Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования
| Вид материала | Автореферат диссертации |
- Диссертация на соискание учёной степени доктора, 4721.9kb.
- Итоговая справка о проведении региональной научно-практической конференции «дополнительное, 130.38kb.
- Национальная стратегия образования для устойчивого развития в Российской Федерации, 278.79kb.
- Агрохолдинг как направление устойчивого развития сельскохозяйственного производства, 144.96kb.
- Первая Всеукраинская конференция Аэрокосмические наблюдения в интересах устойчивого, 37.08kb.
- V. географическое и экологическое образование для устойчивого развития шимова, 1365.29kb.
- Государственный Областной Университет Естественно-экологический институт Географо-экологический, 129.98kb.
- Бирюков Юрий Павлович Гришенское 2011 I. пояснительная записка, 444.41kb.
- Ответственное руководство в интересах обеспечения устойчивого развития, 852.36kb.
- Российский Экологический Конгресс Международный Зеленый Крест, 86.43kb.
При оценке деятельности учитываются усилия учащихся в достижении коллективного и индивидуального образовательного результата. В работе определены диагностируемые виды деятельности, разработаны критерии для оценки уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей. В оценке результатов принимают участие как учитель, так и сами учащиеся.
В рамках технологии ЭОУР были выделены следующие стадии диагностики и оценки результатов. Первая стадия предполагает оценку умения учащимися систематизировать имеющиеся знания по теме обсуждения, применить их в новой ситуации. Это производится учителем и обсуждается с учениками. На второй стадии даётся оценка навыкам вдумчивого и осмысленного чтения текстов различных жанров, умения работать в сотрудничестве при обработке массивов информации, способности выполнять практические работы по инструкции в рамках школьного экологического мониторинга. На этой стадии происходит самооценка параллельно с оценкой учителя.
На третьей стадии осуществляется оценка способности отвечать на вопросы, интерпретировать полученные данные, анализировать результаты работы в рамках экологического мониторинга, работать в команде, находить альтернативные пути решения экологических проблем, формулировать аргументы и контраргументы при дискуссионных формах работы, отвечать за результат обучения, адекватно оценивать себя и других. Учитель на этой стадии выступает в роли координатора и консультанта оценочной деятельности.
Для оценки образовательного результата нами было произведено интервальное шкалирование. Каждый из приведённых видов деятельности оценивался от 1 до 3 баллов. При этом 1 балл – соответствует низкому уровню образовательной деятельности, 2 – среднему, 3 – высокому. Для проведения более детальной диагностики результатов освоения надпредметного содержания нами были выделены три уровня мыслительной деятельности учащихся, отличающихся по уровню сложности (табл. 2).
Таблица 2
Оценка уровня освоения надпредметного содержания ЭОУР
| Уровень сложности | Вид мыслительной дея-тельности | Диагностируемые виды деятельности | Оценка |
| Первый уровень | Воспроизведение | Запоминание и воспроизведение знаний о природе, обществе, экономике и устойчивом развитии, терминологии, фактов, определений, законов (запоминание и воспроизведение) | 1 балл |
| Понимание | Краткое изложение взаимосвязей в природе, обществе, экономике, объяснение основных экологических законов, биосферосовместимых принципов деятельности человека (преобразование материала из одной формы в другую, объяснение, краткое изложение) | 1 балл | |
| Второй уровень | Анализ | Выявление экосистемных, трофических связей, взаимосвязей в природе, обществе, экономике (умение вычленить части из целого, выявить взаимосвязи элементов, явлений, понятий) | 2 балла |
| Синтез | Моделирование экологических ситуаций, умение находить решение экол. проблемам (умение комбинировать элементы для построения целого, обладающего новизной, написание сочинения, составление плана действий, решение проблемы) | 2 балла | |
| Третий уровень | Применение | Применение теоретических знаний в школьном экологическом мониторинге, исследовательской и социально-значимой деятельности (применение изученного материала в конкретных условиях или в новой ситуации) | 3 балла |
| Оценка | Выработка собственных ценностно-смысловых установок по отношению к окружающей среде и своему образу жизни (демонстрация собственных суждений на основе имеющихся знаний, эмоций, переживаний) | 3 балла |
