Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия»

Вид материала

Программа

Содержание 3. Проблемно-ориентированный анализ состояния гимназии 4. Концепция развития гимназии Цель программы Расширение и углубление предметов гуманитарного цикла

Подобный материал:

• Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения гимназия, 790.04kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Башкирская гимназия №25», 1682.06kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
• Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
• Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1», 1592.4kb.
• Публичный доклад общеобразовательного учреждения Краснодарского края, 968.46kb.
• Карта самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия, 1934.76kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №131», 1302.64kb.
• Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения, 739.83kb.

3. Проблемно-ориентированный анализ состояния гимназии


Выявление актуальных проблем в деятельности гимназии осуществляется на основе сопоставления современных требований к качеству образования государства, родителей, обучающихся, социума с реальными результатами и характеристиками деятельности образовательного учреждения.

Характеристика современных требований к образовательным услугам	Сильные стороны деятельности гимназии	Проблемы
Получение обучающимися качественного образования с учетом специфики языковой и этнокультурной среды	Высокий уровень обученности (100%). Показатель качества обучения стабилен и составляет 52% - 52,2 %. Высокий уровень участия обучающихся в конкурсных мероприятиях по предметам НРК.	Недостаточно развита сеть дополнительного образования, соответствующая гуманитарной направленности гимназии.
Разработка содержания образования, выстроенного на поликультурной основе, с использованием принципов диалога культур	Создание и апробация рабочих учебных программ по коми языку (1-9 классы). Создание преемственной рабочей учебной программы по русскому языку для всех ступеней обучения. Включение НРК в содержание учебных предметов федерального компонента. Переход к компетентностному образованию.	Недостаточная интеграция различных культур при изучении предметов. Нет чёткого представления компетентностей обучающегося как носителя национальных культур.
Формирование у обучающихся коммуникабельности и толерантности	Высокий уровень знаний коми языка, культуры коми и русского народа обучающимися гимназии. Понимание необходимости сбережения того культурного достояния, которое досталось в наследство от прошлого. Активное участие в проектах, направленных на популяризацию коми культуры. Признание и принятие представителей тех или иных культур, уважение самых разнообразных социокультурных групп.	Недостаточно востребованных коммуникативных ситуаций в реальном общении с носителями языка. Нет системности в использовании знаний обучающихся о различных культурах в воспитательном процессе.
Создание условий для повышения уровня профессионального мастерства педагогов	Освоение и внедрение педагогами современных образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс. Функционирование методического совета гимназии Проведение семинаров, фестиваля методических разработок. Сотрудничество с организациями и учреждениями образования и культуры г.Сыктывкара, РК, РФ.	Нет целостной системы использования современных образовательных технологий в процессе развития поликультурного образования.
Модернизация МТБ	Повышение оснащённости гимназии компьютерной техникой. Возможность выхода в Интернет с каждого рабочего места компьютерного класса. Формирование гимназической медиатеки.	Существующая материально-техническая база не позволяет охватить всех участников образовательного процесса в полной мере осваивать и внедрять информационно-коммуникационные технологии. Нет медиа-центра, собственного сайта гимназии

Проблемно-ориентированный анализ состояния гимназии показывает, что стратегическим направлением развития гимназии должно стать формирование поликультурной образовательной модели путём изменения содержания гимназического образовании и технологического обеспечения образовательного процесса, модернизации воспитательного процесса, непрерывного развития профессиональной компетентности учителя.


4. Концепция развития гимназии


Происходящие процессы глобализации в современном мире, принятие на федеральном уровне Концепции национальной образовательной политики РФ, положительный опыт деятельности гимназии и ее проблемы, стали основой выдвижения идеи построения новой образовательной модели, заключающейся в переходе от модели этнокультурного образования к проектированию модели гимназии поликультурного образования.

