Методологические и теоретические проблемы
| Вид материала | Документы |
- Методологические и теоретические проблемы психологии, 3472.34kb.
- Конференция будет работать по следующим направлениям: актуальные проблемы современного, 33.23kb.
- Темы курсовых работ по дисциплине «маркетинг» Теоретические и методологические основы, 33.15kb.
- «Проблемы невербальной коммуникации», 30.67kb.
- Программа круглого стола проблемы энергетической безопасности в контексте интеграционных, 56.63kb.
- На конференции планируется обсудить следующие вопросы: Теоретические и методологические, 119.94kb.
- Яблоков И. Н. Методологические проблемы социологии религии, 218.73kb.
- Фунг Данг Тхам, г. Хошимин (Вьетнам) методологические аспекты построения интеллектуальных, 24.59kb.
- Теоретические и методологические проблемы понятия и состава юридической техники, 853.99kb.
- Рабочая учебная программа дисциплины «методологические основы психологии» для студентов,, 137.56kb.
Таблица 3. Результаты факторного анализа исследования ценностных ориентации по 48 шкалам
| Содержание фактора | Факторная структура и категориальное наполнение факторов по трем массивам данных | ||
| Плутарх | Римская культура | Русская культура | |
| Отношение к девиантным личностям, потребность в консенсусе | 13.49% (I) | 4.41% (VII) | 2.46% (XV) |
| 0.824 UAI10 | 0.86 UAI 10 | 0.81 UAI 9 | |
| 0.807 UAI13 | -0.55 MAS 6 | 0.36 UAI 10 | |
| 0.765 UAI18 | 0.28 PDI 10 | 0.35 UAI 13 | |
| 0.648 UAI11 | | -0.33 UAI 11 | |
| 0.648 UAI9 | | | |
| -0.617 IDV 3 | | | |
| Вера в индивидуальные или групповые решения, степень потребности в единожды установленном порядке | 10.68% (II) | 5.43% (IV) | 9.473% (I) |
| 0.76 IDV 9 | 0.84 IDV 7 | 0.82 IDV 6 | |
| 0.69 IDV 2 | 0.79 IDV 6 | 0.811 IDV 5 | |
| 0.54 IDV 7 | 0.49 IDV 9 | 0.80 IDV 7 | |
| | | 0.57 IDV 2 | |
| | | 0.36 IDV 9 | |
| Оценка ситуаций зависимости | 6.79% (III) | 4.82 (VI) | 3.34% (X) |
| 0.74 MAS 7 | 0.81 IDV 4 | 0.67 MAS 7 | |
| 0.71 MAS 8 | 0.49 MAS 7 | 0.57 MAS 11 | |
| 0.66 MAS 1 | 0.41 IDV 9 | 0.48 MAS 5 | |
| 0.37 UAI 6 | | 0.36 PDI 13 | |
| | | -0.33 UAI 11 | |
| Иерархия: экзистенциальная категория или элемент общественного договора. Восприятие лиц, обладающих более высоким статусом, норма привилегированности властной фигуры | 5.79% (IV) | 11.9% (I) | 7.31% (III) |
| 0.74 PDI3 | 0.833 PDI 3 | 0.74 PDI 6 | |
| 0.72 PDI2 | 0.74 PDI 6 | 0.70 PDI 4 | |
| 0.68 PDI6 | 0.62 PDI 4 | 0.65 PDI 2 | |
| 0.53 PDI 4 | -0.49 IDV 10 | 0.62 PDI 3 | |
| | 0.47 PDI 9 | 0.48 PDI 9 | |
| Приоритет обязанностей или потребностей, отношение к тяжелой работе | 4.82% (V) | - | 4.48% (VI) |
| 0.76 MAS 5 | | 0.72 UAI 18 | |
| 0.64 UAI 4 | | 0.71 UAI 17 | |
| -0.53 UAI 14 | | 0.58 UAI 4 | |
| -0.50 UAI 12 | | 0.33 MAS 5 | |
| | | 0.32 MAS 10 | |
| Оценочные установки в отношении молодежи в категориях автономии личности по отношению к обществу | - | 2.11% (XVII) | 2.51% (XIV) |
| | 0.85 UAI 12 | -0.72 UAI 12 | |
| | 0.32 IDV 2 | 0.32 UAI 4 | |
| | 0.3 IDV 5 | 0.32 MAS 6 | |
| | | 0.28 MAS 5 | |