В рамках технологии ЭОУР рассмотрена оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей учащихся. Школьники выступают не только в качестве субъекта познавательной деятельности, но и участвуют в само- и взаимооценке результатов образования. Выделено три стадии в оценке образовательных результатов учащихся. При этом первая стадия предполагает как традиционную (балльную, рейтинговую, ранговую), так разработанную нами оценку сформированности ключевых образовательных компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производится учителем. Учитель оценивает уровень сформированности учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей. На второй стадии наряду с оценкой учителя происходит оценка результатов образования (общекультурной и социально-гражданской компетентностей) самими учащимися. Этому будут способствовать портфель достижений и портфель-отчёт, а также анкеты и опросники, листы и шкалы для самооценки. На третьей стадии осуществляется осмысление учащимися не только результатов образования, но и социально-личностного роста, намечаются пути дальнейшего развития. Определяется развитие компетентности личностного роста и самосовершенствования, а также экологической компетентности. Этому способствуют, наряду с анкетами и опросниками, психологические тесты и портфель самооценки учащегося. При этом ответственность за результат обучения берут на себя сами учащиеся. Учитель при этом выступает как координатор и консультант оценочной деятельности учащихся.
Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей может быть произведена следующим образом (табл. 3).
Таблица 3
Оценка уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей (фрагмент диагностической таблицы на примере общекультурных компетентностей)
| Ключевые образовательные компетен-тности | Критерии оценки | Уровни сформированности компетентностей | ||
| Низкий уровень (1) | Средний уровень (2) | Высокий уровень (3) | ||
| Общекультурная К 1 Способность понимать окружающий мир на основе законов природы, ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историче-скому и природному наследию России, освоение научной картины мира. | Ориентация на общекультурные, духовно нравственные основы жизни человечества, опыт познания и деятельности в освоении научной картины мира. | Слабая способность ориентироваться в окружающем мире. Слабо сформированы общекультурные, духовно-нравственные ориентиры. Не владение эффективными способами организации свободного времени для освоения научной картины мира. | Средне ориентируется в окружающем мире. Средне развиты общекультурные, духовные и нравственные ориентиры, владение эффективными способами организации свободного времени. | Хорошо ориентируется и понимает окружающий мир. Ориентирован на общекультурные, духовно-нрав-ственные ценности, хорошо владеет эффективными способами организации свободного времени. |
В диссертации представлены аналогичные диагностические таблицы для всех ключевых образовательных компетентностей в ЭОУР (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и самосовершенствования, экологической).
Используя интервальную шкалу, можно произвести оценку каждой из ключевых компетентностей, а также получить суммарный показатель.Однако суммарные показатели не в полной мере отражают степень развития социально-личностных качеств учащихся, поэтому целесообразно оценить уровень сформированности каждой из образовательных компетентностей школьников. Важно сравнить уровни сформированности ключевых образовательных компетентностей для каждого школьника до и после обучения. Исходя из предложенных критериев, можно наметить пути личностного роста и разработать индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося. Предложенная система оценки позволяет учителю подобрать формы, методы и приёмы в рамках технологии ЭОУР, необходимые для развития личности каждого школьника.
В главе 4 «Результаты практической реализации экологического образования в интересах устойчивого развития» раскрываются концепция, цели, задачи, содержание, методические подходы к преподаванию курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» и оценке образовательной, социально-значимой деятельности. Данный курс является примером реализации научно-методических основ нового надпредметного образовательного направления ЭОУР. В главе также рассматриваются результаты деятельности городской экспериментальной площадки «Экологическое образование в интересах устойчивого развития».
Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» введён в Московский базисный учебный план по приказу Департамента образования города Москвы (№253 от 18.04.07) в 2007–2008 учебном году в качестве самостоятельного предмета. Наличие данного курса в базисном учебном плане Москвы является существенным вкладом в Городскую целевую программу развития образования «Столичное образование-5». Согласно данной программе, курс направлен на организацию самостоятельной образовательной деятельности учащихся в соответствии с компетентностным и системно-деятельностным подходами, а также ориентирован на использование современных педагогических технологий, обеспечивающих развитие у учащихся собственной мотивации и ответственности за результат обучения. Большое внимание в курсе уделяется исследовательской и проектной деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение состояния окружающей среды, что способствует становлению гражданской позиции и социальной активности старшеклассников.