Актуальность перехода к данной образовательной модели определяется многомерным характером этнического состава обучающихся гимназии, недостаточной востребованностью коми языка в политической и экономической жизни республики, осознанием роли Коми национальной гимназии не только в качестве транслятора языка и культуры народа коми, но и в качестве консолидирующего, системообразующего фактора как для сохранения и развития коми этноса, так и формирования полиэтнического сообщества, характеризуещегося одновременным и полноценным сосуществованием нескольких культур. Сообщество базируется на взаимосвязи культур, сосуществовании культур в общем социальном пространстве, адаптированности культурных ценностей. Поликультурное образование, с одной стороны, отрицает формирование человека вне национальной культуры, с другой — содействует порождению мультиидентичной личности как средоточия и пересечения нескольких культур.

В качестве основной цели деятельности гимназии, реализующей поликультурную образовательную модель, педагогический коллектив выдвигает формирование обучающегося как субъекта диалога культур.


Миссия гимназии - формирование целостной личности обучающегося как субъекта диалога культур (коми, русской, английской, финской), готовой к конструктивному диалогу и успешной самореализации в современном поликультурном российском обществе.


Цель программы – выделение и реализация организационно-педагогических условий становления поликультурного образовательного пространства гимназии как сферы совместной жизнедеятельности педагогов, гимназистов и родителей, в которой осуществляется объединение общекуль­турного, социального, собственно образовательного и личностного начал.


4.1. Теоретическое обоснование программы развития

Международная энциклопедия образования рассматривает поликультурное образование как важную часть современного образования, способствующую усвоению обучающимися знаний о других культурах, уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитанию молодежи в духе уважения инокультурных систем.

Поликультурное образовательное пространство определяется в исследованиях как территориально обозначенная поликультурная среда, в которой удовлетворяются потребности в образовании, адаптации, защите и поддержке различных этнических общностей и отдельной личности на основе диалога, взаимообогащения и взаимодействия культур.

С точки зрения поликультурного образования не потеряли актуальности многие положения, изложенные выдающимся русским ученым, педагогом и психологом П.Ф.Каптеревым. Он рассматривал усвоение родного языка как приобщение к национальным духовным ценностям и вместе с тем – общечеловеческим знаниям, формирующим научные воззрения на окружающий мир. В контексте теории поликультурного образования по-прежнему актуально звучат выводы П.Ф. Каптерева о том, что педагогическая деятельность первоначально осуществляется на основе национального идеала. «В воспитании подрастающего поколения, – подчеркивал он, - нужно обратиться не к одному народу, а ко многим… Народное нужно сочетать с инородным, со всенародным и общечеловеческим» (Каптерев П.Ф. Избр.пед.соч. – М., 1982).

Для обоснования поликультурного образования большое значение имеют выводы Л.С.Выготского, вытекающие из его культурно-исторической теории. Согласно взглядам выдающегося отечественного ученого, истоки психического развития ребенка (человека) коренятся в исторически обусловленном прогрессе в области культуры (Выготский Л.С. – Соч. – Т.3. – М., 1983). Мысли выдающегося соотечественника, великого художника и мыслителя Н.К.Рериха о «благодетельной системе» тоже способствуют раскрытию сущности, целей и функций поликультурного образования в современной трактовке. Под благодетельной системой гуманист Н.К.Рерих понимает «единение культур», создающее благотворное сотрудничество людей.

Одна из важнейших функций современной школы – научить людей жить вместе, помочь им преобразовать существующую взаимозависимость государств и этносов (народов) в сознательную солидарность. В этих целях «образование, с одной стороны, должно способствовать осознанию человеком своих корней и определению места, которое он занимает в своем Отечестве и в мире, и с другой – привить ему уважение к другим культурам!» (Образование: сокрытое сокровище. Доклад международной комиссии по образованию для 21 века, представленный ЮНЕСКО. – Париж. – 1997).

Обращение к философскому наследию отечественных ученых позволяет выделить сущность поликультурного образования. При этом особое значение имеет теоретическое положение М.М.Бахтина о человеке как микромире культуры, который взаимодействует с другими микромирами. По утверждению М.М.Бахтина, основой взаимодействия личностей – культур является диалог. Диалогические отношения – универсальное явление, ибо диалог выступает механизмом и способом существования культуры, формой общения между людьми и способом их взаимодействия с объектами культуры в исторической перспективе. Как писал М.М.Бахтин, только через диалог с другой культурой можно достигнуть определенного уровня самопознания, так как при диалогической встрече двух культур, каждая сохраняет свое единство и открытую целостность, одновременно обогащая другую.