| | | 0.27 UAI 8 | |
| | | 0.27 IDV 8 | |
| 0.78 Рациональная или этическая мотивация объединения людей в группу, критерии достижения: уверенность или оценка группы | 3.81% (VII) | 4.23% (VIII) | 4.97% (V) |
| 0.74 UAI 15 | 0.78 IDV 3 | 0.73 UAI 15 | |
| 0.64 UAI 8 | 0.7 UAI 15 | 0.71 UAI 6 | |
| -0.46 UAI 6 | 0.32 IDV 2 | 0.56 IDV 3 | |
| | | -0.62 UAI 8 | |
| Степень доверия властного лица к окружающим Соотношение понятия "власть" и морально-этических категорий | 3.55% (VIII) | 2.72% (XIII) | 3.19% (XI) |
| 0.74 PDI 11 | 0.84 PDI 11 | 0.80 PDI 11 | |
| 0.66 PDI 9 | 0.47 PDI 8 | 0.40 PDI 8 | |
| 0.48 UAI 20 | -0.36 UAI 9 | 0.35 PDI 9 | |
| 0.38 PDI 8 | | 0.29 IDV 2 | |
| Конфликтность между властной фигурой и субординантами | 3.39% (IX) | 3.09% (XI) | 2.81% (XIII) |
| 0.78 PDI 10 | 0.74 UAI 11 | 0.74 PDI 12 | |
| 0.65 PDI 8 | -0.52 PDI 12 | -0.52 UAI 13 | |
| 0.5 PDI 12 | -0.4 UAI 14 | -0.47 MAS 8 | |
| | | 0.37 PDI 13 | |
| | | 0.21 PDI 11 | |
стр. 52
Таблица 3. (Окончание)
| Содержание фактора | Факторная структура и категориальное наполнение факторов по трем массивам данных | ||
| Плутарх | Римская культура | Русская культура | |
| Норматив широты демонстрации эмоций | 3.19% (X) | 7.96% (III) | 2.16% (XVII) |
| 0.71 UAI7 | 0.77 UAI7 | 0.86 UAI7 | |
| 0.63 MAS 3 | -0.58 UAI18 | -0.36 IDV 9 | |
| -0.54 MAS 12 | -0.5 PDI13 | -0.25 MAS 5 | |
| | 0.48 UAI 6 | | |
| | 0.43 PDI 8 | | |
| | -0.42 UAI17 | | |
| | 0.41 PDI 2 | | |
| Принципы предпочтений социальных контактов | 2.98% (XI) | 2.93% (XII) | 2.27% (XVI) |
| Значимость элементов образа мужчины в имидже женщины-лидера | -0.77 IDV 8 | -0.82 IDV 8 | -0.81 MAS 12 |
| 0.57 PDI13 | 0.44 PDI10 | 0.41 IDV 8 | |
| 0.39 UAI 2 | 0.39 MAS 12 | 0.27 IDV 9 | |
| | 0.35 MAS 8 | -0.24 UAI 8 | |
| Социальный статус когнитивного авторитета | 2.67% (XIII) | 2.24% (XVI) | 3.66% (VIII) |
| Потребность в когнитивном авторитете | 0.77 UAI 19 | 0.9 UAI 20 | 0.84 UAI 20 |
| 0.41 UAI 12 | 0.44 UAI 19 | 0.82 UAI 19 | |
| -0.38 IDV 4 | 0.299 MAS 5 | 0.26 UAI 17 | |
| | | 0.23 IDV 4 | |
| Концепция времени: темп жизни | 2.37% (XIV) | 2.44% (XV) | 2.84% (XII) |
| 0.82 UAI 3 | 0.81 UAI 3 | -0.71 UAI 3 | |
| 0.35 UAI 1 | 0.5 UAI 4 | 0.55 MAS 6 | |
| | 0.39 UAI 9 | 0.41 IDV 3 | |
| | | 0.36 IDV 4 | |
| | | 0.25 MAS 1 | |
| | | -0.24 MAS 2 | |
| Четкость разграничения половых ролей в обществе | 2.27% (XV) | 2.48% (XIV) | 5.98% (IV) |
| Степень доминирования мужчин | 0.85 MAS 2 | 0.82 MAS 3 | 0.79 MAS 3 |
| 0.35 MAS 3 | 0.633 MAS 2 | 0.71 MAS 2 | |
| 0.27 UAI 20 | -0.31 MAS 11 | 0.70 MAS 1 | |
| | | 0.34 IDV 8 | |
| Универсализм - партикуляризм относительно властных отношений | 2.15% (XVI) | - | 4.03% (VII) |
| V 10 - 0.83 ID | | -0.74 IDV 10 | |
| 0.343 PDI 6 | | 0.57 PDI 10 | |
| 0.3 UAI 11 | | 0.48 MAS 10 | |
| | | 0.42 PDI 9 | |
| | | -0.35 IDV 9 | |
| Успех и несчастье как факторы эмпатии | 2.79% (XII) | 3.86 (IX) | 3.45% (IX) |
| Ценностное соотношение статуса и комфорта | -0.74 MAS 6 | 0.87 MAS 9 | 0.77 MAS 9 |
| 0.48 PDI 12 | 0.5 MAS 8 | 0.51 MAS 8 | |