Предмет «Экология Москвы и устойчивое развитие» предназначен для учащихся 10–11 классов средних общеобразовательных школ города Москвы. Цель курса – формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся, необходимых для воплощения идей устойчивого развития. Данный междисциплинарный курс направлен на получение знаний в области экологии Москвы и устойчивого развития и переосмысление мировоззренческих и культурных ориентиров учащихся. Он является логическим продолжением курса экологии как раздела общей биологии 9 класса, при изучении которого учащиеся знакомятся с основными экологическими законами и понятиями. Кроме этого, при освоении предмета «Экология Москвы и устойчивое развитие» школьники имеют возможность применить знания и умения, полученные в рамках основной школы, как по естественнонаучным, так гуманитарным и техническим дисциплинам. Критериями оценки результатов являются следующие параметры: знание основных теоретических и методологических проблем устойчивого развития, важнейшей терминологии курса; понимание структуры и взаимосвязи социально-экономических и природных особенностей города; уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей.
Учебно-методический комплекс «Экология Москвы и устойчивое развитие» включает программные материалы, средства обучения, научно-методическое обеспечение (рис. 4).
На протяжении 2007/2008 и 2008/2009 учебных годов курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» преподавался в 10 – 11 классах во всех школах Москвы в объёме 34 и 68 часов в качестве самостоятельного предмета. По данным окружных методических центров, большинство школ осуществляло преподавание в объёме 34 часа (97 % школ в 2007 – 2008 учебном году; 98% школ в 2008 – 2009 учебном году), а 3% школ (2007 – 2008 учебный год) и 2% школ (2008 – 2009 учебный год) – в объёме 68 часов.
Рис. 4. Структура УМК «Экология Москвы и устойчивое развитие»
Для оценки результативности надпредметного направления ЭОУР нами были проведены психолого-педагогические исследования. Эффективность разработанных теоретических и методологических подходов подтверждена 45 школами городской экспериментальной площадки второго уровня «Экологическое образование в интересах устойчивого развития», которые осуществили апробацию учебно-методического комплекса и заложили основы для развития ЭОУР в своих образовательных учреждениях. В исследовании приняли участие 450 учителей и 2500 учащихся 10–11 классов. Психологическая диагностика проводилась с помощью методик исследовательского комплекса «Экологическая психодиагностика» С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина: вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП», методика диагностики ведущего типа мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива», а также оценивалась направленность личности Б. Басса и ценностных ориентаций М. Рокича. Определялся уровень мотивации изучения экологии и сформированности ключевых образовательных компетентностей и ценностно-смысловых ориентиров по авторской методике (глава 3).
Исследования показали, что у старшеклассников, изучавших курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» снизилась «прагматическая» установка (природа воспринимается как объект пользы) на 10%. При этом повысились: на 7% «эстетическая» (природа воспринимается как объект красоты); на 15% «когнитивная» (природа воспринимается как объект изучения) и на 20% «этическая» установка (природа воспринимается как объект охраны). Кроме этого, повысился уровень мотивации к изучению экологии на 17%, возникло желание изучать проблемы взаимодействия человека и природы у 15 %, а желание защищать и заботиться о природе выразили 35% опрошенных учащихся. Среди ценностно-смысловых ориентиров у школьников преобладает осознание себя, других людей, природы и общественно-значимой деятельности как ценностей. В иерархии ценностей старшеклассники ставят на первое место общекультурные ценности. Анализ результатов диагностики направленности личности показал, что среди опрошенных учащихся доминируют школьники, у которых прослеживается направленность на взаимные действия и выполнение поставленной задачи. Общее их число составляет 73%. Диагностика уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей свидетельствует, что отмечается у 60% учащихся средний уровень, у 21% школьников высокий уровень и у 19% учащихся низкий уровень сформированности ключевых образовательных компетентностей. При этом 30% школьников за время изучения курса перешли с низкого уровня на средний, 15% со среднего на высокий и 11% учащихся не изменили свои образовательные результаты.
