Задачи и упражнения по введению в теорию языка Канск
| Вид материала | Документы |
- М. В. Ломоносова Факультет вычислительной математики и кибернетики Руденко Т. В. Сборник, 1411.4kb.
- План график мероприятий по подготовке и введению фгос ноо в мбоу сош д. Новофедоровка, 104.17kb.
- Учебное пособие 6-е издание, переработанное и дополненное москва 2008удк 16(075., 3614.74kb.
- Практикум Канск 2005 Печатается по решению кафедры русского языка и литературы Канского, 362.34kb.
- Уроках математики в 5-6 классах, 167.13kb.
- Конспект лекций, Сл философ терминов, вопросы для самоподготовки, упражнения и задачи, 8.32kb.
- Формулировку целей и задач, план занятия, задания для самостоятельной работы, вопросы, 306.42kb.
- Задачи и упражнения как средство активизации семинарских занятий Философские тексты,, 16.64kb.
- Анализ педагогической деятельности учителя английского языка моу «Гимназия№1» Казанцевой, 126.56kb.
- Бакалаврская программа № Кафедра: Русского языка и методики его преподавания Направление, 124.65kb.
Агентство образования администрации
Красноярского края
КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»
Задачи и упражнения
по введению в теорию языка
Канск
2006
Печатается по решению научно-методического совета Канского педагогического колледжа.
Автор – составитель: Радыгина Э.Ю.
Задачи и упражнения по введению в теорию языка: Пособие, Канск: Канский педагогический колледж, 2006. - 92 с.
Сборник включает в себя более 300 задач, сгруппированных тематически. Материалом служат главным образом факты русского языка.
Адресуется студентам факультета русского языка и литературы Канского педагогического колледжа, а также филиала КГПУ имени В.П.Астафьева в г.Канске.
Пособие может быть использовано как для аудиторной работы, так и в ходе самостоятельной деятельности студента. Представленные в сборнике задачи могут задаваться на дом в качестве домашних работ, могут многообразно использоваться для контроля за текущим усвоением учебного материала и для самоконтроля в ходе изучения отдельных тем.
© Автор – составитель:
Радыгина Э.Ю.
© КГОУ СПО «Канский педагогический колледж»
Предисловие
Как и любая учебная дисциплина, курс введение в теорию языка предполагает сочетание теоретического и практического аспектов. Это отражено в учебном плане, включающем в себя как лекционные, так и практические занятия. Практический аспект курса обеспечивают прежде всего специально подобранные задачи и упражнения, включенные в данный сборник. Задачи и упражнения заимствованы из различных лингвистических источников: Энциклопедии для детей. Языкознание. Русский язык. (М., 2000); учебных пособий Б.Ю. Нормана Теория языка. Вводный курс (М., 2004), А.А. Реформатского Введение в языковедение (М., 1999), Факультативного курса Русское слово как предмет языкознания (М., 1972), И.П.Мучника Введение в языкознание. Сборник задач и упражнений (М., 1957), Л.А. Введенской, А.М. Пономаревой Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование. (М., - Ростов-на-Д.); Сборника задач по введению в языкознание Б.Ю. Нормана (Минск, 1989), Практикума по курсу Введение в языкознание С.И. Калабиной (М, 1985).
Развитие интереса к лингвистике и языку в целом определило отбор разнообразных занимательных и оригинальных задач, требующих творческого, нешаблонного подхода к языковому материалу и вместе с тем старой логики мышления, способствующих развитию у студентов творческого подхода к усвоению языковедческих знаний. Использование их убережет от репродуктивного, шаблонного, механистического подхода к обучению, обеспечит большую продуктивность занятий.
Внимание будущих филологов в предложенных задачах привлечено к повседневному общению, фактам живой речи, к особенностям протекания речемыслительных процессов. Таким образом, объектом лингвистического наблюдения для студента становится реальная речевая среда, в том числе разговорная речь во всех ее проявлениях, тексты художественной и публицистической литературы, УНТ, загадки, анекдоты, шутки и обмолвки, вывески и географические названия и т. д. Такой разнообразный материал служит целям активизации самостоятельной работы студента, мобилизации его эвристических способностей, развития лингвистической наблюдательности и сообразительности. Те же цели преследует введение в тексты задач примеров из других как родственных, так и неродственных языков.
