Разработка программы курса по выбору ''Методология учебно-исследовательской деятельности''
| Вид материала | Реферат |
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Курсы по выбору одна из форм организации учебно-познавательной и учебно-исследовательской, 1887.67kb.
- Учебно-тематический план образовательной программы «Методология и методика педагогического, 73.23kb.
- Учебной дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности студента» для студентов, 259.58kb.
- Разработка и апробация программы повышения квалификации по теме «Информационные технологии, 155.64kb.
- Положение о реферате как форме индивидуальной учебно исследовательской деятельности, 108.18kb.
- Методические указания по выполнению и оформлению учебно-исследовательской работы студентов, 666.56kb.
- Учебно-исследовательской деятельности студентов удк 377(075. 32) Ббк 74. 5 Я723, 1162.48kb.
- Планирование мероприятий по обучению педагогов гимназии в области проведения исследований;, 125.89kb.
- Реферат выполняется под руководством учителя, рецензируется и представляется для защиты, 141.78kb.
Разработка программы курса по выбору ''Методология учебно-исследовательской деятельности''.
Данный учебный курс по выбору разработан в рамках предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Как известно, профильное обучение в средней школе состоит из четырех блоков: базовые общеобразовательные предметы, профильные предметы, элективные курсы и учебные практики, проекты, исследовательская деятельность. Наиболее трудоемким является четвертый блок – организация исследовательской деятельности. Поэтому данный курс необходим для подготовки будущих 10-классников для дальнейшего обучения в профильном классе. Этот курс позволяет создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, развития и саморазвития личности. Он отвечает всем требованиям к содержанию и методике элективных курсов и курсов по выбору, а именно: актуальная личностно и социально значимая тематика, поддержка базовых курсов, включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков. Я считаю, что этот курс оптимально учитывает компетентностный подход в образовании. Курс разработан с учетом всех требований и может быть реализован любым учителем в любой школе.
Содержание.
I Введение. Стр. 2-4
1. Состояние и перспективы развития исследовательской деятельности учащихся.
II. Пояснительная записка к курсу. Стр. 5
III. Учебный план. Стр. 6
IV. Цели курса. Стр. 6 -7
V. Презентация курса. Стр. 7
1. Особенности курса.
VI. Структура рабочей программы курса. Стр. 8
VII. Содержание курса. Стр. 9-10
VIII. Критерии оценивания работы учащихся. Стр. 11-13
1. Критерии оценивания умений и навыков, сформированных к окончанию курса.
2. Критерии оценки учебно-исследовательских работ школьников.
IX. Приложение.
- Наука. – 14 - 15
- Материалы для самоопроса. Тест. – 15 - 17
3. Памятка исследователя. Как выбрать тему исследования. –18
- Гипотеза. –18 - 19
- Виды исследовательских работ. –19 - 21
- Требования к содержанию научной работы. –21
7. Правила ведения дискуссии. Памятка участнику дискуссии. -22
8. Гигиенические требования к проведению курса. – 22 - 23
X. Глоссарий. Стр. 23
XI. Список литературы, используемой для написания программы. Стр. 24
I. Состояние и перспективы развития исследовательской деятельности учащихся.
Стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Гуманизация образования как путь достижения цели реформ предполагает максимальную персонификацию и дифференциацию обучения и воспитания детей. Положение ''Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования'', утвержденной Приказом Минообразования РФ №2783 от 18. 07. 2002 г. определяет профильное обучение как ''средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования''. В концепции уделяется особое внимание возможности ученику выстраивать индивидуальную образовательную траекторию.
Эти положения концепции успешно реализуются при построении содержания образования на основе исследовательской деятельности. При таком универсальном профиле в школьную программу вводится ряд специальных курсов и дисциплин, в рамках которых учащиеся выполняют и представляют исследовательские работы в различных предметных областях. При этом школьники не только осваивают дополнительные знания в отдельных областях (естественно –научные, гуманитарные и т. д.), но и развивают способность занимать исследовательскую позицию к окружающему миру, другим и самому себе; осваивают общие принципы организации и проведения исследования, обучаясь их применять в самых разнообразных областях науки и при выстраивании собственного жизненного пути.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится: ''Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся''.
Сложившийся за многие годы опыт учебно-исследовательской деятельности учащихся стал базой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагогики развития, освоения инновационных технологий, направленных на изменение характера образования как усвоения суммы знаний, умений и навыков — к поисковому, мотивирующему учащихся к самоопределению.
В 1996 году вводится термин ''учебно-исследовательская деятельность''. Так, в решении коллегии Минобразования России предлагается следующая формулировка: ''Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом…и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования''.
В исследовательской работе учащихся содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов и экспериментов, анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.
