Учебно-методическое пособие для студентов фвсо (заочная форма обучения)

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Культура преподавателя медицинского вуза Понятие, сущность педагогических технологий Виды лекций, семинарских и практических занятий Обзорная лекция Проблемная лекция Бинарная лекция Лекция с заранее запланированными ошибками Работа над лекцией Виды семинаров Семинар - развернутая эвристическая беседа. Семинар по обобщению и углублению знаний. Семинар для изучения новой темы. Семинар – практика. Комбинированный семинар. Межпредметный семинар. Практическое занятие Требования, предъявляемые к оценке знаний Приемы устного контроля знаний Показательный ответ Опрос по цепочке ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методическое пособие для студентов фвсо ставрополь 2007, 2105.2kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 58.46kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 18.32kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 43.34kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 51.62kb.
• Учебной программе дисциплины пс тупд п2 тематика и структура оценки кр/кп приложение, 41.37kb.
• Социология Учебно-методическое пособие для студентов Казань 2010 удк 005 101 1701841, 852.92kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов заочных форм обучения Екатеринбург, 287.05kb.
• М. А. Толстая Историография истории нового времени стран Западной Европы и США учебно-методическое, 377.63kb.
• Методическое пособие для абитуриентов по специальности 030501 Юриспруденция, 675.77kb.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Ставропольская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию


С.Х. Кидагазова

Е.А. Кустова

ПРОИЗВОДСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Учебно-методическое пособие для студентов ФВСО

(заочная форма обучения)


Ставрополь, 2008

Учебно-методическое пособие составлено на основе действующих Государственных образовательных стандартов и включает в себя сущность педагогических технологий, формы и методы организации учебного процесса, словарь педагогических терминов.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов заочного отделения ФВСО с целью оказания методической помощи в процессе прохождения производственно-педагогической практики.

ПРОИЗВОДСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА. Учебно-методическое пособие для студентов ФВСО (заочная форма обучения)

Ставрополь: Изд. СтГМА, 2008 г.


Составители: к.и.н., доцент С.Х. Кидагазова, зав. учебно-методическим

отделом Ставропольского базового медицинского колледжа Е.А. Кустова


Рецензент: зав.кафедрой детских болезней №1

с курсом анестезиологии и реаниматологии,

проректор по учебной работе, доцент Ю.А. Филимонов


Рекомендовано к изданию Цикловой методической комиссией Ставропольской государственной медицинской академии по высшему сестринскому образованию

©	Ставропольская государственная медицинская академия , 2008

Содержание.

1. Понятие и сущность педагогических технологий.
   
2. Формы организации обучения: а) лекции;
   

б) семинары;

в) контроль знаний.

3. Структура учебно-методического комплекса.
   
4. Словарь основных педагогических терминов.
   

Предисловие.

Современные преобразования в обществе поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Пути преодоления кризиса народного образования привели к возникновению новой образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на личность, т.е. возникла необходимость перехода от педагогики грамотности к педагогике развития, что требует обновления системы образования, методологии и технологии организации учебного процесса.

Подготовка преподавательских кадров для медицинских колледжей, способных решать актуальные задачи перестройки среднего медицинского образования, владеющих инновационными педагогическими технологиями – одна из важнейших задач, стоящих перед высшей медицинской школой, факультетами высшего сестринского образования. Это обязывает медицинские вузы и факультеты ВСО уделить больше внимания одному из важнейших этапов обучения студентов - производственно-педагогической практике, являющейся продолжением учебного процесса в вузе.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов высшего сестринского образования заочной формы обучения.

При подготовке данного пособия использована следующая литература:

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2002.

Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

Кларин М.В. Инновации в обучении. М., 1997.

Киселёв В.Г. Образование и XXI век: информационные и коммуникативные технологии. М., 1999.

Романцев М.Г., Сологуб Т.В. Педагогические технологии в медицине. М., 2007.

Методическое пособие «В помощь преподавателю». М., ВУНМЦ, 1999.

Информационно-методический бюллетень №1, 2001, г. Ставрополь.


ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА


Совокупность педагогических ценностей как норм, регламентиру­ющих профессионально-педагогическую деятельность преподавателя медицинского вуза, носит целостный характер. Она является поз­навательно-действующей системой, определяющей отношения между сложившимися взглядами на проблемы профессионального образова­ния и профессионально-педагогической деятельностью преподавателя высшей школы.