Материалом для задачника послужили главным образом факты современного русского языка, часто сопоставляемые с фактами иных языков, для более полного осмысления существа проблемы.
Задачи характеризуются различной степенью сложности. Основную часть сборника составляют аналитические задачи (решение которых базируется на вдумчивом анализе предложенного материала) и проблемные, требующие более серьезных мыслительных операций, более широкого уровня обобщений и глубоких выводов, на которые должен выйти сам студент. Решение заданий проблемного характера поощряется повышением оценочного балла, их сопровождает особая пометка при номере - значок (?) Задачи повышенной трудности отмечены звездочкой, как и задачи, содержащие в себе какую-либо каверзу, лингвистический подвох (имеющий цель проверить, не притупилось ли внимание у студента, достаточно ли глубоко усвоен материал). При разной глубине подхода одна и та же задача может приводить к разным ответам, поэтому звездочка сопровождает и номера задач, допускающих несколько вариантов решения. Некоторые из задач требуют от студента не просто знания теории, но и – в доступных пределах – умения самостоятельно ее вывести. Условия отдельных задач могут показаться недостаточно серьезными, но следует отметить, что в их основе лежат языковые явления, требующие лингвистического анализа. Особым знаком (Т) помечены творческие задания.
Пособие строится в полном соответствии с программой курса «Введение в теорию языка». Программой обусловлено и последовательное тематическое членение задачника, включающего около 300 задач.
Язык как объект языкознания
- Прочитайте текст и составьте сообщение на тему «Загадки языка и его уникальность».
Даже из очень толстой книги нельзя узнать о языке всё. Это и не нужно. Главное — открыть для себя мир языка, полный тайн и загадок Он находится не в бездне космоса и не за синим морем, а вокруг нас. И нужно только прислушаться, задуматься, чтобы убедиться: «...ничто столь удивительно есть...»!
Первая и главная загадка языка — как он вообще возможен? Как удаётся нам, издавая звуки или рисуя закорючки, описывать весь бесконечно разнообразный мир? Учёные открывают всё новые поразительные «изобретения», заложенные в систему языка. Многозначность его единиц, их позиционные чередования, законы сочетаемости элементов — всё это позволяет языку с помощью ограниченного набора средств выражать неограниченное количество смыслов.
Знаем ли мы родной язык? Конечно да, ведь мы говорим на нём с детства. И конечно нет. Система языка, с одной стороны, логична, а с другой — непредсказуема и полна исключений. Полное описание даже одного-единственного языка заняло бы несколько сотен толстых томов. Профессор языкознания отличается от первоклассника прежде всего тем, что знает, как много ещё неизвестного есть в языке. Подробные описания — дело учёных, а интерес к родному языку, знание его основных особенностей, умение замечать его парадоксы — всё это делает жизнь человека богаче.
Каждый шаг к ответу на вопрос, как устроен язык, рождает новые вопросы. Система языка сложна, логична, экономна, красива — неужели это получилось само по себе? Как возникает и развивается язык? Легко сказать: «Постепенно», но можно ли представить себе момент его рождения, первые слова? И как могло из этих слов развиться множество таких разных и сложных языков? Разгадка этой тайны спрятана очень глубоко, ведь возникновение языка неотделимо от возникновения мышления — а значит, и человека. Древние мудрецы говорили: «Понять, как возникло нечто, — значит понять его суть».
У народов Земли разная внешность, разные обычаи и образ жизни. Во многом эти отличия можно объяснить условиями жизни народа и его историей. Но вот загадка: почему так сильно различаются человеческие языки? У народов, живущих очень сходной жизнью, языки могут быть совсем разные, и наоборот — жители отдалённых мест, представители разных цивилизаций говорят на языках очень похожих. И главное — что позволяет всем языкам, таким разным, одинаково успешно описывать мир?
Следующая загадка — как язык действует? Когда мы общаемся на языке, мы не думаем о его устройстве, а просто используем: болтаем с друзьями, произносим речь, записываем решение задачи, сочиняем стихи, рассказываем анекдоты. Из всего богатства, предоставляемого языком, мы каждый раз точно и без видимых усилий выбираем именно то, что нам нужно в данной ситуации. Как? Если устройство языка наука уже в значительной мере изучила, то к решению этого вопроса она только приступает.
2. (Т.) Прочитайте приведенные ниже словарные статьи из «Словаря современного русского литературного языка». Напишите сочинение о словах с корнем язык. Какие значения они имеют? Как они образованы? Есть ли среди них синонимы, и чем они различаются? Есть ли антонимы, паронимы? Какие из слов многозначны? Обратите внимание на пометы к ряду слов.
Языкастый – Разг. 1. Острый на язык; любящий поговорить, поспорить, поругаться.
Языкатый - Простореч. То же, что языкастый.
Языкоблудие - Пристрастие к краснобайству; пустословие, фразерство.
Языкоблудство - То же, что языкоблудие
Языковедение - То же, что языкознание.
Языковедный - Устар. То же, что языковедческий
Языковедческий - Относящийся к языковедению; лингвистический
Языковой - Относящийся к языку (в 3-м и 4-м знач.).
Языковый - Спец. Относящийся к языку (в 1-м знач.).
Язычество - Религия, основанная на поклонении многим богам в отличие от христианства, магометанства, буддизма и т.д.; идолопоклонство.
Язычишко - Разг. Уничиж. к язык (в 1-м, 2-м и 4-м знач.).
Язычник - 1.Последователь язычества; идолопоклонник. 2. Простореч. Человек, дерзкий, острый на язык. 3. Простореч. Болтун; сплетник.
Язычок - 1.Уменьш.-ласкат. к язык (в 1-м и 10-м знач.). 2. Только ед. Разг. О способности говорить остроумно, едко, насмешливо.
3. (?) Почему человека, который задумался о родном языке, в чем-то сравнивают с рыбой, пытающейся уяснить себе свойства воды?
4. (?) Знаем ли мы родной язык? Можно ли узнать о языке все?
- Согласны ли вы с мыслью, что профессор языкознания отличается от первоклассника прежде всего тем, что знает, как много еще неизвестного есть в языке?
6. (?) В романе-антиутопии английского писателя Джорджа Оруэлла «1984» людей стараются лишить свободного владения языком. Как вы думаете, почему?
7. (?) Можно ли считать родной язык важнейшим предметом в школах любой страны и почему?
- (?) Как вы думаете, с какой наукой у языкознания самые тесные связи?
Язык человека и язык животных
- Прочитайте приводимые ниже отрывки из знаменитого в свое время трактата „Человек-машина" французского философа-материалиста Ж.О. Ламетри (1709-1751). В чем ошибался ученый при сравнении интеллектуальных способностей человека и животного?
Среди животных некоторые научаются говорить и петь,- они в состоянии запоминать мелодию и соблюдать интервалы, как любой музыкант. Другие хотя и обнаруживают больше ума, как, например, обезьяна, но не могут этого добиться. Почему же это происходит, если не из-за дефекта в их органах речи?
Но в такой ли степени связан этот дефект с самим Устройством этих органов, что против него нет никакого средства, или, иначе говоря, абсолютно ли невозможно научить это животное речи? Я этого не думаю.
… Разве стремление подражать произношению учителя не в состоянии развязать органы речи у животных, умеющих с таким искусством и умом подражать множеству других жестов? Я предлагаю указать мне на сколько-нибудь убедительные опыты в пользу того, что мой проект является неосуществимым и нелепым; сходство строения и организации обезьяны с человеком такого, что я почти не сомневаюсь, что при надлежащих опытах с этим животным мы е конце концов сможем достигнуть того, что научим его произносить слова, т. е. говорить. Тогда перед нами будет уже не дикий и дефективный, а настоящий человек...
Слова, языки, законы, науки и искусства появились только постепенно; только с их помощью отшлифовался необделанный алмаз нашего ума. Человека дрессировали, как дрессируют животных; писателем становятся так же, как носильщиком. Геометр научился выполнять самые трудные чертежи и вычисления, подобно тому, как обезьяна научается снимать и надевать шапку или садиться верхом на послушную ей собак. Все достигалось при помощи знаков; каждый вид научался тому, чему мог научиться.
Язык как структура и система
10. Изучите таблицу уровней языка и в третьей колонке напишите название раздела науки о языке, изучающего соответствующие единицы.
Какой из разделов вызвал у вас наибольший интерес? Какой показался сложным и особенно трудным для усвоения и почему?
