Материал из Летний лагеря

Вид материала

Мотивация бывает приобретена извне (от окружающих) и изнутри (от самого себя)
Пример мотивации извне
Пример мотивации изнутри
Мотивацию можно разделить на два уровня силы
Что работает на поддержание мотивации достижения?
Также необходимо уметь
1. Игровой метод мотивации
2. Исследовательский метод мотивации
3. Конструкторский метод мотивации
4. Клубный метод мотивации
5. Административный метод мотивации
Ценности, которыми руководствуется вожатый
Ценности, которые вожатый несет в себе в качестве примера, который перенимают при его наличии
Трудные дети
Техника безопасности
Материал из Летний лагеря
Материал из Летний лагеря
Порядок следования имен

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 19

Мотивация бывает приобретена извне (от окружающих) и изнутри (от самого себя).

Скорее всего, понятно, что извне мотивация может приходить откуда угодно. Из книги, фильма, письма, статьи, от человека и даже от животного.

Пример мотивации извне:

– один ребенок другому эмоционально рассказывает, как замечательно он провел время занимаясь такой-то деятельностью. Соответственно, другой ребенок получает мотивацию извне, и у него рождается мотивация внутренняя (он уже очень хочет заняться той же деятельностью).

– необходимость, нужда

Пример мотивации изнутри:

– ребенку скучно, и вдруг у него возникает желание заняться какой-либо деятельностью. То есть внутри его созрело определенное эмоциональное состояние, которое побуждает его действовать. Более того, он может стать источником той самой внешней мотивации подговорив друзей и мотивировав их на совместную деятельность.

– собственные желания.

Мотивацию можно разделить на два уровня силы: мотивация сохранения и мотивация достижения.

Чаще всего человеком используется мотивация сохранения. Такое эмоциональное состояние не требует длительной силы эмоций. Активность находится на низком уровне и направлена на то, чтобы не потерять то, что уже создано.

А вот мотивация достижений требует гораздо большей силы эмоций. И, соответственно, требует большей активности для достижения желаемого (то, чего хочется на данный момент).

Но и для мотивации сохранения, и для мотивации достижения необходимо уметь использовать самомотивацию.

Потому что этап «мотивации извне или изнутри» проходит очень быстро. То есть, сегодня вы захотели действовать, через два часа нашли десяток отговорок, почему этого делать не нужно. Вот тут-то и приходит на помощь самомотивация.

Для того чтобы развить самомотивацию, необходимо несколько составляющих объединить в одно целое.

Во-первых, необходимо создать внутреннюю установку на качественную деятельность (я сделаю что-либо наилучшим образом).

Во-вторых, развить в себе чувство долга, ответственности перед самим собой (в первую очередь). Сказал – сделал. Я сам отвечаю за свои слова.

В-третьих, и самое важное, это видение конечного результата и ОСОЗНАННОЕ стремление быстрее его достичь. Необходимо уметь видеть то, что хочу получить (или получу в результате определенного действия).

Если эти три пункта работают вместе и в одну сторону, тогда можно говорить о том, что самомотивация есть и она будет способствовать мотивации достижения.

Что работает на поддержание мотивации достижения?

В самую первую очередь это единомышленники. Если таковые есть, именно они позволяют «поднять самомотивацию» в момент ее «падения». То есть, почему в группе легче? Потому что группа – это и есть те самые единомышленники. (референтная группа).

Очень хорошо работают визуализации (представление того, чего хочу).

Также необходимо уметь пропускать «несущественные отговорки», а «существенные» принимать во внимание, и корректировать движение таким образом, чтобы процесс достижения доставлял наибольшее удовольствие.

Практическая деятельность вскрыла интересное правило: любой мотивационный метод от частого применения перестает действовать. Это открытие выдвигает требование чередования различных методов мотивации в лагерной жизни. Вожатый, таким образом, должен владеть даже не одним, а несколькими методами мотивации, как говорится, "играть на всей клавиатуре" методов.