Основополагающим моментом для обоснования концепции поликультурного образования является идея диалога культур В.С.Библера, развивающего учение М.М.Бахтина. В данном контексте культура понимается как форма одновременного бытия и общения людей настоящих, прошлых и будущих культур, форма диалога и взаимопорождения этих культур. Диалог (индивидов или культур) предполагает постоянное взаимообогащение, взаиморазвитие, взаимопреображение при сохранении различий между его участниками.

Таким образом, культурологическая концепция М.М.Бахтина и В.С.Библера является методологической основой создания поликультурного образовательного пространства, в котором ни один тип культуры не может существовать автономно, независимо от других.

Очевидно, что в условиях многокультурного мира и полиэтнического российского общества поликультурное образование становится неотъемлемой частью педагогической культуры преподавателя. Оно включает в себя культурологические, этноисторические знания, понимание важности культурного плюрализма, умение выделять и вносить в содержание общего образования идеи, отражающие культурное многообразие мира, а также умение организовать педагогический процесс как диалог носителей различных культур во времени и пространстве.

Поликультурное образование взращивает в человеке дух солидарности и взаимопонимания во имя мира и сохранения культурной идентичности различных народов. (Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование – М., 1999).

Основополагающими принципами поликультурного образования являются:

• принцип диалога и взаимодействия культур;
  
• принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых культурных ценностей.
  

Содержание поликультурного образования многоаспектно и отличается высокой степенью междисциплинарности.

В качестве критериев содержания поликультурного образования выделяются:

• отражение в учебном материале гуманистических идей,
  
• наличие характеристик самобытных и уникальных черт в культурах народов России и мира,
  
• приобщение обучающихся к мировой культуре, раскрытие позитивных и негативных черт процесса глобализации мира, взаимозависимости стран и народов в современных условиях,
  
• раскрытие в культурах народов России общих элементов традиций, позволяющих жить в мире и согласии.
  

Цели поликультурного образования заключаются в развитии у обучающихся:

• способностей к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде,
  
• чувства понимания и уважения к представителям других культур,
  
• умений жить в мире и согласии с представителями разных наций, рас, верований.
  

На основе обозначенных целей определён ряд конкретных задач поликультурного образования:

• овладение обучающимися культурой коми народа, что является непременным условием интеграции в другие культуры,
  
• формирование у гимназистов представлений о многообразии культур в России и мире,
  
• воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности,
  
• развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур,
  
• воспитание обучающихся в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения,
  
• формирование осознанных позитивных ценностных ориентаций личности обучающихся по отношению к российской культуре – многокультурной по своей природе,
  
• воспитание уважения к истории и культуре других народов,
  
• стимулирование способности обучающихся к личностному культурному самоопределению.
  

Реализация принципа диалога и взаимодействия культур выдвигает в качестве организационной основы педагогической деятельности личностно-ориентированный подход, основывающийся на идеях развития личности Я.А. Коменского, Л.С. Выготского, Ш. Амонашвили, А. Маслоу. Данный подход основывается на восприятии ребенка как саморазвивающейся, самореализующейся системы. Позиция учителя при этом – создавать условия для саморазвития ребёнка.

Такая позиция предполагает организацию образовательной деятельности в коллективе на основе следующих гуманистических принципов:

Принцип деятельностного подхода является одним из ведущих в российской педагогике: только в деятельности происходит развитие ребенка, в деятельности он познает себя и окружающий мир, способы и правила взаимодействия с другими, приобретает жизненный опыт и нравственные ценности, в деятельности он учится защищать себя и отстаивать свое человеческое достоинство, утверждает и реализует себя в обществе, учится чувствовать, переживать, радоваться жизни.

Воспитывают не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, ее живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого учащегося. Чем богаче и разнообразнее деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души детей. Чем шире, теплее и крепче отношения, которые возни­кают в процессе детской деятельности, тем крепче и вернее убеждение в гу­манном «образе мира», тем больше способов взаимодействия с людьми, тем свободнее человек, тем успешнее процесс социализации.

