Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического факультета Специальность 020400, квалификация специалиста

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Психология учителя Дополнительная литература Часть ii. методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины Для очного отделения Всего часов 120 Для очно-заочного отделения Всего часов 120 ДЛЯ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ (полный срок обучения) Всего часов 120

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины профессионально-этические основы социальной, 505.87kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины социология для студентов психологического факультета, 871.24kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «психологическое консультирование» для студентов, 419.31kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического, 669.6kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «современные направления семейной психотерапии», 415.64kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология для студентов исторического, 560.64kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность, 968.58kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине методика преподавания психологии ( опд., 768.91kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция», 970.99kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине психология искусства по направлению 521000, 624.8kb.

РАЗДЕЛ 5.

ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ


ТЕМА 14. Педагогическая деятельность


Концепции педагогического процесса и их психологические основания.

Структура педагогической деятельности, ее основные компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный. Психологическая структура деятельности учителя по Н.В. Кузьминой: конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический, проектировочный. Понятие о педагогических способностях и их виды по В.А. Крутецкому. Педагогические задачи, средства воздействия, самоанализ, самоконтроль деятельности учителя. Индивидуальные затруднения учителя в ходе педагогической деятельности.

Мотивы педагогической деятельности.


ТЕМА 15. Педагогическое общение


Общение учителя с учащимися как составная часть педагогической деятельности. Средства взаимодействия участников педагогического общения. Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности. Восприятие и оценка учителем педагогических явлений и факторы, их определяющие. Педагогическая оценка и ее влияние на учебную деятельность и поведение учащихся.


ТЕМА 16. Проблемы профессиональной подготовки

и личностного развития учителя.


Нравственные качества учителя, их роль в формировании личности учеников, профессионально-педагогическая направленность в структуре личности учителя, ее формирование и развитие. Педагогические способности, их развития в процессе педагогической деятельности. Педагогические умения и навыки. Психологические основы педагогического такта, его влияние на учебную деятельность и проведение учащихся. Педагогическое мастерство. Самообразование и самовоспита­ние как условие успеха деятельности учителя.


Литература


Основная литература

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учителя школьников. М.,1984.
   
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.,1980.
   
3. Бархаев Б.П. Педагогическая психология – СПб.: Питер, 2007 – 448с.
   
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
   
5. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 2003.
   
6. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие для студентов высш учебных заведений/ В.В. Давыдов. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – 224с.
   
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.
   
8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. / Учебник. – Ростов на Дону – Феникс, 2000
   
9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. /Учебник. МОРФ - М.: Академия, 2001
   
10. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. / Учебное пособие. – М.: Академия, 2002
    
11. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб, 1998.
    

Дополнительная литература

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психологические труды. — М., 1980. — Т. 2. — С. 129-267.
   
2. Архипова И.А., Матвеева Л.А. Психодиагностическая работа в начальной школе. СПб. 1994.
   
3. Божович Л.И. Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.
   
4. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 1984.
   
5. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка// Вопросы психологии. 1969. №1.
   
6. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе. — М.: Просвещение, 1965.
   
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.
   
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
   
9. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.; 1975.
   
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие – Ростов-н/Д.: Финикс, 1997.
    
11. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. — Грозный: Чечено-Ингушский госуниверситет, 1976.
    
12. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. / Монография. – СПб.: Алетейя, 2000.
    
13. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.
    
14. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976.
    
15. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: ЛГУ, 1967.
    
16. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: ЛГУ, 1961.
    
17. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
    
18. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. / Под ред. М.В. Гамезо. — М.: Просвещение, 1982.
    
19. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.: Педагогика, 1980.
    
20. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. / Учебное пособие. / Под ред. Д.Фельдштейна. – М.: Институт практич. Психологии, 1997.
    
21. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192с.
    
22. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.
    
23. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
    
24. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1981.
    
25. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
    
26. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.
    
27. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. зав.: В 3-х кн.- 3-е изд. – М.: Владос, 1998.
    
28. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
    
29. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. — М., Просвещение, 1987.
    
30. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. — Л.: ЛГПИ, 1976.
    
31. Психология: Словарь/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.
    
32. Психологические основы программированного обучения/ Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1984.
    
33. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
    
34. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
    
35. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.
    
36. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. / Учебное пособие. – УМО. / СПб.: Питер, 2000.
    
37. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. ЮНЕСКО, 1995.
    
38. Розин В.М. Психология: Теория и практика: Учебное пособие для высш. школы. – М.: Форум, 1997.
    
39. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. М., 1993.
    
40. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. — Саратов, 1972.
    
41. Хрестоматия по педагогической психологии. /Сост. А.И. Красило. – М.: Международная пед. академия, 1995.
    
42. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1995.
    
43. Якунин В.А. Педагогическая психология. / Учебное пособие. / СПб.: Изд-во В.А.Михайлова, 2000.
    
44. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
    

ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПЛАН ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Форма обучения – очная

Лекции – 38 часов

Семинары – 16 часов

Самостоятельная работа – 66 часов

экзамен – 4 семестр

Всего – 60 часов


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ДЛЯ ОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

№ п/п	Раздел. Тема.		Виды уч. занятий		Самост.работа
		Всего часов	Лекции	Практич
1. 2.	Раздел 1.Предмет и структура педагогической психологии. Предмет и структура педагогической психологии Факторы, движущие силы и закономерности развития.	8 7	4 2	2 2	2 3
3. 4. 5.	Раздел 2. Психология учения. Процесс учения с точки зрения различных направлений психологии. Теория учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.	7 7 8	2 2 2	1 1	5 4 5
6. 7. 8. 9.	Раздел 3.Психология обучения. Обучение и обучаемость. Психологические основы развивающего обучения. Управление процессом обучения. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.	7 8 8 7	2 4 4 2	1 1 1 1	4 3 3 4
10. 11. 12. 13.	Раздел 4.Психология воспитания. Психологические основы воспитательного процесса. Психологические аспекты воспитательных технологий. Социально-психологические аспекты воспитания. Психологические основы работы с ”трудными” детьми. Помощь «трудным» детям	7 8 8 8	2 2 2 2	1 1 1 1	4 5 5 5
14. 15. 16.	Раздел 5. Психология учителя. Педагогическая деятельность. Педагогическое общение. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя.	8 7 7	2 2 2	1 1	5 4 5
Итого: 120 38 16 66

ВСЕГО ЧАСОВ 120


Форма обучения – очно-заочная

Лекции – 18 часов

Семинары – 14 часов

Самостоятельная работа – 88 часов

Экзамен – 4 семестр

Всего – 120 часов


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЭРГОНОМИКА»

ДЛЯ ОЧНО-ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

№ п/п	Раздел. Тема.		Виды уч. занятий		Самост.работа
		Всего часов	Лекции	Практич
1. 2.	Раздел 1.Предмет и структура педагогической психологии. Предмет и структура педагогической психологии Факторы, движущие силы и закономерности развития.	7 8	1 1	1 1	5 6
3. 4. 5.	Раздел 2. Психология учения. Процесс учения с точки зрения различных направлений психологии. Теория учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.	7 7 8	2 1 1	1 2 1	4 4 6
6. 7. 8. 9.	Раздел 3.Психология обучения. Обучение и обучаемость. Психологические основы развивающего обучения. Управление процессом обучения. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.	7 8 8 7	1 1 1 1	1 1 1 1	5 6 6 5
10. 11. 12. 13.	Раздел 4.Психология воспитания. Психологические основы воспитательного процесса. Психологические аспекты воспитательных технологий. Социально-психологические аспекты воспитания. Психологические основы работы с ”трудными” детьми. Помощь «трудным» детям	7 8 8 8	2 1 1	1 1	4 6 7 8
14. 15. 16.	Раздел 5. Психология учителя. Педагогическая деятельность. Педагогическое общение. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя.	8 7 7	2 1 1	1 1	5 5 6
Итого: 120 18 14 88

ВСЕГО ЧАСОВ 120

Форма обучения – заочная

Лекции – 12 часов

Самостоятельная работа – 108 часа

Экзамен – 4 семестр

Всего – 120 часов

ДЛЯ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ (полный срок обучения)

№ п/п	Раздел. Тема.		Виды уч. занятий		Самост.работа
		Всего часов	Лекции	Практич
1. 2.	Раздел 1.Предмет и структура педагогической психологии. Предмет и структура педагогической психологии Факторы, движущие силы и закономерности развития.	7 8	2		7 6
3. 4. 5.	Раздел 2. Психология учения. Процесс учения с точки зрения различных направлений психологии. Теория учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.	7 7 8	2		7 7 6
6. 7. 8. 9.	Раздел 3.Психология обучения. Обучение и обучаемость. Психологические основы развивающего обучения. Управление процессом обучения. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.	7 8 8 7	1 1		7 7 7 7
10. 11. 12. 13.	Раздел 4.Психология воспитания. Психологические основы воспитательного процесса. Психологические аспекты воспитательных технологий. Социально-психологические аспекты воспитания. Психологические основы работы с ”трудными” детьми. Помощь «трудным» детям	7 8 8 8	2 1 1		7 6 7 7
14. 15. 16.	Раздел 5. Психология учителя. Педагогическая деятельность. Педагогическое общение. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя.	8 7 7	2		6 7 7
Итого: 120 12 108

ВСЕГО ЧАСОВ 120

Примерная тематика рефератов, докладов, контрольных работ.