1. Игровой метод мотивации

Игра является мощным стимулом интереса к окружающей жизни. Казалось бы, Игра - дело лишь маленьких детей. Но практика показывает, что это не так. Наибольшую эффективность игровая мотивация показывает в среднем возрасте (10-13 лет). Младшие более управляемы, старшие - взрослее и целеустремленнее. Средний же возраст как раз и надо цеплять чем-то азартным и вдохновенным. Различные возрасты диктуют совершенно различные игры. Связано это с теми новообразованиями, которые формируются в психике человека по мере взросления. Игры младшего возраста более линейны, младшего среднего - командные, старшего среднего - подразумевают яркую реализацию в личных поступках, в старших отрядах становится важным отыгрыш и реконструкция незнакомых образов, интересные и необычные модели действительности. Каждый возраст находит в Игре свое, и в целом игровая деятельность оказывает огромный эффект в деле формирования личности человека, его знаний и мышления. В лагере можно использовать настольные, ситуационные игры; игры дискуссии и игры-погружения, павильонные, полигонные и многие другие типы игр.

2. Исследовательский метод мотивации

Исследование само по себе дело очень увлекательное. "Что получится, если…?" - подход этот будоражит умы и зажигает детские глаза. Происходит это уже в старших отрядах и является, кроме всего прочего, хорошим настроем к лагерной жизни. Связаны они, как правило, с анализом своей референтной группы и себя.

3. Конструкторский метод мотивации

Некоторым кажется, что этот метод идентичен предыдущему. Но это не так. В исследованиях ребята не знают, что получат в результате, конструкторский же метод подразумевает, что тот объект, к созданию которого стремиться ребенок, уже известен и понятен. Скажем, вот результат, созданный собственной деятельностью! Какой восторг вызывает это и у самого ребенка и у зрителей! Эти яркие эмоции и являются двигателем для мотивации на новые, более амбициозные планы и решения.

4. Клубный метод мотивации

Известно, что если группа становится значимой для ребенка, он стремится соответствовать ее ценностям, дабы удовлетворять общим значимым для всех критериям и получить признание. Референтность группы, таким образом, может стать очень значимым мотивом для деятельности человека. Скажем, не ценят в группе совсем уж отстающих и серых, и человек начинает больше читать и подтягиваться только лишь для того, чтобы группа приняла его. Уж очень в ней интересно быть: постоянно какие-то дела, игры и т.д., разговоры опять же часто об этом. Хочется быть в курсе всего, в эпицентре событий и наравне с остальными.

5. Административный метод мотивации

Этот метод остался "от старых времен". Но он работает, если им не злоупотреблять и не зацикливаться на нем, как, впрочем, на любом другом методе. Связан он с "вызовом на ковер", угрозой выгона из лагеря, ограничения степени свободы или, наоборот, расширения его, если дела идут удачно. Грубо говоря, надо найти все самое ценное для ребенка и ограничить его доступ к этому, далее нужно просто определить условия обмена успехов в тренировочном процессе на ценное ребенку и все. Не стоит относиться к этому методу плохо. Ребенок должен социализироваться, а на работе он столкнется и с недобрым начальником, и с нахлобучками за халтурно выполненное задание. Если ребенка держать лишь в "аквариуме позитивных эмоций", он не сможет в будущем быть эффективным в нашем далеко не всегда уютном мире. Надо увидеть различные стороны жизни, а не только радужные, и осознать их закономерность и неизбежность. Получить иммунитет к негативным проявлениям, научиться делать из них организационные выводы и корректировать на их основе собственную жизнь. Повторим, метод этот вполне работает, так как жизнь в хорошем лагере интересней и ограничивать ее, а тем более лишаться, совсем не хочется. Но если его часто применять, он, как и остальные, перестает работать. Об этом часто забывают, а надо помнить. Применяя его лишь наряду с другими методами, мы снимаем опасность подобного "пробуксовывания" и создаем не затхлую атмосферу задавленности, а атмосферу творческого созидания, игры, познания, но в то же время и ответственности за собственную деятельность перед, собой, другими детьми, вожатыми и администрацией лагеря.

Не стоит останавливаться на достигнутом. Из описания всего вышеизложенного вовсе не следует, что у вас не будет неудач. Будут. Вы же все-таки не волшебники, и не всегда вам удастся "прошибить" барьеры между ребенком и средой лагеря. Особенно, если ребенок имеет опыт в плохой среде, уже успев впитать негативное отношение к успешной деятельности, и отстать в этом настолько, что сделать что-либо становится действительно сродни какому-то чуду. Но вы не отчаивайтесь и продолжайте искать новые находки, способные пробудить новые мотивы для стремления совершенствоваться, достигая конкретных результатов на благо себе и людям. Точнее: людям и себе.

Контакт

- Тишина равноценна вниманию

- Каждым ребёнком нужно интересоваться как можно больше.

- Контакт с аудиторией начинается с тишины и взаимного внимания

- Технически – разговор не очень громким голосом + актуальная в отряде тема (хорошая или наболевшая)

- Ценность – в стремлении понять друг друга, быть настоящим

- Опора на собственную правоту (для этого нужно знать, что и зачем)

- Разговоры о правилах поведения и обещания должны подкрепляться делами и личным примером

- Не произвести впечатление, а через диалог придти к согласию

- Не нужно, чтобы отряд молчал ради дисциплины, если вам пока нечего сказать

- Вы можете не знать решение заранее. Ищите его с детьми

Техника активного слушания

Возвращать в беседе услышанное, называя чувства, которые он испытывает, тем самым, выражая понимание.
Если ребёнок маленький, то твои глаза – на уроне глаз ребёнка.

Результаты:

- Слабеет/исчезает отрицательное чувство

- Чувствуя внимание и то, что его слушают, ребёнок раскрывается и начинает больше рассказывать

- Ребёнок сам продвигается в решении своей проблемы (она названа и этим переведена на новый уровень восприятия)

Этика отношений и высказываний

Дисциплина.

Дети нуждаются в правилах (в ясных законах, действующих в окружающем мире)
Ограничения, требования, запреты – их обозримое количество, и они гибкие.

О правилах. Зоны:

- По желанию (зелёная)

- По желанию, но с ограничениями (желтая)

- Только в особых случаях (оранжевая)

- Никогда (красная)

Ваша забота:

Безконфликтное принятие ребёнком требований и ограничений.
Ограничение возникло внезапно? Объясните причины (коротко и ясно), если вы точно правы.
Вопрос почему? – остаток ннежелания ограничения. Хватит, скорее всего, короткого ответа.
Исключения из правил могут быть, но редкими и оправданными. Дети за это будут благодарны и более готовы обычно соблюдать правила.
Чтобы вас услышали не надо кричать, надо чтоб вас хотели слушать
Правила обязаны учитывать важнейшие потребности ребёнка! (на внимание, уважение, движение, и т.д.)
Тон: невраждебный, дружественный, разъяснительный (вы должны быть уверены в том, чего ждёте и в том, какие у вас на это есть основания)
Дети принимают те правила, которые выдерживают испытания на прочность, иначе – выпрашивают, вымогают.
Наказания: будьте справедливы, лишайте хорошего, принимайте ребёнка всё равно (он имеет право на ошибку). Наказания – не средство манипуляции, а средство акцентировать внимание ребёнка!

Наказание, поощрение <> выражение отношения
Наказание <> унижение (это способ акцентировать внимание, развить самоконтроль, в случае, если для соблюдения норм его не хватает. Если же причина не в этом, это решение конфликта)
Поощрение <> средство манипуляции

Табу:

- Оценочные высказывания по поводу лиц/поступков, за их спиной, в присутствии посторонних

- Прилюдные наказания манипуляцией

- Есть мнение, и есть форма. Есть право на мнение выраженное в корректной форме.

Обсуждение конфликта двух сторон выносить на публику, как правило, неэтично по отношению к сторонам.

Конфликты бывают с участием следующих сторон:

- Дети

- Вожатые

- Начальство

- Люди вне отряда

- Люди вне лагеря

)

- Взрослый выслушивает первый.

- Между детьми конфликт  уважение к обоим и к их чувствам. Выслушал, только потом я-сообщение.

- Сбор предложений. Право ребёнка – первое.

- Выбирайте вместе наиболее приемлимый вариант.:

- Каждый выслушан.

- Каждый вошел в положение другого

- Не возникло ни обид, ни раждражения

- Сохранена дружеская атмосфера.

- Возможность осознать истинные желания

- Конкретизация принятого решения

- Реализация (взрослый ненавязчиво контролирует)

-Не слушается отряд

- Хвост ломит

- Ничего делать не хочется и не получается

- Все хотят домой, всё надоело

Случается, например:

- После первых трёх дней.

- За два-три дня до конца смены

- Может быть в последний день (ночь).

- Ценности, которыми руководствуется вожатый: этика, уважение, доверие, самоуважение, контакт;

- Ценность, которую представляет из себя вожатый для ребенка: опора, ориентир, лидер, старший, сильнее, видишь больше, понимаешь больше.

