Geum.ru

С. Н. Сиренко педагогика практикум

Вид материалаПрактикум

Содержание


Глава 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

Глава 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА

2.1 Характеристика педагогических задач на развитие социально-личностных компетенций студента


Для более эффективного развития и определения уровня сформированности у студентов социально-профессиональной компетентности были разработаны педагогические задачи обобщенного типа, или обобщенные задачи, которые выступают содержательным элементом педагогической подготовки студентов. Обобщенные задачи предназначены преимущественно для использования в ходе изучения студентами дисциплины «Основы психологии и педагогики» на первой ступени высшего образования. Они направлены на развитие у обучающихся психолого-педагогической компетентности, которая способствует формированию готовности выпускников к решению профессиональных, социальных, личных задач, что и определяет сформированность у них целостной социально-профессиональной компетентности. Эти задачи будут полезны и для будущих педагогов, изучающих в вузах базовый курс «Педагогика».

Обобщенные задачи имеют общие черты с учебными задачами из теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и личностно развивающими ситуациями из концепции личностно ориентированного обучения по В.В.Серикову.

Процесс решения таких задач характеризуется следующими особенностями:
  • решение обобщенной задачи требует нахождения общего способа решения целого класса задач личностно социальной направленности;
  • обучающийся должен разработать и реализовать для ее решения проект деятельности, включающий в себя этапы: 1) анализ условий или ситуации, постановка целей и задач деятельности; 2) выдвижение гипотез; непосредственное проектирование деятельности, направленной на достижение целей; 3) проверка гипотез; 4) оценка и корректировка деятельности на основе рефлексии ее результатов;
  • обобщенная задача имеет межпредметный характер. Межпредметные знания, которые используются для решения данных задач, дают возможность отразить целостность культурно-исторического опыта, заложенного в разных научных областях и практики, способствуют выработке у студентов ситуационно-аналитического, системного глобального видов мышления и деятельности;
  • в результате решения таких задач у студентов формируются общеучебные умения или универсальные способности к анализу, сопоставлению и сравнению, систематизации, синтезу и интеграции знаний и их использованию; принятию решения, соотнесению результата с выдвигаемой целью; получению из разных источников информации и ее переработке;
  • поиск решения обобщенной задачи способствует дальнейшему развитию у студента готовности к самоопределению, умений рефлексии, сотрудничества; кроме того, обобщенная задача решается на личностном уровне и переживается как жизненная проблема;
  • решение задачи может быть представлено как в устной, так и в письменной форме; иметь индивидуальный или коллективный характер; обобщенная задача может использоваться как на этапах закрепления знаний, формирования умений, так и для контроля и проверки.

Применяемая в учебной деятельности обобщенная задача, содержание которой имеет личностную и социально значимую направленность, предполагает неоднозначность путей ее решения и может выступать в качестве учебно-социальной ситуации, способствующей развитию личности студента через формирование у нее психолого-педагогической культуры, гражданских качеств, экономической, экологической и других видов грамотности (последнее зависит от содержания самой задачи).

Проектирование обобщенных задач сходно с построением заданий открытого типа по А.В. Хуторскому [24]. Аналогично открытым заданиям, обобщенные задачи предполагают существование нескольких решений, единственный идеальный ответ отсутствует. Следуя за А.В.Хуторским полагаем, что применение таких заданий «...с одной стороны, направлено на творческое освоение базового содержания учебных курсов, с другой – обеспечивает развитие когнитивных, креативных, оргдеятельностных и иных качеств» [24, С. 133].

Обобщенные задачи позволяют студентам одновременно с изучением материала конструировать собственные позиции о реальных объектах или процессах того или иного педагогического или социально-культурного явления.

Отличие обобщенных задач от открытых заданий А.В. Хуторского заключается в следующем: открытое задание не имеет заранее известного для педагога решения, в том числе и одного известного правильного решения, в то время как правильные ответы на вопросы обобщенной задачи могут и должны быть соотнесены с определенными критериями, которые свидетельствуют о знании студентами основных теоретических положений педагогики и использовании ими современных педагогических принципов при анализе реальных фактов и ситуаций.

В процессе разработки и апробации системы обобщенных задач был определен алгоритм их проектирования, который включает следующие этапы деятельности преподавателя:

– анализ и отбор собственно предметного содержания учебного материала;

– поиск и выявление межпредметных связей, наполнение содержания задачи ценностной, социально-педагогической, прикладной, фактологической составляющими;

– формулировка вопросов и заданий, направленных на активизацию рефлексивно-оценочной деятельности обучающихся и использование их субъектного опыта;

– разработка текстовой, графической, табличной форм представления учебного материала при постановке задач;

– моделирование возможных ролевых позиций, которые обучающиеся могут занимать в процессе решения задач;

– предварительный анализ возможных альтернативных способов решения задачи.