Принцип культуросообразности предполагает, что образование основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами коми национальной культуры и коми традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление обучения и воспитания в коллективах различного типа, что позволяет обучающимся расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом – формирует навыки социальной адаптации, самореализации.

Принцип концентрации на развитие социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребенку, подростку, молодому человеку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.

Принцип самостоятельности (самоорганизации) предполагает сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сострадание, самоопределение и саморазвитие. В основе данного принципа – умение строить отношение с окружающим миром в логике от организации (управления, корректировки, трансформирования) собственного организма (собственной энергии) к организации отношений с людьми, миром, природой.

Принцип сотрудничества. Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание педагога сделать все от него зависящее для организации необходимых ус­ловий для этого образуют вместе объективный фундамент для педагогики сотрудничества. Именно на этом основании возможны отношения партнерства, доверия между ребенком и его наставником.


Данные теоретические основания стали основой разработки модели выпускника гимназии и организационно-педагогических условий становления поликультурного образовательного пространства гимназии





4.2. Организационно-педагогические условия становления поликультурного образовательного пространства гимназии

Первое условие характеризует изменения содержания гимназического образования. С точки зрения изложенных выше идей содержание образования должно отвечать следующим требованиям:

• отражение в учебном материале гуманистических идей;
  
• характеризовать уникальные этнические, национальные самобытные черты в культурах коми народа, народов России и мира;
  
• раскрытие в культурах коми, русского и других народов общих элементов традиций, позволяющих жить в мире, согласии, терпимости, гармонии;
  
• приобщение обучающихся к мировой культуре, раскрытие процесса глобализации, взаимозависимости стран и народов в современных условиях;
  
• гуманизм, который выражает безусловную веру в добрые начала, заложенные в природу ребенка;
  
• демократизм, базирующийся на признании равных прав и обязанностей взрослых и детей, предоставлении последним свободы жизнедеятельности в семье, школе, в социальной среде;
  
• толерантность, терпимость иного рода взглядам, нравам, привычкам, к особенностям различных народов, наций, религий;
  
• компетентность, т.е. необходимость формирования особых способностей учителя и учащихся по овладению знаниями, воспитания интеллектуальной личности, способной решать задачи творческого характера в поликультурном обществе;
  
• базовое основание содержания поликультурного образования, в качестве которого призван выступить культурологический подход.
  
  
  

В соответствии с данными условиями приоритетным направлением работы гимназии является:

• Расширение и углубление предметов гуманитарного цикла:
  

Лингвистический блок представлен предметами:

- русский язык и литература;

- коми язык и литература Республики Коми (Учебный предмет «Коми язык» является обязательным для изучения на всех ступенях обучения. Коми язык входит в программу обучения «Школы будущего первоклассника». На изучение коми языка отводится 3 часа в 1-9 классах, 1 час в 10-11 классах, что предполагает его углублённое изучение. Гимназисты проходят промежуточную аттестацию (I гимназическая ступень) и государственную (итоговую) аттестацию (II и III гимназическая ступень);

- английский язык со 2 по 11 класс. Предполагается создание преемственной рабочей учебной программы по английскому языку, разработки текстовых и мультимедийных пособий для эффективного проведения учебного процесса.

- финский язык с 5 класса.

Актуальной задачей является введение в содержание данных предметов уникальных этнических, национальных самобытных черт в культурах коми, русского, английского и финского народов, раскрытие в культурах коми, русского и других народов общих элементов традиций, позволяющих жить в мире, согласии, терпимости, гармонии.

Для решения проблемы ограниченности применения коми, английского и финского языка предполагается более активное использование следующих видов деятельности:

• учебно-исследовательские конференции;
  
• фестивали проектов;
  
• этнографические экспедиции;
  
• туристические выезды;
  
• встречи с представителями землячеств;
  
• Дни коми языка в гимназии;
  
• Дни районов и городов Республики Коми.
  

• Дни английского и финского языка в гимназии;
  
• национальные праздники финно-угорских и англоязычных стран;
  
• игры-путешествия по финно-угорским и англоязычным странам.
  

• Реализация идеи поликультурности образования на основе включения национального компонента в содержание учебных предметов федерального компонента и введения специальных предметов;
  

*Гуманитарное направление.