| 0.37 MAS 9 | -0.49 UAI 8 | 0.44 UAI 11 | |
| 0.32 UAI 10 | 0.44 UAI 17 | 0.34 MAS 11 | |
| Уровень стресса | - | 5.08% (V) | 7.86% (II) |
| Отношение к ситуациям неопределенности | | | |
| | 0.77 UAI 2 | 0.83 UAI 1 | |
| | 0.65 UAI 1 | 0.75 UAI 14 | |
| | -0.49 IDV 5 | 0.74 UAI 2 | |
| | -0.44 IDV 10 | 0.45 UAI 10 | |
| | | 0.41 UAI 11 | |
| Концепция прекрасного | 4.15% (VI) | 3.47% (X) | |
| Характеристики идеального образа мужчины | 0.82 MAS 10 | 0.86 MAS 10 | |
| 0.6 MAS 11 | 0.41 MAS 11 | | |
| 0.3 UAI 4 | 0.33 UAI 13 | | |
| Допустимость для мужчины ролей, связанных с заботой | - | 8.72% (II) | - |
| Приоритет обязанностей или потребностей | | 0.81 MAS 1 | |
| Отношение к риску | | 0.65 MAS 5 | |
| | -0.65 UAI 14 | | |
| | -0.48 UAI 19 | | |
| | -0.44 UAI 13 | | |
* Порядок фактора в категориальной структуре показан римской цифрой.
стр. 53
ной психологии известны категории, построенные на базе самоидентификационных детерминантов: так, Т. Адорно использовал конструкт Силовое мышление и культ силы, определяемый как "идентификация себя с образами, воплощающими силу" [1, с. 52]. Можно ожидать, что при ограничении контекстного шума этот фактор будет отражать фоновый уровень аффилиативной нормы и ее динамику в развитии общества.
Фактор, отражающий норму применения силового воздействия в данную эпоху, образован шкалами Соотношение понятия "власть" и морально-этических категорий; Конфликтность между властной фигурой и субординантами. Являясь составляющей категории PDI по Хофстеде, он отражает степень соответствия идеального образа правителя и реальные механизмы реализации властных отношений, а также стабильность власти.
Направленность общественной практики на достижение или на поддержание стабильности в группе описывает фактор, составленный критериями: Ориентация на уверенность или оценку как критерии достижения; Восприятие ситуации конфликта как конструктивной или деструктивной; Допустимость агрессивного поведения. К этой группе примыкает шкала Принципы предпочтений социальных контактов. В нем отражается активность позиции субъекта по отношению к окружению; подобную оппозицию, названную: Мастерство - Гармония предлагает С. Шварц [24]. В экспериментально полученном факторе, однако, акцентирована социальная составляющая. По-видимому, категория отражает динамику общественных перемен или готовность общества к переменам.
Как самостоятельный фактор выступил критерий Норматив широты демонстрации эмоций. В качестве категории кросскультурного сравнения фактор Импульс-контроля использовался многими исследователями: М. Мид, П. Экманом и У. Фризеном [15, 20], Т. Парсонсом [22], М. Аргайлом [19], А. Вежбицкой [3], В. А. Лабунской [7] и другими; это одна из самых старых категорий этнопсихологического анализа. Однако выделение его в качестве устойчивого и независимого фактора экспериментального исследования представляет определенный интерес, позволяя проследить тренд, провести численное сравнение показателей и их зависимость от интенсивности межэтнических контактов.