- Ценности, которые вожатый несет в себе в качестве примера, который перенимают при его наличии: самоуважения, уважения к другим, самообладания, заботы, юмора, мирного и доброго разрешения конфликтов, отношения к ошибкам, опоры на собственную правоту, гостепреимства (как минимум). Детям важно хоть раз в жизни увидеть живой пример такого во взрослом человеке рядом

- Немного о том, как его устанавливать и зачем :)

- Техника активного слушанья

отношений и высказываний

- Этика в системе поощрений/наказаний

- Этика высказываний и поведения в случае ошибки со стороны взрослого ли, ребенка ли.

- Отношение к ошибкам

- Как реагировать на флирт

- Дело вместе. Доверие ответственности.

- Передача основных ценностей (был бы пример, дети умные, переймут :) см пункт 2.

- Опора и ориентир

- Примеры традиционных косяков в высказываниях взрослых.

6. Трудные дети

- Механизм формирования самооценки

- Причины возникновения, как с ними быть.

- Границы вожатской ответственности (компетентности)

- Отношение к себе, к своему здоровью, к вожатской, внешнему виду (самоуважение, забота)

- Отношение к своим ошибкам (принятие, конструктив)

- Что делать с нервами (Нет самопожертвованию! Да самоуважению и уважению своих потребностей!)

8. Техника безопасности

- Чувство юмора (критерий адекватности)

- Кризисы (о том, что бывают, и как к ним относиться)

- Как воспринимать шишки от начальства и пр. (опора на собственную правоту)

- И еще раз напомнить про отношение к ошибкам

Социограмма группы

Материал из Летний лагеря

Перейти к: навигация, поиск

Социограмма группы – это схема, отражающая взаимоотношения в группе.

Цели составления социограммы

Помочь вожатому разобраться во взаимоотношениях между его подопечными
Дать ему ценные идеи для разрешения и преодоления проблем во взаимоотношениях между членами группы
Определить возможные пути развития и улучшения взаимоотношений

Что показывает социограмма

Статус взаимоотношений на данный момент (кто с кем общается)
Крепость взаимоотношений
Кто является инициатором взаимоотношений
Степень популярности и влиятельности каждого члена группы

Наблюдение и сбор фактов

Прежде чем составить социограмму, нужно собрать необходимые сведения о каждом члене группы. Только собрав эти сведения, ты можешь приступать к составлению социограммы. Социограмма – способ наглядно и компактно предоставить собранную информацию, который дает возможность изучения и оценки взаимоотношений в группе.

Не пытайся составить социограмму в первый день смены: у тебя еще не было времени понаблюдать за детьми как следует и подкрепить свои наблюдения достаточными фактами. А у твоих подопечных еще не было времени и возможности по-настоящему познакомиться друг с другом. Групповая иерархия еще не выстроена. Подопечные находятся в процессе поиска своего места. Не нужно формулировать своих мнений о развитии взаимоотношений на основе одиночных наблюдений и незрелого поведения.

Обращай внимание на повторяющееся поведение и бери такие случаи себе на заметку. Пусть наблюдение за поведением каждого воспитанника на протяжении всего дня войдет в твою привычку. Несколько раз в течение дня посвящай несколько минут тому, чтобы сделать записи в дневнике группы. Твоя социограмма должна быть основана на фактах, а не на чувствах. Если имеющиеся в твоем распоряжении сведения недостаточны или неверны, пользы в основанной на них социограмме не будет.

Как составить социограмму

Составь список подопечных, расположив их в порядке уменьшения влиятельности или власти в группе.
Напротив каждого ребенка запиши три положительные черты его характера и одну отрицательную. Это поможет тебе понять природу влияния детей друг на друга. Это также поможет тебе определить направления, по которым тебе предстоит работать с каждым подопечным. Твоя цель – помочь им развить и реализовать сильные стороны их характера и преодолеть свои слабости.
Обведи каждое имя в кружок (если в группе есть и мальчики и девочки, то обведи соответственно в квадратики и кружки) Вокруг каждого имени воспитанника, оказывающего наибольшее влияние на группу, будет самый большой круг, а вокруг имени воспитанника, оказывающего на группу наименьшее влияние - самый маленький. Размеры остальных кругов должны быть пропорциональны влиянию, оказываемому соответствующим воспитанником на группу.
В центре чистого листа бумаги поставь жирную точку. Размести круги подопечных вокруг этой точки. Круг воспитанника, пользующегося в группе наибольшей популярностью, размести ближе всех к точке, а того, кто пользуется наименьшей популярностью – дальше всех от центральной точки.
Начерти линии, соединяющие воспитанников, которые связаны друг с другом теми или иными взаимоотношениями. Если взаимоотношения крепкие, линия должна быть жирной. Для обычных взаимоотношений используй линию обычной толщины. Слабые, нерегулярные отношения изобрази пунктирной линией.