1.Основные проблемы современной педагогической психологии.

2.Психологические проблемы развивающего обучения.

3.Пути и способы развития познавательной активности школьников.

4.Сущность и особенности проблемного обучения.

5.Психологические условия эффективной организации процесса усвоения знаний школьников.

6.Проблема учета индивидуальных особенностей школьников в обучении.

7.Психорлогические проблемы неуспевающих школьников.

8.Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.

9.Психологические проблемы обучения детей шестилетнего возраста.

10.Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

11.Проблема мотивации учения.

12.Мотивация учения на разных этапах онтогенеза.

13.Особенности мотивации учения у неуспевающих школьников.

14.Одаренный ребенок в школе.

15.Причины и последствия школьной тревожности.

16.Современная педагогическая психология о сущности воспитания.

17.Воспитание как общественное явление.

18.проблема нравственного развития в психологии.

19.Ценностные ориентации современных старшеклассников.

20.Современные требования к личности педагога.

21. Л.С. Выготский о проблеме взаимосвязи обучения и развития.

22.Требования, предъявляемые к учебной деятельности.

23.Учебная деятельность и развивающее обучение.

24.Психологические основы проблемного обучения.

25.Обучаемость и ее основные компоненты.

26.Психологические основы методов и средств воспитания.

27.Самооценка у учащихся. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

28.Психологические основы работы с трудными детьми.

29.психологические основы внутрисемейного воспитания.

30.Коллектив и проблемы развития личности.

31.Психологические основы полового воспитания.

32.Понятие о смысловых барьерах, их виды и причины возникновения.

33.Личностные психологические характеристики современного учителя.

34.Психология педагога как воспитателя.

35.Психологические способности, их структура и развитие.

36.Психолого-педагогические требования, предъявляемые к системе поощрения и наказания детей.

37.Понятие о индивидуальном стиле педагогической деятельности.

38.Универсальный закон развития и его проявление в развитии психических функций (реферат по кн. Н.И. Чуприковой «Умственное развитие и обучение»).

39.Тренинг на формирование мотивации учебной деятельности (по книге А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова «Формирование мотивации учения». М., 1990).

40.Проблема индивидуализации и дифференциации в обучении (по книге Инге Унт «Индивидуализация и дифференциация в обучении». М., 1990).


Примерный перечень вопросов к экзамену по курсу «Педагогическая психология».

1. 
   Предмет и структура педагогической психологии.
   
2. Задачи и проблемы педагогической психологии.
   
3. Влияние на становление и развитие педагогической психологии основных психологических направлений.
   
4. Методы педагогической психологии
   
5. Факторы, движущие силы и закономерности развития личности.
   
6. Различия между понятиями: «учение», «обучение», «научение», «учебная деятельность».
   
7. Учебная деятельность: понятие, характеристики, структура, формирование основных компонентов.
   
8. Понятие о научении. Виды научения.
   
9. Различные точки зрения на проблему соотношения обучения и психического развития.
   
10. Понятие «зона ближайшего развития» Л.С. Выготского, его теоретическое и практическое значение.
    
11. Л.С. Выготский о развитии высших психических функций.
    
12. Понятие об индивидуализации и дифференциации обучения.
    
13. Обучение понятиям, умениям и навыкам.
    
14. Контроль и оценка в обучении.
    
15. Типы мотивации учебной деятельности.
    
16. Формирование мотивации учения.
    
17. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
    
18. Психологические компоненты усвоения знаний по Н.Д. Левитову
    
19. Концепция построения учебной деятельности В.В. Давыдова.
    
20. Принципы развивающего обучения Л.В. Занкова.
    
21. Проблемное обучение. Понятие проблемной ситуации и проблемной задачи. Проблемное обучение в оптимизации учебной деятельности.
    
22. Виды и характеристика программированного обучения.
    
23. Обучаемость и ее основные компоненты.
    
24. Психологические особенности неуспевающих школьников.
    
25. Особенности учебной деятельности в разные возрастные периоды психического развития.
    
26. Предмет психологии воспитания. Понятие воспитания.
    
27. Психологические основы методов и средств воспитания.
    
28. Формирование качеств личности, уровня воспитанности.
    
29. Психологические основы работы с трудными детьми
    
30. Психологические основы трудового воспитания.
    
31. Психологические основы полового воспитания.
    
32. Психологические основы самовоспитания.
    
33. Психологические основы семейного воспитания.
    
34. Коллектив и проблемы развития личности.
    
35. Понятие о смысловых барьерах, их виды и причины возникновения
    
36. Учитель как субъект педагогической деятельности.
    
37. Ведущий стиль деятельности, как фактор воспитательного процесса
    
38. Психологическая структура деятельности учителя (по Н.В. Кузьминой).
    
39. Требования педагогического процесса к чертам личности, характера и способностям педагога.
    
40. Понятие о педагогических способностях и их виды (по В.А. Крутецкому).
    

Лекции


Лекция 1. Предмет и структура педагогической психологии

Лекция 2. Задачи, проблемы и методы педагогической психологии.

Лекция 3. Факторы, движущие силы и закономерности психического развития.

Лекция 4. Процесс учения с точки зрения различных направлений психологии.

Лекция 5. Теория учебной деятельности. Структура и формирование.

Лекция 6. Мотивация учебной деятельности.

Лекция 7. Обучение и обучаемость.

Лекция 8. Психологические основы развивающего обучения. Теория Л.В. Занкова, теория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Лекция 9. Проблемное обучение.

Лекция 10. Управление процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Л. Гальперина и Талызиной.

Лекция 11. Программированное обучение.

Лекция 12. Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.

Лекция 13. Психологические основы воспитательного процесса.

Лекция 14. Психологические аспекты воспитательных технологий.

Лекция 15. Социально-психологические аспекты воспитания.

Лекция 16. Психологические основы работы с ”трудными” детьми. Помощь «трудным» детям

Лекция 17. Педагогическая деятельность.

Лекция 18. Педагогическое общение.

Лекция 19. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя.


Тематика семинарских занятий


Семинар 1.


Тема I. Предмет, задачи, проблемы, структура и методы педагогической психологии.


Вопросы к семинарскому занятию:

1. Какое влияние на становление и развитие педагогической психологии оказали основные направления развития психологии?
   
2. По какому из трех оснований структурной дифференциации психологии выделяется отрасль педагогической психологии и почему?
   
3. Что значит для становления педагогической психологии каждый из трех этапов ее истории?
   
4. Чем отличается предмет педагогической психологии от предмета возрастной психологии при общности их объекта?
   
5. Какие методы исследования могут естественно использоваться в педагогической практике?
   
6. Как соотносятся задачи и проблемы педагогической психологии с современным уровнем развития этой науки?
   
7. Сущность ассоцианистского подхода к учению. Бихевиористическая теория обучения. Когнитивный подход. Гештальтпсихология о процессе учения. Теории социального научения. Гуманистическая психология об обучении.
   

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Каковы положения деятельностного подхода в психологии?
   
2. Как вы понимаете тезис о единстве внешней и внутренней (собственно психической) деятельности?
   
3. При каких условиях обучение дает развивающие эффекты? Каковы эти эффекты?
   
4. Чем отличается бихевиористический подход от деятельностного и имеются ли у них общие моменты?
   
5. Охарактеризуйте когнитивный подход в психологии (информационные теории) путем сравнения его с деятельностным и бихевиористскими подходами
   

Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М., 1982.
   
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
   
3. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 2003.
   
4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993.
   
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.
   
6. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.
   
7. Курс общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3.
   
8. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию. М., 1985.
   
9. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. / Учебное пособие. – УМО. / СПб.: Питер, 2000.
   
10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.
    
11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. / Учебник. – Ростов на Дону – Феникс, 2000
    
12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
    

Семинар 2.


Тема 2. Факторы, движущие силы и закономерности психического развития.


Вопросы к семинарским занятиям:

1. Предпосылки психического развития.
   
2. Условия, источники и социальная ситуация развития.
   
3. Движущие силы и тенденции психического развития.
   
4. Характеристики и механизмы психического развития: сензитивность, необратимость, неравномерность и преемственность.
   
5. Проблема обучения и развития.
   