Этико-эстетический фактор, составляющий один из аспектов категории MAS Хофстеде, содержит устойчивое сочетание шкал: Концепция прекрасного; Характеристики идеального образа мужчины. Он показывает тесную зависимость между художественным стилем и категориями тендерных норм, определяемую уровнем присущего обществу норматива усилия.
Группа шкал Соотношение понятия "власть" и морально-этических категорий; Степень доверия властного лица к окружающим входит в категорию PDI по Хофстеде; она дополняет шестой выявленный экспериментально устойчивый фактор, но с другой позиции - со стороны властного лица.
Также получен фактор, в котором объединены характеристики интеллекта и социального доминирования: Социальный статус когнитивного авторитета; Потребность в когнитивном авторитете. Существование независимого фактора когнитивной автономии было предсказано С. Шварцем, так что его экспериментальное получение ожидалось. Интересным представляется отсутствие второго выделенного Шварцем аспекта: аффективной автономии. Возможно, это следствие специфики материала исследования - исторических текстов, редко строящихся по принципу интроспективного отчета. Такой эффект может также быть следствием феномена приписывания большей рациональности и целеустремленности образу "Другого", нежели образу "Я".
Базовая категория маскулинности, по Хофстеде, проявилась в виде фактора, объединившего ключевые шкалы: Четкость разграничения половых ролей в обществе; Степень доминирования мужчин.
Как устойчивая независимая категория проявился критерий Концепция времени: темп жизни. Исследованию восприятия времени представителями современных обществ посвящены труды многих психологов (Х. Марин, Х. Диас-Герреро, С. Тернер и Р. Джонс [20]). Психология восприятия времени в исторических обществах в основном реконструировалась либо на материалах традиционных культур (М. Мид, Э. Кассирер [20]), либо на фольклорных текстах (К. Юнг, Э. Тэйлор, М. Элиаде [18]), на основе концепции кругового и линейного времени. В методике Хофстеде, специализированной для индустриальных и постиндустриальных обществ, единственная шкала посвящена восприятию времени; выделение ее в качестве устойчивой независимой переменной анализа исторических текстов может способствовать более многостороннему изучению представлений культур прошлого о времени.
ВЫВОДЫ
Анализ исторических источников на основе этнопсихологических методик показал возможность получения воспроизводимой категориальной структуры. Выявлены группы шкал, соответствующие конструктам, теоретически предсказанным в социальной психологии. Показано, что
стр. 54
не все конструкты, сформулированные для индустриального общества и примененные в ином историко-культурном контексте, способны адекватно отражать соответствующие психологические феномены. Вместе с тем, экспериментально воспроизведены категории, традиционно соотносимые с психическими образованиями индустриальной и постиндустриальной эпохи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адорно Т. Исследование авторитарной личности. М.: Серебряные нити, 2001.
2. Диалог источников // Гумилев Л. Н. От Руси до России. М.: ДИ-ДИК, 1997. С. 353 - 491.
3. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1996.
4. Данилова А. Г. Возможности исследования ценностных ориентации в исторических обществах / Вопросы психологии. 2002. N 3. С. 52 - 67.
5. Джаксон Т. Н. Исландские королевские саги о Восточной Европе. В 3 т. М.: Ладомир, 1993 - 2000.
6. Древнерусская притча. М.: Сов. Россия, 1991
7. Лабунская В. А. Психология экспрессивного поведения. М., 1989.
8. Лев Диакон. История. М.: Наука, 1988.
9. Лурье С. Метаморфозы традиционного сознания. СПб., 1994.
10. Памятники литературы Древней Руси. М.: Наука, 1978 - 1988.
11. Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским. Л.: Наука, 1979.
12. Пибоди Д., Шмелев А. Г., Андреева М. К., Граменицкий А. Е. Психосемантический анализ стереотипов русского характера; кросскультурный аспект // Вопросы психологии. 1993 N 3. С. 101 - 109.
13. Плутарх. Застольные беседы. Л.: Наука, 1990.
14. Римские историки IV века. М.: Росспэн, 1997.
15. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология. М.: ИП РАН, Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
16. Теория статистики: Учебник / Под ред.проф. Г. Л. Громыко. М.: ИНФРА-М, 2002.