Педагогические ценности выступают в качестве относительно устойчивых ориентиров, с которыми педагог соотносит свою жизнь и педагогическую деятельность, являются показателем личностно-профессиональной развитости преподавателя, его педагогической культуры. Общечеловеческие же ценности - добро, красота, справед­ливость и долг, равенство и честь, - внесенные в палитру ценностей педагогических, создают основу педагогического образования.

Учёный-педагог И.Ф. Исаев выделяет следующие группы педагогических цен­ностей:

• ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей професси­онально-педагогической деятельности преподавателя медицинского вуза;
  
• ценности-средства, раскрывающие значение способов и методов осуществления профессионально-педагогической деятельности: кон­цепции педагогического общения, педагогические технологии, педа­гогический мониторинг и инновационные инструментарии;
  
• ценности-отношения, раскрывающие значение и смысл отношений как основного механизма функционирования педагогической деятель­ности: концепция собственной профессиональной позиции, своей собс­твенной деятельности, отношение преподавателя к студентам, к себе;
  
• ценности-знания, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в процессе осуществления педагогической деятельности: методологические знания о формировании личности и деятельности, знание закономерностей педагогического процесса в вузе, знание психологии студенчества;
  
• ценности-качества, раскрывающие значение и смысл качеств лич­ности преподавателя: личностные, коммуникативные, деятельностно-профессиональные качества преподавателя как субъекта профессио­нально-педагогической деятельности, проявляющиеся в специальных способностях к творчеству, в проектировании своей деятельности, в диалогическом мышлении и т. д.
  

Система существующих ценностей порождает в сознании препода­вателя личностную систему ценностной ориентации, и важно, чтобы она существовала не только в сознании, в мыслях, но и в реальных профессионально-ориентированных действиях и поступках.

Творческий характер педагогической деятельности мобилизует все психические сферы (познавательную, эмоциональную, волевую, мотивационную) личности преподавателя. Потребность творить воп­лощается в специфических способностях, одной из которых является интегративная и высокодифференцированная способность мыслить педагогически. Эта способность помогает преподавателю активно преобразовывать педагогическую информацию, выходить за границы временных параметров педагогической реальности.

Эффективность педагогической деятельности преподавателя меди­цинского вуза зависит не столько от знаний и навыков, сколько от способности использовать педагогическую информацию различны­ми способами и в быстром темпе. Современная творческая личность — это личность с устойчивой мотивационно-творческой активнос­тью. И.Ф. Исаевым показано, что творческий подход в деятельности преподавателя занимает срединное положение, свидетельствуя о невысоком уровне сформированности важного про­фессионально-педагогического свойства личности преподавателя, в котором сфокусированы интеллектуальный, эмоциональный и волевой потенциалы. Наиболее высокие (1-е и 2-е) ранговые места получили качества, характеризующие лекторское мастерство. На низкие ранго­вые места поставлены качества личности, обеспечивающие диалого­вые формы работы в студенческой аудитории, требующие творческой, импровизационной деятельности.

Преподаватель высшей школы сочетает научное и педагогическое творчество. Характер научной деятельности и алгоритм решения науч­ных задач детерминирует алгоритм решения задач педагогических. Вот некоторые особенности педагогического творчества:

• педагогическое творчество «регламентировано» во времени и про­странстве. Возникновение педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи, разработка замысла, воплощение в действительность педагогического замысла, анализ и оценка результатов творчества и т. д.;
  
• результаты творческих поисков педагога не сразу поддаются оценке. Результаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности. Развитые аналитические, прогностические и рефлексивные способности преподавателя поз­воляют предвидеть результат его профессионально-педагогической деятельности;
  
• преподаватель медицинского вуза как ученый, педагог, специ­алист в определенной области знаний в ходе учебно-воспитательной работы, производственной практики демонстрирует студентам свое творческое отношение к профессиональной деятельности;
  
• педагог творит в условиях открытости, публичности.
  Понимание творческой природы педагогической деятельности создает у преподавателя установку на создание и внедрение в педа­гогический процесс творческого отношения к профессиональной деятельности. При этом максимально полно обеспечивается лич­ностная самореализация преподавателя. Потребность в творческом самовыражении, в личностной самореализации и процессе профес­сионально-педагогической деятельности постепенно становится для преподавателя доминирующей ценностной ориентацией.
  