Подумайте, почему перечисление единиц языка начинается со звука и заканчивается текстом?
| Единицы языка | Уровни | Разделы |
| Предложение | Синтаксический | |
| Формы и классы слов | Морфологический | |
| Слова, лексемы | Лексический | |
| Морфемы | Морфемный | |
| Звуки, фонемы | Фонетический | |
11. Закончите предложение:
Словосочетание состоит из …
12.(?) Приведите примеры слов, с которыми вступает в парадигматические и синтагматические отношения русское слово дом.
13.(?) Почему количество звуков и фонем ограничено? Количество каких единиц относительно ограничено и почему? Какие единицы языка счету не поддаются и почему?
14. (?) В каком случае набор детских кубиков будет являться системой, а в каком нет?
15. (?) Известный советский языковед А.М. Пешковский писал: „Язык не составляется из элементов, а дробится на элементы. Первичными для сознания фактами являются не самые простые, а самые сложные, не звуки, а фразы... Поэтому нельзя, собственно, определять слово как совокупность морфем, словосочетание как совокупность слов, а фразу как совокупность словосочетаний. Все определения должны быть выстроены в обратном порядке". Постройте эти определения „в обратном порядке". Что является основанием для такой точки зрения на систему языковых уровней?
16. (?) Можно ли подменить понятие системы понятием внешней механической упорядоченности и почему?
17.* Ниже приводятся 6 высказываний, из которых 3 с позиций современной грамматики являются истинными (правильными), а 3 - ложными (неверными). Найдите те и другие.
Слова состоят из звуков.
Морфемы состоят из фонем.
Высказывания состоят из словоформ.
Слова состоят из морфем.
Словоформы состоят, из морфов.
Предложения состоят из словосочетаний.
- (?) Докажите, что язык похож на слоеный пирог
19.* Сравните две сказки. Одинаково ли легко они читаются? Попытайтесь сделать вывод почему.
У царя Цит Цвань-тона и царицы Вир Тумы родился сын. Назвали его Фас Тум-бахом. Но злодей Тви Ха-бул-рыз похитил его; он решил захватить власть у Цит Цвань-тона, а наследник ему мешал. Тви Хабул-рыз увёл Фас Тум-баха в лес, к своей сестре Ти-визуме, чтобы она его извела. Однако Ти-визума мальчика изводить не стала. Она отправилась с Фас Тум-бахом в лесную хижину, к отшельнику Ку Таву-шиму и попросила его беречь мальчика. А вязаный поясок Фас Тум-баха оставила себе. Ку Таву-шим обучил Фас Тум-баха охотиться на зверей, добывать себе пишу и одежду... Тви Хабул-рыз проник в свиту Цит Цвань-тона и стал выжидать случая убить его. Однажды в лесу, когда Цит Цвань-тон охотился, Тви Хабул-рыз улучил момент и выстрелил в него из лука. Он бы убил Цит Цвань-тона. Но Фас Тум-бах тайно, из-за деревьев, наблюдал за царём и его свитой. В миг, когда стрела Тви Хабул-рыза готова была сорваться и полететь в Цит Цвань-тона, Фас Тум-бах выстрелил, ударил стрелой в руку Тви Хабул-рыза. Стрела злодея полетела в сторону и не попала в Цит Цвань-тона. Но среди спутников Цит Цвань-тона прошёл слух: ранили человека из свиты царя, Тви Хабул-рыза! Фас Тум-баха схватили, вот-вот казнят... Решили, что он целил в Цит Цвань-тона. Напрасно Ку Таву-шим (он был в свите царя) говорил, что Фас Тум-бах невиновен, что он, напротив, спас Цит Цвань-тона. Не верят. Но тут, в последний момент, прибежала Ти-визу-ма, показала поясок Фас Тум-баха, который она сохранила. По этому пояску, связанному самой Бир Тумой, Цит Цвань-тон узнал своего похищенного сына, поверил в его невиновность, а Тви Хабул-рыза прогнали...