17. Федорова М. Е., Сумникова Т. А. Хрестоматия по древнерусской литературе. М.: Высшая школа, 1995.
18. Элиаде М. Миф о вечном возвращении. Спб.: Алетейя, 1998.
19. Argyle M. The psychology of interpersonal behaviour. Harmondsworth, Univ. Press, 1985.
20. Handbook of cross-cultural psychology. Boston, Univ. Press, 1985.
21. Hofstede G. Culture's Consequenses. International Dif-ferencesHHH in Work-Related Values. Beverly Hills, L. Sage Publications, 1980.
22. Parsons T. The social system, Free Press, Glencoe, 1951.
23. Peabody D. National Characteristics. Paris, 1985.
24. Schwartz S.N. Universals in the structure and content of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. Advances in experimental social psychology / Ed. M.P. Zanna//Academic. 1992. V. 25. P. 1 - 65.
THE CROSSCULTURAL ANALYSIS OF CATEGORICAL STRUCTURE OF VALUE ORIENTATIONS ON THE MATERIAL OF HISTORICAL TEXTS
A. G. Danilova
Psychologist, postgraduate SUHS, Moscow
The opportunities of application of cross-cultural ethnopsychological methods in historical psychology are considered. The methods of factor analysis, correlation analysis and multiple regression are used. The stable categorical structure is obtained which accords theoretically predicted one by social psychology constructs.
Key words: historical psychology, ethnical psychology, values orientations, cross-cultural researches.
стр. 55
Психология развития. ПОНИМАНИЕ ОБМАНА ДЕТЬМИ 5-11 ЛЕТ И СТАНОВЛЕНИЕ МОДЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО
Автор: А. С. ГЕРАСИМОВА, Е. А. СЕРГИЕНКО
ПОНИМАНИЕ ОБМАНА ДЕТЬМИ 5 - 11 ЛЕТ И СТАНОВЛЕНИЕ МОДЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО1
© 2005 г. А. С. Герасимова*, Е. А. Сергиенко**
* Кандидат психологических наук, сотрудник ИП РАН, Москва
**Доктор психологических наук, зав. лабораторией ИП РАН, Москва
Изучение понимания обмана детьми проводилось в русле работ, обозначаемых как "модель психического" ("theory of mind"). Способность к пониманию обмана свидетельствует о когнитивном развитии ребенка и отражает становление "модели психического" как системы репрезентаций психических феноменов как собственных, так и других людей. Понимание обмана идет от недифференцированного, трудно распознаваемого (в 5-летнем возрасте) к дифференцированному, успешно обнаруживаемому (у детей 11 лет). Качественный скачок в развитии понимания обмана выявлен при сравнении результатов 5- и 7-летних детей. От 7 лет к 11 годам динамика не столь существенна, но ее наличие определяет непрерывность процесса совершенствования представлений о психической организации людей.
Ключевые слова: модель психического ("theory of mind"), понимание обмана, дети 5 - 11-лет.
Исследование генезиса понимания обмана как когнитивного феномена продолжает изучение механизма становления субъекта - носителя психического. Работа проводится нами в трех направлениях: понимание обмана в норме и патологии [3, 11]; понимание эмоций [8]; детерминация "модели психического" [4,11]. Использование понятия "модель психического" подчеркивает, что изучаются не отдельные представления, а система репрезентаций о психических феноменах, которая интенсивно совершенствуется в детском возрасте [9].
Е. А. Сергиенко, Е. И. Лебедева представили краткий обзор развития направления "модель психического" [11]. Остановимся на некоторых существенных вопросах. Изучение понимания обмана занимает особое место в рамках данного подхода. Обман - эффективная экспериментальная модель различения психических феноменов. J.H. Flavell утверждал: чтобы узнать, понимают ли дети, что ментальные феномены различаются от индивида к индивиду, нужно сформировать такие условия эксперимента, в которых ребенку было бы предложено оценить знания, чувства, намерения другого, не тождественные собственным знаниям, чувствам, намерениям. В противоположном случае может оказаться, что ребенок делает успешное умозаключение о психике другого, исходя из собственной точки зрения [24]. Кроме изучения собственно обмана (deception), разные экспериментальные схемы с его использованием можно найти в исследованиях всех ключевых для данного направления аспектах: ложные убеждения (false belief), различение кажущегося и реального (appearance-reality distinction), игры понарошку (pretend play), понимание ментальных феноменов в социальном взаимодействии и общении (understanding of mental states in social interaction and communication) [29].