Одним из принципов формирования профессионально-педагоги­ческой культуры преподавателя высшей школы считается принцип целеполагающего включения преподавателя в инновационную деятельность. Деятельность такого рода предполагает создание педагогических нов­шеств, их оценку, освоение и применение на практике. Готовность пре­подавателя к инновационной деятельности свидетельствует об уровне его профессионально-педагогической культуры. Потребность в иннова­ционной направленности педагогической деятельности преподавателя вуза в современных условиях развития образования и культуры вызвана двумя основными факторами:

• необходимостью обновления системы образования, методологии и технологии организации учебного процесса в медицинском вузе. Инновационная направленность формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза выступает средством обновления образовательной политики в сфере подготовки кадров высшей квалификации для вузов;
  
• изменением отношения преподавателей медицинских вузов к факту освоения и применения педагогических новшеств.
  

И.Ф. Исаев установил, что перспективные педагогические иннова­ции (деловые игры, модульное обучение, интегрированные занятия и др.) применяются преподавателями медицинских вузов в процессе обучающей деятельности недостаточно активно.

Инновационная деятельность характеризуется следующей последо­вательностью действий: разработкой нововведения — изучением создан­ного - оценкой созданного экспертами - опытной проверкой - доработкой специалистами - внедрением в практику - дальнейшим развитием предме­та инноваций.

Важным является принцип профессионально-педаго­гического самосовершенствования. Это вид специальной системати­ческой деятельности преподавателя, направленной на самоуправле­ние, саморазвитие социально и профессионально значимых качеств личности. Актуальность этого принципа обусловлена пополнением психолого-педагогических знаний, установлением новых тенденций и закономерностей, имеющих общепедагогическое значение, отсутствием в вузах развернутой системы повышения профессиональной и педагогической культуры. Реализация описанного принципа выдвигает проблему разработки научно-практических основ формирования профессионально-педагогической культуры (профессиограмма, моделирование личности преподавателя и т. д.), которые пока не получили своего развития в педагогике высшего образования.

Анализ целостности педагогической деятельности преподавателя медицинского вуза целесообразно проводить по уровню сформированности профессионально-педагогических умений в решении аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных и коррекционно-регулирующих задач.


ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ


Педагогика нуждается в новых методах, средствах, соответству­ющих требованиям современности. Слово «метод» почти исчезло из работ по педагогике, его место все больше занимает понятие «техно­логия», пришедшее в педагогику из сферы производства. Технология (от греческих techne - искусство, мастерство, умение, logos - слово, понятие, учение) является совокупностью процессов, методов, пра­вил, средств, приемов, применяемых при изготовлении какого-либо продукта в сфере производственной деятельности.

В век технологической революции, пришедшей на смену научно-технической, ведущую роль стали играть технологии, связанные с системами деятельности человека. Методологической основой педа­гогических технологий являются деятельностный и системный под­ходы к учебному процессу.

Сегодня в педагогическом лексиконе прочно закрепилось понятие «педа­гогическая технология», но в его понимании и употреблении существуют большие разногласия. Педагогическую технологию определяют как:

• совокупность психолого-педагогических установок, предлагаю­щих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, при­емов обучения, воспитательных средств (при этом ее рассматривают как организационно-методический инструментарий педагогического процесса);
  
• содержательную технику реализации учебного процесса;
  
• описание процесса достижения планируемых результатов обу­чения;
  
• продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учеб­ного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для всех его участников;
  
• системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с процессом оптимиза­ции форм образования;
  
• системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, исполь­зуемых для достижения педагогических целей.
  

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на следующих иерархически соподчиненных уровнях:

• общепедагогическом (общедидактическом), характеризуясь при этом как целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной степени обучения. В данном случае педагогическая технология синонимична педагогической системе, она включа­ет в себя совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса;
  
• частно-методическом (предметном) — как совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета.
  

В структуру педагогической технологии входят:

• концептуальная основа;
  
• содержательная часть обучения:
  

— цели обучения - общие и конкретные;

— содержание учебного материала;

• процессуальная часть - технологический процесс:
  

— организация учебного процесса;

— методы и формы учебной деятельности;

— методы и формы работы преподавателя;

— деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

— диагностика учебного процесса.

Любая педагогическая технология должна соответствовать основным методологическим требованиям — критериям технологичности, опирать­ся на определенную научную концепцию (концептуальность), включаю­щую в себя философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочета­ние традиционных элементов прошлого опыта и явлений, рожденных общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией обще­ства. Источниками и составными элементами педагогической техноло­гии являются:

— социальные преобразования и новое педагогическое

мышление;
— науки - педагогическая, психологическая,

общественные;

— передовой педагогический опыт;

— опыт прошлого - отечественный и зарубежный;

— народная педагогика (этнопедагогика).