«Литература, литературное чтение». Изучение произведений коми, финских, английских авторов, сравнение произведений и творчества писателей.

«Английский язык». Влияние географического положения на характер и жизнедеятельность людей (Республика Коми, Россия, Великобритания).

«Русский язык». Сопоставительный анализ грамматического строя русского и коми языка.

*Физико-математическое направление.

«Математика». Вклад коми, русских, английских учёных-математиков в развитие науки.

«Физика». Освоение опыта научных открытий и особенностей Республики Коми.

*Биологическое направление.

«Биология, экология». Проблемы глобализации. Пути решения экологических проблем в мире, Республике Коми.

«Химия». Целесообразное применение природных богатств Республики Коми.

*Технологическое направление.

«Технология». Традиционная кухня народа мира, технология приготовления коми блюд.

*Эстетическое направление.

«Изобразительное искусство». Использование элементов коми орнамента в современном творчестве.

«Музыка». Коми народные инструменты. Произведения современных коми композиторов. Музыкальные произведения английских и финских композиторов.

«Физическая культура». Народные игры.

• Развитие системы дополнительного образования гимназистов предполагается через расширение спектра специальных курсов с учётом профильной и предпрофильной подготовки. Такой подход даёт возможность построения индивидуальной траектории обучения групп и отдельных обучающихся, что должно привести к снижению учебных перегрузок. Кроме этого намечается расширение перечня образовательных услуг на договорной основе.
  

Курсы, обязательные для изучения: Краеведение Финский язык Диалекты коми языка Традиционная культура народа коми География Республики Коми Экология Республики Коми

Курсы по выбору: Коми имена, фамилии, прозвища Финно-угорский мир Мифология народа коми Наш город (на коми языке) Культурология

Гимназия определила филологический и социально-гуманитарный профили обучения на III ступени. Разрабатываются специальные курсы для обучающихся 8-9-х классов в соответствие с выбранными профилями:

• Практическая фразеология
  
• Деловой стиль общения
  
• Стилистика
  
• Развитие исследовательских способностей
  
• Путешествие по США
  
• Страноведение: Великобритания
  
• Медицинская география
  
• Практическое предпринимательство
  

Для эффективного внедрения данных курсов планируется создание гимназических текстовых и мультимедийных разработок, собственных учебных пособий.


Второе условие определяет изменения технологического обеспечения образовательного процесса.

Особенность технологического обеспечения образовательного процесса определяется требованием его организации как диалога носителей различных культур во времени и пространстве, формирования обучающегося как субъекта диалога культур современного информационного, гражданского общества.

Образовательный процесс должен быть обращен к человеку и ориентирован на культуру и личные смыслы. Такое образование Е.В. Бондаревская называет культурологическим, личностно ориентированным. Его цель - человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обменом смыслами, создания "произведений" индивидуального и коллективного творчества, реализующий себя в текстах (М.М.Бахтин), такое образование обеспечивает личностное смысловое развитие обучающихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой личности, ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию.

В этой связи технологическое обеспечение образовательного процесса предполагает:

• Системное использование технологий рефлексивного обучения, диалога культур, развития критического мышления, игровых, проектных, исследовательских технологий и др., способствующих становлению компетентностей обучающихся, в том числе и в культурной сфере.
  
• Активное использование информационных технологий как культурного феномена происходящих процессов глобализации; планируется создание гимназического медиа-центра, собственного сайта гимназии, что станет средством презентации гимназии в мировом информационном пространстве. Необходимо использовать возможности Интернет для установления контактов с обучающимися зарубежных школ (финно-угорских, английских).
  
• Выбор и использование разнообразных способов оценки и учета достижений гимназистов, основанных на самооценочных процессах («Портфолио», Дневники достижений и др.).
  
• Разработку и апробацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся на старшей ступени обучения.
  
• Создание условий для реализации повышенных образовательных потребностей гимназистов посредством организации исследовательской и проектной деятельности во внеурочное время.
  