Ложное убеждение - это психический процесс, при котором человек принимает представление о ситуации, не соответствующее реальному положению дел, но которое, несмотря на рассогласование, детерминирует его поведение. Фактически речь идет о предсказании действий человека, введенного в заблуждение [11]. Различение кажущегося и реального, хотя и выделяется как самостоятельный аспект, по сути, является модификацией ложного убеждения. Только если в первом случае акцент ставится на изучении представлений о возможности обмана другого, то здесь изучаются представления о возможности самообмана или обмана себя со стороны других лиц. В классическом примере ребенку показывается предмет, который внешне похож на камень, но при манипуляциях правильно идентифицируется как губка. Ребенка спрашивают, как объект выглядит, и что это такое на самом деле. Большинство 3-летних детей отвечает одинаково на оба вопроса - губка. Старшие дети, напротив, делают успешное умозаключение, что объект - губка, которая выглядит как камень [1; 29]. Игры понарошку могут быть интерпретированы как формирование посредством слов и действий обстоятельств, не соответствующих реальности, что напрямую связано с проблемой обмана [27; 28].
1 Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, грант 02 - 06 - 00167(а).
стр. 56
Исследования понимания ментальных феноменов в социальном взаимодействии и коммуникации, к которым относятся эмоции, знания, намерения, часто проводятся с использованием ложных убеждений. Например, Н. М. Wellman и К. Bartsch [20] показали, что 4-летние дети могут опознавать удивление другого человека в том случае, когда эмоция возникает в результате рассогласования между убеждением и реальностью. Собственно обман также широко исследуется в рамках направления "модель психического". Приводятся данные о связи между успешностью детей в обмане других и высоким баллом по шкале макиавеллизма [26], об индивидуальных особенностях понимания, полученных на примере анализа детьми историй с разным видом искаженного информирования (белая ложь, шутка и др.) [22].
Понимание обмана не только хорошо отражает развитие представлений о психическом мире людей, но и говорит о сложной организации этих представлений. Дети способны понимать и проявленные психические феномены, и тщательно скрываемые, т.е. могут осуществлять двойное декодирование (распознавать обман), опираясь на дополнительные знания.
Изучение понимания обмана детьми в рамках данного исследования проводилось с учетом нескольких характеристик. Первая - содержание понятия "обман" и критерии его использования. С учетом классификации неистинных сообщений, разработанных В. В. Знаковым [5], проводился анализ того, что сами дети вкладывают в понятие "обман", как это соотносится с другими вариантами неистинных сообщений: неправдой, ложью, враньем.
Вторая - представления о возможной успешности обмана и личная успешность распознавания - содержала ключевой момент в исследовании понимания детьми ментальных феноменов. Представления о возможности обмана другого отражают понимание нетождественности психического мира разных людей. Собственная успешность распознавания обмана доказывала развитие "модели психического" в практическом плане.
Способы распознавания обмана (к которым относились признаки и стратегии), а также условия их использования представляли третью характеристику и рассматривались как конкретные способы реализации "модели психического" на том или ином уровне становления. Признаки обмана - это то, на что опирались дети, оценивая, будет или нет распознан обман: слова, поведенческие проявления, знания, контекст, индивидуальные особенности (пол, возраст, личностные характеристики). К признакам обмана также было отнесено отождествление (приписывание другому своих собственных представлений). Под стратегиями понималось дифференцированное распознавание обмана - всегда принимать или отрицать в предлагаемом правду. Также выделялись адекватная и смешанная стратегии.
Условия использования различных способов распознавания обмана включали позицию стороннего наблюдателя за совершающимся обманом и личное участие в ситуации.
Характеристики понимания расширенно исследовались с учетом области обмана и вида обмана. Предлагаемый детям для оценки обман осуществлялся в области знаний, эмоций, намерений. Понимание соответствующих ментальных феноменов находится в самом центре изучения "модели психического". Когда индивид знает желания другого и его мысли о том, как достичь этого, он может предсказать его поведение.
На основе изучения классификаций ложных убеждений [5,13,21] были выделены виды обмана (эгоистический, альтруистический, ненамеренный, невербализованный). Такое разделение наметило пути решения проблемы, которую в качестве одной из актуальных обозначил классик изучения понимания и использования обмана детьми П. Экман. Проанализировав большое количество работ в своей книге "Почему дети лгут?", он замечает: "Важная причина, которая не позволяет сделать из этих исследований серьезные выводы, состоит в том, что сравнение возрастных групп следовало бы провести на примере какого-то определенного вида лжи" [12, с. 117].
Теоретической гипотезой нашего исследования было предположение, что динамика понимания обмана отражает общую логику становления "модели психического". В качестве предмета изучения выступила возрастная динамика понимания обмана. Объектом исследования были дети 5,7,9,11 лет. Цель работы - изучение структуры и динамики понимания обмана у детей от 5 до 11 лет.
Гипотеза исследования: существует неравномерность в развитии понимания обмана и качественные отличия в представлениях у детей 5-, 7-, 9-и 11 лет.
Были поставлены задачи исследовать:
1) интеллектуальное развитие детей как условие изучения "модели психического";
2) возрастные особенности определения и использования понятия "обман";
3) динамику соотношения реальной успешности распознавания обмана и представлений о его возможной успешности;
4) способы распознавания обмана детьми разных возрастов и условия использования тех или иных способов распознавания.
стр. 57
МЕТОДИКА
Испытуемые. В исследовании приняло участие 130 детей 4-х возрастных групп: 36 - 5-летних (17 мальчиков, 19 девочек); 30 - 7-летних (12 мальчиков, 18 девочек); 34 - 9-летних (12 мальчиков, 22 девочки); 30 - 11-летних (14 мальчиков, 16 девочек). Исследование проводилось в период с декабря 2001 г. по октябрь 2002 г. Испытуемые посещали Центр детского творчества "Гермес" (Москва) и приглашались педагогами к психологу для общего психологического обследования (результаты последнего в письменном виде предоставлялись педагогу и ребенку (или родителю)2 .
Процедура исследования. Работа с каждым ребенком велась в два этапа, последовательность которых произвольно варьировалась. Один этап включал индивидуальное взаимодействие экспериментатора с детьми (методики "Опросник", "Распознавание обмана по областям", "Истории обмана", "Цветные/Стандартные прогрессивные матрицы Дж.К. Равена"); второй этап проходил в группе от 3-х до 5-ти человек, которые играли в коллективную игру, предложенную экспериментатором (методика "Я ищу обманщика - Я обманываю сам"). Методики позволяли фиксировать как вербализуемые, так и поведенческие проявления понимания обмана. Общее время тестирования занимало 1.5 - 2 часа (с перерывами для отдыха).
Методическое обеспечение. Было задействовано 5 методик; 4 из них были разработаны на основе представлений о принципах исследования в направлении "модель психического". К ним относятся: наглядность материала, фигурирование в качестве основного персонажа в стимульном материале ребенка [25]; моделирование жизненной ситуации в игровой форме [11; 19]; использование понятной детям терминологии [30]. При проведении исследования учитывались специальные приемы облегчения понимания: замедление процедуры, разрешение испытуемому принимать активное участие, возможность давать свободные ответы.
1. "Цветные прогрессивные матрицы Дж.К. Равена" [17] использовались для оценки интеллектуального развития детей 5, 7 и 9-ти лет; "Стандартные прогрессивные матрицы Дж.К. Равена" [16] применялись при работе с 11-летними. Выбор именно этих методик определялся несколькими причинами. Во-первых, они хорошо зарекомендовали себя в исследовательской практике, во-вторых, охватывают необходимый диапазон возрастов, в-третьих, сравнительно непродолжительны в применении. Процедура измерения интеллекта была нужна для контроля уровня умственного развития.
2. Методика "Опросник" состояла из двух частей. Часть 1 была направлена на оценку определений, которые дети давали ситуации, содержащей намеренное дезинформирование. Испытуемому рассказывалась история, предварительно оцененная студентами 3-го курса Института психологии ГУГН, как содержащая именно "обман", а не "ложь" ( χ2 = 3.857, p = 0.050): "Мальчик съел варенье без спросу. Родители пришли и стали ругать его. Тогда мальчик сказал, что это сделала младшая сестра. Как это называется?" Предварительное исследование группы детей заявленных возрастов позволило заранее выделить четыре типа ответов: обман, синоним, оценка, затруднение.