваемость
99 %
98,6 %
99,3%
100%
100%
Качество
48,6 %
48,9 %
50,8
50,4
54,3
Кол-во второгодников
-
-
-
-
-
Медалисты
1
2
-
-
5
Грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»
1
7
8
3
3
Получили справку
-
-
-
-
-
Кол-во правонарушен.
1
1
-
1
1
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ.
В деле обучения и воспитания, во всём школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живёт до тех пор, пока он учится. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель.
К.Д. Ушинский.
Школа – это только и всецело учитель: учитель - во-первых, учитель – во-вторых, учитель – в третьих, и только в-четвёртых, ещё что-нибудь, ну, там программа, штат, какое-нибудь здание.
В.В. Розанов.
У нас очень часто неуспех преподавания наук в школе относят к недостаткам программ и учебников. Мы же думаем, что всё дело заключается в учителях: просвещённый, интересующийся своим делом, живой и бодрый учитель сумеет оживить всякую программу и исправить и дополнить самый плохой учебник. Но только для этого надо постоянно и неустанно работать над пополнением своих знаний и любить своё дело.
В.В. Половцев
В заключение своего основного выступления хочется сказать, что наша школа живёт, работает, даёт положительные результаты благодаря хорошим, умным, эрудированным, мудрым, постоянно заботящихся о своём профессиональном росте, учителям. И самое главное, как показало анкетирование, дети хотят учиться у вас, уважаемые коллеги!
Управление профессиональным ростом осуществляют не только администрация, но и руководители МО, как школьных, так и районных. Быть руководителем престижно хотя бы по тому, что это факт признания профессионализма данного учителя. В нашей школе 3 учителя являются руководителями районных МО. Учитель английского языка Мусеева Г.А., учитель технологии Рябова О.Ю. и учитель музыки Румянцева Н.В.
Выступление Мусеевой Г.А. «Руководство методической работой учителей английского языка»
Второе направление методической работы –
качество формирования системы образования.
Результаты анкеты показали, что большинство учителей испытывают затруднения во владении следующими профессиональными умениями:
- Умение комплексно планировать задачи урока по трём группам:
Педагогические цели: обучение, воспитание, развитие и социализация личности, так называемые креативные, оздоровительные и др. – цели развития ребёнка (главные цели).
Цели развития образовательного процесса (для повышения качества этого процесса): диагностические, познавательные, исследовательские.
Цели саморазвития учителя:
а) профессиональные;
б) личностные.
- Умение опираться на межпредметные связи с целью формирования у учащихся более полного и целостного представления о системе знаний, о мире и с целью развития эрудиции школьников. При необходимости, умение учителя специально (продуманно и обоснованно) осуществлять межпредметную координацию учебного материала.
- Умение обеспечивать практическую направленность учебного процесса, создавать реальные возможности применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская только формального усвоения теоретических сведений.
- Умение планировать работу по формированию надпредметных способов учебной деятельности (общеучебных умений).
- Умение мотивировать учебную деятельность учащихся с целью формирования у них устойчивой мотивации как одной из важнейших целей (и результатов) школы XXI века.
Переход на новые стандарты 2010 года потребует от нас овладения данными умениями.
Выступление Кухаркиной А.В., руководителя МО начальных классов, по теме: «Обновление образовательных стандартов».
Выступление Кочёминой А.Ю., учителя географии, по теме: «Использование проектного метода обучения на уроках географии».
Выступление Смирновой С.В., учителя начальных классов, по теме: «Активные методы обучения»
Выступление Бокаревой С.В., руководителя МО естественно-математического цикла, по теме: «Внедрение в практику работы школы современных компьютерных технологий».
Выступление Виноградовой С.Ю., учителя русского языка и литературы, по теме: «Подготовка к итоговой аттестации выпускников».
Третье направление методической работы -
система работы над творческим развитием личности, уровнем воспитанности и здоровьем учащихся.
Выступление Туркиной Г.Г., руководителя МО гуманитарного цикла, по теме: «Гражданско-патриотическое становление личности».
Выступление Рыбаковой Е.Ф., старшей вожатой, по теме: «Активные формы внеклассной работы».
Выступление Рябовой О.Ю., учителя технологии, по теме: «Участие в творческих конкурсах».
Выступление Румянцевой Н.В., учителя музыки, по теме: «Работа с одарёнными детьми».
Выступление Тороповой О.А., учителя физкультуры, по теме: Развитие физкультуры и спорта как одно из условий сохранения и укрепления здоровья учащихся».
Решение:
- Признать методическую работу педагогического коллектива по совершенствованию педагогического мастерства хорошей.
- На основе анализа выявленных проблем определить для детального изучения и применения на практике тему: «Методика личностно-ориентированного обучения» /за основу взять книги Хуторского А.В. «Современная дидактика» и «Методика личностно-ориентированного обучения»/.
- Исходя из выбранной темы, включить в содержание работы с педагогическими кадрами вопросы:
- Дидактическая подготовка учителей.
- Воспитательная подготовка учителей, ибо «Знания без воспитания – меч в руках сумасшедшего». /Д.И.Менделеев/
- Психологическая подготовка учителей. /В.А. Караковский, известный российский педагог, доктор педагогических наук: «Я учителем стал только к концу четвёртого года работы в школе. Как и все молодые, играл в учителя, когда реализовывал методические рекомендации по предмету, не зная главного объекта работы – детей. Только когда изучил психологию, психодидактику, стал понимать ребёнка, тогда во мне начал рождаться учитель»./
- Дидактическая подготовка учителей.
PS. При подготовке к конференции была использована книга М.М. Поташника «Управление профессиональным ростом учителя в современной школе». Центр педагогического образования. Москва.2009 год.