К видам педагогических (дидактических) технологий относятся:

• трансформирование знаний, умений, навыков, ориентированное на их передачу;
  
• поэтапное формирование умственных действий, включающее в себя актуализацию мотивации и осознание схемы ориентировочной основы деятельности; выполнение действия во внешней форме (мате­риализованной), т. е. с помощью чертежей, моделей, схем. «Внешняя речь» означает, что действие подвергается дальнейшему обобщению. Этап «внутренней речи»: действие приобретает умственную форму с выполнением действий (интериоризация действия);
  
• коллективное взаимообучение, при котором подготовка учебного материала заключается в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме, разделении учебного содержания материала на единицы усвоения (абзацы), разработке целевых заданий;
  
• полное усвоение, предполагающее для всех учащихся фиксирован­ный уровень овладения знаниями, умениями, навыками, но с перемен­ными параметрами: временем, методами, формами, условиями труда;
  
• разноуровневое обучение, позволяющее включить каждого уче­ника в деятельность, которая соответствует зоне его развития. Это уровневая дифференциация, организованная путем деления потоков на группы (относительно гомогенные по составу) каждая из которых овладевает учебным материалом на базовом и вариативном уровнях;
  
• адаптивное обучение, являющееся разновидностью технологии разноуровневого обучения;
  
• программированное обучение, представляющее собой технологию самостоятельного обучения по разработанной программе с помощью специальных средств и аппаратуры;
  
• проблемное обучение связанно с интенсификацией традицион­ного обучения, оно предполагает поиск резервов творческого мышле­ния и самостоятельной познавательной деятельности;
  
• модульное обучение, основанное на парадигме: учитель должен осу­ществлять управление учением, мотивировать, организовывать, коорди­нировать, консультировать, контролировать, а ученик — учиться сам;
  
• гарантированное обучение, построенное на доверии к педаго­гическому профессионализму, гарантированности образовательной подготовки, проектированию учебного процесса;
  
• индивидуализация обучения, предполагающая создание таких условий обучения, которые обеспечивали бы обучающимся максимальный психологический комфорт.
  

В настоящее время технологии обучения рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях соци­альной психологии, управления и менеджмента. Педагогическая техно­логия — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Создавать педагогичес­кие технологии непросто, необходимо использовать достижения педаго­гики, психологии, всех наук о человеке, его деятельности и творчестве. Научное (педагогическое) обоснование — одно из главных отличий педа­гогической технологии проблемного и программированного обучения.

Технологии, используемые в образовательном пространстве, долж­ны быть здоровьесберегающими.

Рассмотрим некоторые формы лекционно-практической системы обучения.

• лекция — это основная форма передачи большого объема система­тизированной информации как ориентировочной основы для само­стоятельной работы студентов (90 минут);
  
• практическое занятие — это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля усвоения полученной учебной информации под руководством преподавателя вуза;
  
• в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента и контроль знаний.
  

ВИДЫ ЛЕКЦИЙ, СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ


ВИДЫ ЛЕКЦИЙ

• Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. На лекции высказываются соображения по методическим и организацион­ным особенностям работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, оглашаются сроки и формы отчетности.
  
• Лекция-информация ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.
  

Это наиболее традиционный тип лекций в практике высшей школы.

• Обзорная лекция представляет собой систематизацию научных зна­ний на высоком уровне, материал в ней излагается на основе раскрытия внутрипредметной и межпредметной связей. При этом исключаются детализация и конкретизация. Стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или его крупных разделов.
  
• Проблемная лекция. На этой лекции студенты получают новые знания, когда преподаватель предлагает решить проблемный вопрос или задачу. При этом процесс получения знаний студентами в сотрудничестве и диало­ге с преподавателем близок к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или сумми­рования и анализа традиционных и современных точек зрения.
  
• Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудио и видеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов.
  
• Бинарная лекция является разновидностью чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо представителей различных научных школ, либо ученого и практика, либо преподавателя и студента).
  
• Лекция с заранее запланированными ошибками
  

рассчитана на стиму­лирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информа­ции (поиску ошибок). В конце лекции проводится «диагностика» слушате­лей и разбор сделанных ошибок.

• Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов длительностью до 10 минут. Совокупность представленных текстов (докладов) позволяет в рамках предложенной программы осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги и формулирует выводы.
  
• Лекция-консультация. Указанный вариант лекции можно проводить по нескольким сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «воп­росы-ответы». Второй вариант — по типу «вопросы-ответы-дискуссия».