Результаты диагностики ценностно-смысловых ориентиров учащихся показали, что у большинства учащихся (58%) преобладает средний уровень сформированности ценностно-смысловых ориентиров, что означает признание ими значимости познания, ответственности и общественно-полезной деятельности. Однако полного самоопределения по отношению к этим ценностям у них ещё не произошло. Большинству школьников не всегда удаётся конструктивно общаться, осознавать мотивы своих действий. Социально-значимая деятельность (при осознании её важности) не всегда является результатом личной инициативы и самостоятельности учащихся. При этом у 32% школьников наблюдается высокий, а у 10% низкий уровень сформированности ценностно-смысловых ориентиров.
Для реализации ЭОУР в образовательных учреждениях нами был разработан комплексный подход, в котором выделены следующие основные направления (блоки): обновление содержания, создание развивающей образовательной среды, разработка педагогических подходов, формирование контрольно-диагностического пакета (рис. 5). Для оценки реализации ЭОУР как надпредметного образовательного направления в школах городской экспериментальной площадки нами были предложены индикаторы устойчивого развития, которые позволили каждому образовательному учреждению оценить, насколько его образовательная деятельность соответствует критериям устойчивого развития, модернизации образования в целом.
В качестве индикаторов, способных зафиксировать качественный рост образовательного учреждения, были предложены следующие: организация образовательной среды (представленность идей ЭОУР в программе развития учреждения, учебном плане, воспитательной работе и т.д.), участие в местном самоуправлении (вовлечение в процесс принятия решений, просветительская деятельность школы в области устойчивого развития в жизни района и города и т.д.), совершенствование системы управления в образовательном учреждении (организация деятельности школьного совета по ЭОУР, обучение педколлектива идеям ОУР и т.д.), рациональное использование ресурсов (связь общей стратегии развития школы с минимизацией количества отходов, сбором материалов для вторичного использования, экономия ресурсов, экологичность оборудования и материалов). На основании предложенных индикаторов устойчивого развития образовательные учреждения смогли определить этап своего развития: организационный, деятельностный или творческий, а также наметить пути дальнейшего развития. Анализ деятельности образовательных учреждений на основе индикаторов устойчивого развития выявил, что 85% школ к концу эксперимента по большинству параметров перешли на этап творческого развития, который предполагает включение идей устойчивого развития в различные сферы деятельности образовательных учреждений.
Результаты факторного анализа, проведённого на основе данных самооценки образовательных учреждений позволили выявить шесть основных (из двадцати) индикаторов участия школ в реализации ЭОУР. Наиболее значимыми оказались индикаторы, связанные с разработкой школьной концепции и образовательной программы, в которых представлены идеи устойчивого развития. Кроме этого, школы выделили важность педагогических технологий, направленных на личностное развитие учащихся в соответствии с ценностно-смысловыми ориентирами. Трудно реализуемым оказался индикатор, связанный с приобретением материалов и оборудования, соответствующих экологическим нормам, поскольку школы самостоятельно не способны осуществлять их выбор. Индикатор представленности идей ЭОУР в деятельности образовательного учреждения является интеграционным. В него вхо дят практически все направления
Введение проблематики ЭОУР в систему школьного образования
Определение набора ключевых образовательных компетентностей для экологического образования в интересах УР
Использование трёхстадийной технологии ЭОУР для реализации эколого-гуманистического подхода на основе ценностно-смысловых ориентиров
Социально-значимая деятельность по изучению и улучшению состояния окружающей среды, направленная на получение общественно-значимого результата и становление личности старшеклассников
Разработка и внедрение педагогических технологий, направленных на освоение учебного содержания и развитие общеучебных умений школьников
Организация социально-значимой деятельности, направленной на изучение и содействие улучшению местной экологической обстановки
БЛОК 1 – ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
БЛОК 3 – РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ
