Geum.ru

Приказ №96 о/д от 31. 08. 2011г. Рабочая программа по литературе, 9 класс предмет, класс

Вид материалаРабочая программа
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

11.

Н.М.Карамзин. Личность, творчество, судьба. Стихотворение «Осень»

Лекция с элементами беседы.

Изучение нового материала.

1.Познакомить с личностью писателя.

2.Дать понятие о сентиментализме.

3.Развивать навыки работы с текстом.

1.Почему Н.М.Карамзин был одной из выдающихся личностей своего времени?

2.Что такое «чувствительность» в понимании современников Карамзина и как это понятие связано с направлением в искусстве-сен-тиментализмом?


Индивидуальная, групповая

Индивидуальное задание-сообщение о биографии Н.М.Ка-рамзина. Знание литературоведческих терминов-классицизм, сентиментализм.

Эпическое повествование. Связь с особенностями развития искусства в России и Европе во второй половине XVIII века.

Карамзин «История государства Российского, Карамзин-преобразователь русского языка.

Составление тезисов леки, учителя по плану: черты сентиментализма; основные жанры сентиментализма, образ автора-рассказчика в сентиментальном произведении. Развитие умения анализировать и оценивать устное сообщение другого учащегося, аргументировать свою точку зрения. Анализ стихотворения «Осень».

Проверка тезисов (выборочная). Сообщение о творчестве Карамзина. Оценка рецензии на ответ одноклассников». Сообщение учащихся.

Прочитать повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза» и ответить на вопросы:

1.Эраст-злодей или жертва своих страстей?

2.Как в повести выражено отношение автора- рассказчика к происходящим событиям?

11.10

11.10

12.

Повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза».

Жизнь простых людей. Черты сентиментализма в повести «Осень».

Практическая работа. Работа с текстом, комментированное чтение.

1.Познакомить с помощью Н.М.Карамзина «Бедная Лиза».

2.Показать, как в повести выражено отношение автора-рассказчика к происходящим событиям и героям.

3.Учить определять черты сентиментализма в повести.

4.Прививать любовь к русской литературе.

1.какие события лежат в основе сюжета повести «Бедная Лиза»?

2.Почему повесть, написанная в 1792 году, имела небывалый успех?

3.В чем смелость, новизна позиции автора?

4.К кому относится крылатая раза Н.М.Кара-мзина, что и «крестьянки любить умеют»?

Коллективная, групповая. Индивидуальная.

Знание текста произведения, умение пересказывать близко к тексту, комментировать эпизоды, анализировать, делать вводы, портрет и пейзаж в произведении.

Иллюстрации к повести «Бедная Лиза» Н.М.Ка-рамзина.

Задание по группам - проанализировать следующие моменты:

1.Описание Симонова монастыря в начале повести.

2.Лиза на берегу Москвы-реки ранним утром перед встречей с Эрастом.

3.Описание грозы.



Работа в микро группах. Устный контроль-оценка ответов учащихся. Оценка творческого домашнего задания -характеристика героев. Самостоятельный анализ стихотворения «Осень».

Составить сообщение «Роль портрета и пейзажа в произведениях сентиментализма по книге Г.Бе-линского «Читаем, думаем, спорим»-М.,Прос. 1996г. Написать творческую работу на выбор:


13.10

13.10













5.Каково назначение лирических отступлений пейзажа?










Навыки работы в микро группах умение анализировать эпизоды прозаического текста, обобщать, делать выводы.

1.Роль пейзажа в повести Н.М.

Карамзина «Бедная Лиза».

2.Осуждает ли рассказчик свою героиню за самоубийство? (сочинение-размышление).

Индивидуальное задание: 1.Подготовить биографию А.С.

Грибаедова.

2.Сообще-ние «социально-поли-тическая жизнь в России I половины XIX века».










13.

Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприя-

тии (современ-

ного читателя (на примере 1-2 произведений)

Контроль, Р/Р, учет ЗУН.

1.Отработать правописную, коммуникативную грамотность, выра-

ботать навыки письменно излагать мысли, умение использовать цитаты.

2.Воспитание культуры письменной речи.

1.Каковы ваши впечатления о литературе 18 века?

Какие произведения вам понравились? Почему?

2.Что вы знаете о лит.направле-ниях этого периода?

3.О каких произведениях вам хотелось бы рассказать?



Фронтальная, групповая

Литературные направления 18 века, выбор

жанра сочинения. Знание основных тем, поднимаемых писателями 18 века.

Развернутый план, цитатный план.

Подбор цитат, составление плана, умение четко выра-

жать свои мысли, самостоятельно отбирать материал для сочинения.

Побор цитат, составление плана, работа над сочине-

нием, роль жеста в раскрытии внутреннего состояния героя.

Анализ цитатного материала, отобранного учащимися.

Завершить сочинение на тему: «Литература 18 века в

Восприятии современного читателя» (на примере 1-2 произведений) в жанре письма, эссе, рецензии (по выбору)..







14.

Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия XIX века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Иллюстративно-объяснительный.

1.Дать целостное представление о русской и мировой литературе XIX века.

2.Сформировать понятия о романтизме и реализме. Обзор шедевров поэзии, прозы и драматургии XIX века.

3.Формировать умение понимать литературу разных направлений.

1.Каковы основные исторические события, определившие пафос русской литературы.

2.Когда появляется романтизм? В чем его пафос?

3. С какими именами писателей связывается это направление?

4.В чем сущность реализма, кто заложил его основы в русской литературе?

Индивидуальная, групповая

Знание исторической ситуации в России и Европы XIX века.

Взаимодействия литературных направлений. Литература и искусство XIX века.

Отработка навыков составления плана лекции.

начала века.

4.Каерны классицизма.

5.Связь русского романтизма с западноевропейским.

6.Становление реализма в начале

XIX века.

7.Поэзия, проза и драматургия XIX века.

8.Русская критика, публицистика, мемуарная литература.

Составить тезисы лекции по плану:

1.Основные исторические события, определившие развитие русской и европейской литературы.

2.Послед-ние годы сентиментализма.

3.Просветительство в литературе начала века.

4.Каноны классицизма.

5.Связь русского романтизма с западноевропейским.

6.Становле-ние реализма в начале XIX века.

7.Поэзия, проза и драматургия XIX века.

8.Русская критика, публицистика, мемуарная литература.

29.10

29.10

15.

Романтическая лирика начала XIX века. В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». «Невыразимое».

Лекция.

Практикум.

1.Познакомить с биографией В.А.Жуковско-го, показать значение его творчества для русской поэзии.

2.Раскрыть возможности жанра элегии для выражении

внутреннего мира лирического героя.

3.Обучение анализу лирического произведения.

1.Что способствовало формированию поэта-романтика?

(«Жизнь и поэзия - одно»).

2.Анализ стихотворений «Море», «Невыразимое». 3.Какова тематика лирики поэта?

4.В чем заключается «стихов пленительна сладость» Жуковского?

Индивидуальная, групповая

Биография В.А.Жуковского, особенности его мироощущения, умение анализировать стихот- ворение.

Понятие об элегии; картина на Айвазовского «Девятый вал».

Сообщения учащихся.

З.художест-венный мир поэта;

У: определять тему, идею, изобразительные средства; Н: выразительное чтение наизусть, исследовательские навыки.

Фронтальный опрос, чтение и анализ стихотворений.

1.Наизусть одно стихотворение по выбору («Вечер», «Певец во стане русских воинов», «Море2) с интерпрета- цией.

2.Прочитать балладу «Светлана», подготовить художественный пересказ.

12.11

12.11

16.

В.А.Жуковский «Светлана»

Беседа.

Практикум.

1.Познакомить с особенностями баллады как жанра.

2.Воспроизвес-ти черты русского национального быта, народных обычаев в сюжете баллады.

3.Углубить навыки анализа лирического произведения.

4.Формировать эстетическое чувство у учащихся.

1.В чем особенность баллады как жанра?

2.Перескажите сюжет «Светлана».

3.Каков нравственный мир героини?

4.Раскройте идейный смысл баллады?

5.Какова роль фантастики, образов-символов?

Фронтальная,

груп-повая

Баллада как жанр.

Читательские способности, образы-символы в лирике Жуковского.

Роль детали образов-символов в психологической обрисовке характеров и ситуаций.

Сообщения учащихся. Анализ баллады, навыки выразительного чтения.

Индивидуальный опрос. Анализ произведения по вопросам, выделение основной мысли.

1.Читать стихи Батюшкова и Баратынского (всем). Подготовить рассказы о жизни поэтов (индивидуальные задания).

2.Подготовить сообщение о К.Н.Ба-

тюшкове.

3.Подгото-вить сообщение «Баратынский и Казань».


15.11




17.

К.Н.Батюшков. Слово о поэте «Пробуждение», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов..»

Е.А.Баратынский «Разуверение», «Муза», «Мой дар убог»….»

Лекция с элементами беседы. Доклады учащихся. Творческое чтение.

1.Дать представление об эпикурейской лирике Батюшкова. 2.Развивать представление о лирическом герое.

3.Раскрыть трагизм судьбы поэта пушкинского круга Е.А.Баратын-ского, связав его с казанским периодом жизни.

4.Углубить понятие об элегии как романтическом жанре.

1.Понравились ли стихи Батюшкова, Баратынского? Аргументируйте Ответ.

2.Какими чертами наделен лирический герой каждого из поэтов? Что общего, различного в мироощущении?

Фронтальная, групповая

Биография поэтов. Лирический герой стихотво- рения. Связь с философией Эпикура.

Связь биографий поэтов с

истори- ко-лите-ратурным процессом

начала XIX века.

Музей Баратынского в Казани.

Знание биографии поэта; самостоятельный литера- туроведческий анализ поэтического текста.

Устный (вопросно-ответная форма). Сопоставительный анализ стихотворений.

1.Письменный анализ стихотворения К.Н.-Батюшкова «Мой гений» или стихотворение Е.А.Баратынско-го «Муза» (на выбор).

2.Подготовить рассказ о личности и судьбе А.С.Грибоедова. С.77-79 учебника.

18.11




18.

А.С.Грибо-едов: личность и судьба драматурга.

Лекция, видеофильм.

1.Заинтересо-вать учащихся выделяющейся личностью.

2.Раскрыть жизненный путь писателя, дипломата как служению отечеству.

3.Гражданское воспитание читателей.

1.Какие события русской жизни и как повлияли на формирование взглядов Грибоедова?

2.Чьим современником из известных вам писателей и поэтов был Грибоедов?

3.Выделите важнейшие события биографии Грибоедова.

4.Что в нем привлекало умы т сердца современников.

5.Какие чувства вызывают у вас его человеческие качества и вся его жизнь?

Коллективная, групповая. Индивидуальная.

Жизненный и творческий путь А.С.Гри-боедова.

Портрет писателя. Вальс Грибоедова.

Тезисы лекции по данному плану. Индивидуальные сообщения

Составление тезисов по плану. Ответы учащихся на вопросы; хронологическая таблица по биографии и творчеству автора.

Перечитать «Горе от ума». Пересказ сюжетной канвы. Подготовить сообщение об истории создания комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». Прочитать 1,2 действия комедии и ответить на вопрос где начинается завязка действия? Подготовить характеристики Фамусова, Скалозуба, Молчалина (групп. задание)

18.10




19

А.С.Грибоедов «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. особенности композиции комедии.

Аналитическая беседа

1.Познакомиться с содержанием пьесы, выделив ключевые сцены.

2.Напомнить определение сюжета произведения, обозначив роль экспозиции, завязки, развития действия, кульминации и развязки пьесы.

3.Воспитывать чувство уважения к образованности и отвращение к косности и подхалимству.

1.О чем узнали из экспозиции пьесы?

2.С какого события начинается завязка действий?

3.Как развиваются события в пьесе?

4.В какой момент произошло наибольшее напряжение в развитии действия? (кульминация).

5.С чем связываем развязку?

Коллективная, групповая

Элементы композиции пьесы.

Чтение по ролям с комментированием.

Выборочный пересказ отдельных сцен.

Грибоедов на сцене МХАТа и театра им. Качалова г.Казани.

История постановок пьесы.

Заочная экскурсия во МХАТ. Чтение по ролям.

Устные ответы учащихся на вопросы; записи в тетрадях.

Составить характеристику Фамусова с использованием цитат.

Выбрать из гостей Фамусова двух-трех действующих лиц и дать им краткую характеристику.

21.10




20

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума»

Комбинированный. Критико-публицистический (работа с текстом, подбор эпизодов для иллюстрации основных идей, определение позиции автора)

1.Раскрыть принципы жизни крепостника Фамусов карьериста Скалозуба, роль эпизодических образов - Хлестовой, Загорецкого, Репетилова и др.

2. Формировать умения выделять ключевые сцены в драматическом произведении, помогающие характеризовать героев.

3.Развивать навык критического оценивания поступков и слов героев.

1.Составить характеристику Фамусова (положение в обществе, взгляды, поведение, речь).

Подберите и используйте наиболее важные цитаты.

2.Чем особенно опасны Молчалины?

3.Выберите из гостей Фамусова двух-трех действующих лиц и дайте им краткую характеристику.

4.Софья – дитя фамусовского общества?

5.Дайте развернутую групповую характеристику фамусовского общества, какова их мораль, жизненные ценности.

6.С кем вступает в конфликт фамусовское общество?

7.Почему, на ваш взгляд, фамусовское общество так многочисленно в комедии?

Индивидуальная, групповая

Составление характеристики героев по плану.

Чтение по ролям с комментарием.

Видеофильм с фрагментами спектакля.

Мастерство игры актеров.

Сообщения учащихся о представителях фамусовского общества. Критическая оценка характеров; использование цитат для доказательных ответов.

Монолог Фамусова (наизусть); комментированное чтение; детали, характеризующие героев.

Подготовить развернутый ответ о Чацком по группам:

1гр. Что мы знаем о прошлом героя?

2гр. Личная драма Чацкого.

3гр. Против чего и как он борется? Что провозглашает?

4гр. Кто же Чацкий: победитель или побежденный? Подготовить сообщение: «Качалов исполнитель роли Чацкого».

22.10




21

Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов и персонажей.

Урок дискуссия.

Разбор вопросов домашнего задания.

1.Определить значение образа Чацкого как передового человека своего времени.

2.Совершенствовать умения характеризовать героев, используя их речь.

3. Формировать культуру устной речи.

1. Что мы знаем о прошлом героя?

2.В чем состоит личная драма Чацкого?

3.Против чего и как он борется?

Что провозглашает?

4.Кто же Чацкий: победитель или побежденный?

Групповая

Роль личности автора.

Выразительное чтение наизусть монолога.

Фрагмент спектакля с участием Чацкого. Качалов – исполнитель роли Чацкого. Памятник Качалову в Казани.

Прослушивание подготовленных сообщений.

Цитатный план-характеристика.

Доказательство собственной точки зрения на осмысление жизненных позиций главного героя по творческим группам.

Задание по выбору:

1.Подгоовить вопросы в паре для интервью с одним из героев.

2.Выписать из текста афоризмы.

3.Проанализировать эпизод «сумасшествия» Чацкого.

25.10




22

Язык комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения (по комедии «Горе от ума»)

Совершенствование ЗУН. развитие речи.

1.Обратить внимание учащихся на язык пьесы, простой, разговорный, изобилующий меткими выражениями.

2.Определить содержание канонов классицизма и их преодоление в пьесе.

3.Обучать анализу эпизода драматического произведения.

\1.Найдите в пьесе примеры, подтверждающие меткость и афористичность языка произведения.

2.Какие крылатые фразы запомнили?

3.Каковы принципы классицистского подхода в изображении жизни? В чем Грибоедов преодолел эти каноны?

4.Пересказать эпизод объявления Чацкого сумашедшим с использованием оценки поступков героев.

Групповая

Теория литературы (классицизм); развитие речи; навыки основных элементов литературоведческого анализа эпизода.