В конце каждой линии нарисуй стрелку, показывающую, кто был инициатором взаимоотношений. Если инициаторами взаимоотношений являются оба их участника , поставь стрелки на обоих концах линии.

Анализ социограммы

Обрати внимание на группировки (каково их влияние, в чем выражается)
Обрати внимание на одиночек (причины)
Обрати внимание на тех, кто прилагает усилия, чтобы навести мосты с другими членами группы (причины отсутствия взаимности)
Обрати внимание на резкие различия в размере кругов (если такое есть)

Необходимые действия

В течение дня используй каждую возможность похвалить своего подопечного за то, что он делает хорошо
Узнай интересы каждого воспитанника, его мотивации приезда в лагерь и помоги осуществить его разумные желания.
Наладив с воспитанниками хорошие отношения, поговори с каждым из них о недостатках его характера и о том, что вы вдвоем можете сделать, чтобы преодолеть эти недостатки. Такой разговор нужно вести наедине. Начни с вопроса: “По-твоему, как ты мог бы исправиться?” Воспитанник обычно знает ответ. Если он откровенен, то ответит тебе, и ты сможешь ему помочь. Если же он еще не готов разобраться со своим недостатком, то будет отрицать его наличие или отказываться говорить о нем. Не нужно давить на ребенка.
Через некоторое время составь вторую, затем и третью социограмму (например, если первая на второй день смены, то 2 и 3, соответственно на 3 и 5 день смены), которые отразят дальнейшее развитие взаимоотношений в группе. Взаимоотношения будут меняться либо в лучшую, либо в худшую сторону. Можно предложить каждому воспитаннику начертить собственную социограмму, желающие могут показать тебе, что у них получилось. Социограмму можно составлять и всей группой. Подопечные будут учавствовать в этом проекте с большим интересом и возможно в результате совместной работы станут более тактично относиться друг к другу.

Если вожатый замечает проблемы во взаимоотношениях уже в начале смены, у него есть возможность работать над решением этих проблем и превратить посредственные или даже негативные впечатления подопечных в радостный и успешный лагерный опыт.

Составляй список анализа социограммы – это поможет тебе с выводами. Если за оргпериод (первые три дня) группа добилась успехов и в ней очевидно присутствие командного духа, такая группа может достичь многого за смену.

Если к пятому дню достигнут такой уровень групповой динамики, то через несколько дней в группе можно ожидать очередного прорыва во взаимоотношениях.

Социограмма “вожатый и подопечные”

Теперь начерти схему, отражающую взаимоотношения между тобой и каждым твоим подопечным на второй день смены. Для обозначения каждого воспитанника используй круг того же размера, что и на “социограмме воспитанников”. Нарисуй круг, обозначающий тебя. Его размер должен соответствовать твоему влиянию на группу и соотноситься с влиянием воспитанников. Если ты оказываешь на группу больше влияния, чем твой подопечный, сделай круг большим, чем у него, если твое влияние меньше, то и размер круга должен быть меньшим.

Расположи круги подопечных вокруг своего круга. Воспитанники, с которыми у тебя самые хорошие взаимоотношения, должны располагаться к тебе ближе всех. Воспитанники, с которыми у тебя взаимоотношения практически отсутствуют, должны располагаться дальше всех.

Необходимые действия

Изобразив свои взаимоотношения с подопечными графически, задай себе необходимые вопросы и проанализируй интенсивность этих взаимоотношений (или их отсутствие). Прими соответствующие решения. Посоветуйся с напарником, согласен ли он с тем, как ты нарисовал социограмму? Составь список анализа социограммы – это поможет тебе с выводами и оценки состояния .твоих взаимоотношений с каждым воспитанником. Вноси в свой дневник необходимые записи о каждом воспитаннике (у тебя должно быть заведено отдельное место в дневнике для каждого). Возможно, есть смысл в середине смены составить вторую социограмму “вожатый и подопечные”, чтобы наглядно отобразить и проанализировать развитие своих взаимоотношений с каждым подопечным. Если первая социограмма показала наличие серьезных проблем во взаимоотношениях, то теперь тебе нужно подвести итог предпринятых усилий и определить, с кем твои взаимоотношения улучшились, а с кем нет. Поскольку в оценке своих отношений с воспитанниками тебе трудно быть объективным, всегда следует привлекать к составлению социограммы “вожатый и подопечные” своего напарника по отряду.