Различия между учебно-исследовательской и исследовательской работами мало существенны. Учебно-исследовательские работы выполняются уч-ся под постоянным надзором и контролем со стороны преподавателей и часто с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Результаты, которые могут получиться в процессе выполнения таких работ, часто известны руководителям заранее. Таким образом, эти работы являются как бы упражнением на заданную тему, когда учащийся оттачивает преподнесенные ему умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь ознакомление уч-ся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результаты.
Учебно-исследовательскую деятельность можно определить как творческий процесс взаимодействия учителя и учащихся по поиску решения (или понимания) неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой становится развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование (или расширение) мировоззрения.
Как показывает опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях различного типа и вида, учебно-исследовательская деятельность способствует:
- развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;
- развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;
- созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
- освоению творческого подхода к любому виду деятельности;
- формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;
- становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;
- обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
- формированию развивающей образовательной среды для ребенка;
- профессиональное самоопределение детей;
- получению предпрофессиональной подготовки;
- содержательной организации свободного времени детей;
- формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.
В настоящее время можно выделить следующие уровни организации исследовательской деятельности учащихся: образовательных учреждений; муниципальный; региональный; межрегиональный; всероссийский.
Уровень образовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования детей и другие).
Сравнительный анализ участия детей и педагогов во всероссийских массовых мероприятиях по учебно-исследовательской деятельности позволяет сделать вывод о том, что если в 1970— годы центрами такой работы были внешкольные учреждения, то в настоящее время центрами их становятся все чаще лицеи, гимназии, школы. Это объясняется процессами дифференциации образования в общей школе, а также притоком научных и инженерных кадров в педагогическую среду.
II. Пояснительная записка.
Курс по выбору ''Методология учебно-исследовательской деятельности'' предназначен для учащихся 9 классов. Основанием для создания курса явилось с одной стороны - насущная потребность школы в старшеклассниках, умеющих самостоятельно добывать знания, владеющие навыками исследовательской деятельности, с другой стороны – недостаточная подготовка учащихся основной школы к исследовательской деятельности.
Этот курс является авторским. Основная функция курса – развивающая, так как курс ориентирован на развитие исследовательских навыков, логического мышления, развитие творческого потенциала. Цели курса определены в специальном разделе. Курс рассчитан на 22 часа. Часовая нагрузка курса может быть изменена преподавателем, но рекомендуется сохранить теоретическую и практическую части курса. Строить курс только на теоретической подготовке нецелесообразно. Поэтому ведущим методом обучения исследованию является организация такого исследования. Профиль исследования, тему и т. д. ученик выбирает сам, не допускается определение темы исследования преподавателем. Однако, преподаватель может помочь определить область исследования, либо предложить перечень тем. Теоретическая подготовка должна предшествовать практической. Практическая часть не должна быть удалена по времени от теоретической, так как учебно-методический комплекс не разработан полностью, учащиеся не всегда имеют возможность проработать теорию самостоятельно. Учитель имеет ''монополию'' на информацию, но теоретическая подготовка (лекции) носят скорее прикладной характер, поэтому на школьном уровне обучения организации исследования может быть достаточной. Рекомендуется проводить занятия по курсу два раза в неделю. До начала занятий по курсу необходимо провести собеседование с учащимися на предмет определения мотивации. Первые занятия можно посвятить коррекции мотивации, а также определению уровня психологической готовности. Желательно использовать психологическую службу школы. По мере изучения курса необходимо проводить промежуточный контроль. Контроль должен касаться практической части, а именно – правильно ли сформулирована гипотеза, написано ли введение, верно выбраны методы исследования и т. д. Таким образом, знания теории проверяются на практике. Итоговый результат подводится на основании исследовательских работ учащихся. При написании работы желательно использовать компьютерные технологии. Для развития умений работы с компьютером можно организовать несколько занятий в компьютерном зале, принимать итоговые работы в электронном виде, презентацию исследования проводить в виде слайд-шоу.
''Методология учебно-исследовательской деятельности''.
III. Учебный план:
| № | Тема урока. | Количество часов | |
| теория | практ. | ||
| 1-2 | Что такое наука? | 1 | 1 |
| 3-4 | Учебно-исследовательская деятельность. | 1 | 1 |
| 5-6 | Составление плана исследователя. | 1 | 1 |
| 7-8 | Работа с научной литературой. | 1 | 1 |
| 9,10,11 | Методы исследования. | 2 | 1 |
| 12-13 | Формы представления проектов. | 1 | 1 |
| 14-15 | Оформление результатов исследования общепринятым языком. | 1 | 1 |
| 16-19 | Содержание исследования. | 2 | 2 |
| 20-22. | Защита исследовательской работы. | 1 | 2 |
| | Итого | 11 | 11 |
| 22 часа | |||