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Рассмотреть закономерности возрастного развития по А.К. Марковой (1988):

- детерминация возрастного психологического развития как соотношение предпосылок, условий, источников и движущих сил;

- тенденции в развитии: от глобальности, неопределенности и подвижности психологических структур к их дифференциации, стабилизации и устойчивости;

- качественное своеобразие, неповторимость и мобильность границ возрастов;

- сензитивность, необратимость, преемственность и индивидуализация психического развития;

- неравномерность темпа и отдельных сторон психического развития;

- роль деятельности в психическом развитии, в т.ч., ведущей

2. Изучить полемику Л.С. Выготского и Ж.Пиаже о возможностях ин­теллектуального развития детей. Л.С. Выготский об обучении и развитии. Обучение как движущая сила развития. Понятие о "зоне ближайшего развития" личности. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского.


Литература:

1. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М., 1982.
   
2. Выготский Л. С. История развития высших психических функ­ций // Собр. соч.: В 6 т.- М., 1982-1984. Т. 3. С. 41-58, 302-313.
   
3. Выготский Л. С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка «Принципы обучения, основанные на психоло­гии» // Там же. Т. 1. С. 177-195.
   
4. Выготский Л. С. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бюлера «Очерк духовного развития ребенка» // Там же. Т. 1. С. 196-209.
   
5. Выготский Л. С. Проблема развития в структурной психологии. // Там же. Т. 1. С. 282-286, 265-271, 288-290.
   
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
   
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.
   
8. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию. М., 1985.
   
9. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. / Учебное пособие. – УМО. / СПб.: Питер, 2000.
   
10. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. / Учебник. – Ростов на Дону – Феникс, 2000
    
11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
    

Семинар 3.


ТЕМА 3,4,5. Теория учебной деятельности.

Задание к семинарскому занятию:

1. Что входит в предметное содержание учебной деятельности?
   
2. Какие виды учебных действий выделяются в структуре учебной деятельности и на каком основании?
   
3. какая связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем и самооценкой обучающегося?
   
4. Что входит в состав учебной задачи?
   
5. Какая из мотивационных ориентаций (на процесс, результат, награду, избегание) выявляет большую устойчивость мотивации?
   
6. Какие мотивы называются внутренними и внешними?
   
7. Какие потребности из мотивационного (потребностного) треугольника А. Маслоу могут быть связаны с успешностью учебной деятельности?
   

Вопросы для самостоятельной работы:


Работа по книге А.К. Макаровой, Т.А. Матис, А.Б. Орлов ”Формирование мотивации учения” – доклады по гл. 1 и 3.

1.Общие подходы к изучению мотивации учения в ходе ее формирования.

2.Программа формирования учения школьников.

3.Тренинг мотивации достижения.

4.Тренинг личностной причинности.

5.Тренинг внутренней мотивации

6.Тренинг гуманных взаимоотношений между учителем и учащимися.

7.Анализ конспекта урока по организации учебной деятельности. Выделение компонентов учебной деятельности: учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки. Характеристика видов учебных действий. /ЛБ/.


Литература:

1. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.
   
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
   
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.
   
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов – МОРФ, 2-е изд. – М.: Логос, 2002.
   
5. Крупенин А.В., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.
   
6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
   
7. Маркова А.К., ОрловА.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.
   
8. Нюттен Ж. Мотивация//Экспериментальная психология/Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже /Пер. с франц. М., 1986. Гл. ХV.
   
9. Орлов Ю.М., Творогов Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1988.
   
10. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. / Учебное пособие. – УМО. / СПб.: Питер, 2000.
    
11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. / Учебник. – Ростов на Дону – Феникс, 2000
    
12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. /Учебник. МОРФ - М.: Академия, 2001
    
13. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. / Учебное пособие. – М.: Академия, 2002.
    
14. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. / Учебное пособие. – М.: Академия, 2002.
    

Семинар 4.


ТЕМА 6,7. Психологические основы развивающего обучения


Задание к семинарскому занятию:

1. Характеристика обучения, учения и научения. Виды научения.
   
2. Обучение как двусторонний процесс. Современные требования к процессу обучения.
   
3. Развивающее обучение в теории Л. В.Занкова. История развития экспери­ментальной системы Л.В. Занкова. Принципы обучения Л.В. Занкова. Линии раз­вития личности в обучении.
   
4. Теория содержательного общения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Дедуктивный путь формирования знания учащихся. Принципы построения экспериментальной системы. Формирование математических понятий в системе обуче­ния В.В. Давыдова.
   
5. Проблемное обучение, его условия, этапы и уровни.
   

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Работа по конспекту З.И. Калмыковой ”Обучаемость и методы ее диагностики” Доклады по психологическим идеям педагогов-новаторов.
   
2. Методы диагностики обучаемости..
   
3. Психологические причины неуспеваемости школьников.
   
4. Особенности обу­чения детей с ЗПР.