Методика социометрического опроса

Материал из Летний лагеря

Перейти к: навигация, поиск

Методика социометрического опроса ребят в лагере

Для составления социограммы группы ты можешь, помимо собственных наблюдений, использовать опрос подопечных. Анализ его результатов потребует времени. Будь готов к этому! Затраченное время окупит себя. Ты можешь наглядно и доказательно оценить уровень влиятельности и популярности каждого подопечного в группе.

Раздай подопечным листы бумаги. Если есть возможность и желание, можно заранее написать или напечатать на листах вопросы, оставив достаточно места для ответа. Попроси каждого воспитанника подписать свой лист.

Объясни своим подопечным, что им предстоит участвовать в увлекательном занятии. Это своего рода игра, в которой они будут принимать самое непосредственное участие. Предупреди подопечных, что ты будешь задавать им разные вопросы об их предпочтениях ( например: с кем из товарищей по группе они хотели бы пойти в кино).

Отвечая на вопрос, каждый ребенок должен назвать двух-трех человек из группы. Он не может называть людей, не входящих в группу. На каждый вопрос должен быть дан ответ, причем подопечный обязательно должен указать два-три разных имени. При ответе нельзя писать свое имя или такие общие фразы как "все", "не имеет значения", "кто угодно" или что-то подобное. Объясни, что от полноты и честности ответов зависит достоверность результатов опроса ("игры"). Заверь подопечных, что их ответы не увидит никто, кроме тебя. Если в группе есть дети с одинаковыми именами, пусть пишут не только имя, но и фамилию.

Порядок следования имен в ответе играет важную роль, потому важно соблюдать последовательность предпочтений. Например, при ответе на вопрос: "С кем бы ты хотел пойти в кино?" Нужно назвать тех, с кем бы хотелось пойти в кино в первую очередь и во вторую очередь. Если же подопечный говорит, что пойдет в кино один, объясни ему, что нужно обязательно написать два имени, нельзя оставить вопрос без ответа. Если же ребенок говорит, что не может пойти в кино ни с кем из группы, потому что живет в другом городе, попроси его представить подобную ситуацию, немного помечтать и написать имена тех двух человек, с которыми он пошел бы в кино.

Каждый подопечный должен отвечать на вопросы самостоятельно, для этого важно рассадить их так, чтобы они не могли подглядывать в ответы друг друга. Уточни, всем ли понятны правила.

Ниже предложен произвольный образец вопросов. Ты можешь придумать по аналогии вопросы сам, но помни, что они должны быть направлены на выявление уровня (а) влиятельности и (б) популярности.

Вопросы:

Кого бы из отряда ты взял(а) с собой на необитаемый остров? (С кем бы ты пошел в разведку?)
С кем бы ты хотел(а) пойти в кино?
Кого бы ты хотел увидеть на следующий год снова в своем отряде? (Кого бы ты пригласил(а) на свой день рождения?)
С кем ты поделишься своим секретом? (Если бы у тебя был торт, кого бы ты угостил(а) первыми?)

Вопросы 1 и 4 направлены на выявление уровня влиятельности, вопросы 2 и 3 – на выявление уровня популярности.

( Хотя есть и другое мнение, что кого первого пишут люди , к тому есть позитивная симпатия, а дальше уже смотрят кому они относятся с уважением... )

На основании полученных данных составь две таблицы: "Популярность" и "Влиятельность". В левом столбце каждой таблицы напиши список группы. В правом столбце каждой таблицы отражается отношение остальных членов группы к данному воспитаннику.

	Выбор	Первых мест	Вторых мест	Количество баллов
1. Владимир	.	.	.	.
2. Евгений	.	.	.	.
3. Виктор	.	.	.	.
4. Иван	.	.	.	.
5. Павел	.	.	.	.
6. Андрей	.	.	.	.
7. Саша	.	.	.	.

Blog

Материал из Летний лагеря