С целью развития исследовательской и проектной деятельности обучающихся ежегодно будут проводиться:

• Фестиваль проектов по двум направлениям:
  

- проекты, направленные на популяризацию традиций коми народа (национальные праздники, украшение интерьера, костюм, кухня и др.);

- социальные проекты.

• Учебно-исследовательские конференции «Наследие», «Ступенька»
  
• Интерактивные игры
  
• КТД
  

Социальное проектирование будет направлено на развитие системы самоуправления учащихся, задаст деятельностную направленность личности.

Работу по формированию здорового образа жизни, правовому воспитанию учащихся предполагается решать путём создания волонтёрского отряда, вовлечения большего числа учащихся в спортивно-оздоровительную деятельность.


Третье условие связано с модернизацией воспитательной системы гимназии.

Предшествующий этап развития гимназии позволил сформировать эффективно действующую воспитательную систему. Дальнейшее ее развитие педагогический коллектив связывает с расширением «представительства других культур мира» в системе традиционных праздников и мероприятий гимназии. Необходима разработка модернизации воспитательной программы гимназии, в которой найдут более полное воплощение идеи взаимодействия различных культур. Требует развития система конкурсных мероприятий гимназии, участие гимназистов и педагогов в республиканских и российских конкурсах. Реализация этих задач возможна при более активном привлечении к сотрудничеству с гимназией новых социальных партнеров. В том числе установление дружеских связей со школами Финляндии и Англии.


Четвертое условие вытекает из требований поликультурного образования к профессиональной компетентности учителя. Личностно-ориентированное образование предполагает гуманистический тип педагогической культуры, в основе которого лежит целостное представление о педагогической действительности, как культурообразующей среде, где главной ценностью является ребенок - его развитие, становление, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.

Личностное развитие обучающихся невозможно, если сами педагоги не ориентируются на достижение высоких личных, профессиональных и иных достижений. Достижения учителя являются подтверждением состоятельности методов его работы, кроме этого ориентированный на достижения педагог является примером для учеников. Поэтому задачей гимназии является поддержание мотивационной среды, которая способствует укреплению позитивного настроя педагогов на работу, поддержание у них желания вносить в свою деятельность необходимые для развития образовательного учреждения изменения, совершенствовать свою психолого-педагогическую и предметную компетентность.

Методы поддержки педагогов будут направлены на развитие его готовности к субъект-субъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим важно развивать у учителя его профессиональное самосознание, а на этой основе определять пути и средства его профессионального саморазвития.

Совершенствование профессионального роста педагогов будет достигаться за счёт непрерывного и систематического повышения их профессионального уровня, которое представляет собой:

• оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышение педагогического мастерства через систему семинаров, конференций, фестивалей;
  
• изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, прежде всего связанного с использованием современных образовательных технологий в образовательном процессе;
  
• овладение новыми формами, методами и приёмами обучения и воспитания детей;
  
• работу над созданием новых преемственных рабочих учебных программ, учебно-методических пособий, программ элективных курсов.
  

Основные формы работы по повышению квалификации педагогических работников гимназии должны стать:

• деятельность творческих групп педагогов;
  
• использование технологии «Портфолио» в оценке профессиональных успехов учителя;
  
• научно-теоретические и научно-практические семинары, конференции, фестивали;
  
• конкурсы профессионального мастерства, грантовые конкурсы;
  
• наставничество в различных его формах.
  

В основе всего этого системное повышение квалификации всего педагогического коллектива по проблемам развития образовательной системы гимназии (проведение курсов повышения квалификации на базе гимназии).


Пятое условие определяет модернизацию системы управления гимназией в направлении развития демократических механизмов управления, расширения сферы социального партнерства гимназии; повышения открытости социуму.

В гимназии должна получить существенное развитие система мониторинга качества образовательного процесса, требующая введения признанной педагогическим коллективом системы критериев и показателей оценки качества образования, процедур проведения диагностики. Результаты мониторинга должны быть доступны для всех и стать основой для постановки новых задач развития образовательного процесса.

Требует развития процессы информатизации образовательного процесса и управления гимназией. Планируется разработка программы информатизации гимназии, требуется оснастить учебные кабинеты компьютерной техникой.

Дальнейшее развитие должно получить общественная составляющая управления гимназией.