Трудно читать, верно? Как-то путаешься в этих тви-бабахах. А теперь тот же рассказ, но с другими именами:
У царя Курноса и царицы Величавы родился сын. Назвали его Ясноглазом. Но злодей Перегрызец похитил его; он решил убить Курноса, захватить власть, а царевич ему мешал. Перегрызец увёл Ясноглаза в лес, к своей сестре Белянке, и приказал ей извести мальчика. Однако Белянке царский сын понравился, и она отправилась с Ясноглазом в лесную хижину, к отшельнику, меткому охотнику Луко-носцу. А поясок Ясноглаза оставила себе. «Сбереги и обучи его», — сказала Белянка Луконос-цу. Отшельник так и сделал: Ясноглаз научился у Луконосца метко стрелять, добывать себе пищу и звериные шкуры для одежды... Перегрызец проник в свиту Курноса, стал выжидать случая, когда он сможет убить царя. Однажды в лесу, когда Курнос охотился, коварный Перегрызец улучил момент и выстрелил в него из лука. Он бы убил Курноса. Но Ясноглаз, который из-за деревьев скрыто следил за царём и его свитой, спас царя. Чуть-чуть не сорвалась с тетивы смертельная стрела Перегрызца, но Ясноглазец успел ударить стрелой из своего лука по руке злодея; стрела у того полетела в сторону и не попала в Курноса. Но среди спутников царя переполох: какой-то незнакомец ранил Перегрызца, человека из свиты Курноса! Ясноглазца схватили, ему грозит казнь. Решили, что он целил в Курноса. Напрасно Луконосец, который сопровождал царя, уверял, что Ясноглаз невиновен, что он, напротив, спас царя.
Но тут прибежала Белянка, показала поясок Ясноглаза, связанный самой Величавой. Курнос узнал поясок, а по нему и своего похищенного сына, поверил в его невиновность. Перегрызца в толчки прогнали, а лук и стрелы отобрали.
Гораздо легче стало читать и понимать! Почему?
Общественная природа языка
20. Покажите на себе, где находится у человека голень, щиколотка, лодыжка, запястье. Легким ли для вас оказалось это задание? Какой отсюда следует вывод о соотношении мира слов и мира вещей?
21. Герой романа Жюля Верна «Таинственный остров» - Айртон в наказание за преступления был оставлен на необитаемом острове. Оторванный от общества, приговоренный перестал жить по-человечески, утратил способность человеческого мышления и перестал говорить. Могли ли вернуться утраченные способности к одичавшему человеку? Аргументируйте свой ответ.
22. Можно ли отождествлять языковые и расовые признаки? Покажите на примерах.
23. Можете ли вы точно определить значение таких слов в русском языке, как деверь, шурин, золовка, свояченица? Если нет, то почему?
24. Как вы думаете, родной язык – тот, который достался нам от родителей?
Язык как основное средство общения
- Почему в известном романе Д. Дефо Робинзон, пока не встречает Пятницу, начинает разговаривать с попугаем?
26. Подумайте: есть ли связь у слов «общение» и «общий». Если есть, то в чем она состоит?
27. Кто такой носитель языка?
28. (?) Попробуйте восстановить обстановку, в которой естественно звучали бы следующие мини-диалоги:
«У вас спички есть?» - «Не курю».
«Вы уже ложитесь?» - «Читайте, мне не мешает».
«Вокзал в эту сторону, не знаете?» - «Я и сам нездешний».
«Вы будете кофе или чай?» - «А вы?»
29. Найдите в данных диалогах примеры нарушения логических оснований общения и попытайтесь объяснить причины этих нарушений.
30. (?) Закончите фразу: Лишить людей возможности свободно общаться, обмениваться мыслями – значит …
31.* Наблюдения показывают, что действительно у всех детей в любой точке земного шара первыми «звуками» бывают слоговые сочетания по преимуществу с губными согласными: ма-ма, па-па, ба-ба, ня-ня, дя-дя. Подумайте, с чем связана эта общность и можем ли мы считать их первыми словами, если известно, что одинаковые по значению слова в разных языках значат разное.
Так, в русском языке мама – «мать», а в грузинском – «отец», баба – по-русски «бабушка», а в тюркских языках – «дедушка», деда в грузинском – «мать», а русские слова деда и дядя ничего общего с «матерью» не имеют, английские же дети словами дэдди, дэд называют отца.
32. (?) Почему мы так редко знаем авторов новых слов и выражений, приходящих к нам в язык?
33. Очень часто человек начинает разговор со слов типа послушай(те), знаешь ли (знаете ли) или с обращения к собеседнику по имени, хотя рядом с тем никого нет, так что это обращение тоже не имеет особого смысла. Для чего говорящий это делает?
34. Приведите примеры ситуаций, в которых человек дает свою оценку языковым фактам и пытается в той или иной степени регулировать использование языка.