Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста
| Вид материала | Автореферат |
- Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного, 336.12kb.
- Краткое содержание Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста, 1268.5kb.
- Тема «Совершенствование форм физического развития и укрепления здоровья детей младшего, 74.71kb.
- Проблемы правового воспитания детей младшего школьного возраста в процессе организации, 22.08kb.
- Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного, 2122.71kb.
- Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста, 91kb.
- Задачи: Ознакомление с познавательными и регуляционными процессами детей младшего школьного, 306.96kb.
- Московский городской психолого-педагогический университет, 6283.88kb.
- Детей дошкольного и младшего школьного возраста, Типовым положением о дошкольном образовательном, 509.82kb.
- Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста, 144.62kb.
Качественный анализ диагнозов свидетельствует о грубейших нарушениях в процессе их формулировки, к основным из которых относятся: отсутствие четкой расшифровки, без которой они с медицинской и юридической точки зрения не могут использоваться в качестве аргумента при объективном распределении учащихся на медицинские группы; обозначение состояний детей, не подлежащее к использованию в качестве диагноза; отнесение к СМГ школьников с заболеваниями, которые не являются для этого серьезным основанием; формулировка диагнозов, не совместимых с возрастом учащихся и возможностью реализации ими успешной учебной деятельностью. Результаты данной части исследования позволяют сделать вывод об отсутствии объективного механизма распределения школьников по медицинским группам, что в принципе ставит под сомнение возможность целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы с данной категорией учащихся. Основными причинами сложившейся ситуации являются: недостаточная законодательная база, согласно которой школьники могут быть отнесены к той или иной медицинской группе, проведение медицинского освидетельствования детей из групп риска без дополнительного углубленного обследования, что в большинстве случаев делает невозможным формулировку реального диагноза; недостаточная профессиональная компетентность врачей общей практики и врачей-специалистов в аспектах выявления противопоказаний к участию школьников в физкультурно-спортивной деятельности; желание многих родителей освободить детей от уроков физической культуры, что является серьезной социальной и педагогической проблемой.
Наличие указанных недостатков в организации комплектования СМГ не могло не привести к недостаточной эффективности учебно-воспитательного процесса физического воспитания младших школьников. Об этом свидетельствуют проведенные педагогические наблюдения, позволяющие констатировать, что: абсолютное большинство применяемых на уроках физической культуры в СМГ средств не позволяет по своей нагрузочной стоимости развивать выносливость как основу общей работоспособности; содержание как отдельных физических упражнений, так и их комплексов не решает задачу развития функциональной силы постуральных мышц; объемы специальных физических упражнений не позволяют результативно воздействовать на двигательный потенциал детей и, в частности, на их координационные возможности; в ходе физического воспитания школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, применяются упражнения, использование которых афизиологично для всех учащихся и для детей, имеющих специфические формы заболеваний. Серьезным недостатком также является отсутствие, о чем свидетельствует проведенный нами анализ планирующей учебной документации, в содержании уроков физической культуры блоков специальных упражнений, которые используются для двигательной реабилитации индивидуальных заболеваний детей, что является обязательным условием эффективности занятий в СМГ.
Резюмируя с общедидактических позиций результаты изучения организационно-содержательных основ физического воспитания младших школьников, отнесенных к СМГ, необходимо сформулировать следующие обобщения:
1. В ходе физического воспитания данной категории учащихся не учитываются важные задачи приоритетных национальных проектов: разработка новых инновационных технологий, позволяющих качественно улучшить состояние здоровья, повысить уровень физической и двигательной подготовленности учащихся, в том числе и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; повышение качества первичной медико-санитарной помощи (нацпроект «Здоровье»).
2. Рабочие программы разработаны без учета научных данных о возрастных особенностях и сенситивных периодах развития физического потенциала учащихся младших классов, игнорируется необходимость акцентированного воспитания выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, что в значительной мере снижает оздоровительный эффект школьного физического воспитания.
3. Выявленные недостатки учебно-воспитательного процесса в СМГ позволяют констатировать нарушение дидактических принципов доступности, активности, систематичности, индивидуализации.
4. Существующая система физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, дисгармонична, во многих аспектах афизиологична, характеризуется противоречивостью проективных, содержательных, процессуальных и учетно-контрольных установок.
Анализ результативности учебно-воспитательной работы в СМГ позволил предположить взаимообусловленность выявленных проблем и уровня профессиональной подготовленности учителей физической культуры, а также сделать следующие обобщения: педагоги, как правило, в недостаточной степени подготовлены в профессиональном плане по многим важным вопросам работы с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, к основным из которых относятся: технологические подходы к комплектованию учебных групп; возможности лабильного изменения целевых установок учебно-воспитательного процесса в зависимости от половозрастных особенностей занимающихся и нозологических форм их заболеваний; формы и содержание врачебно-педагогического контроля физической подготовленности учащихся; целесообразность применения различных средств двигательной реабилитации в зависимости от диагноза ребенка; оказание неотложной медицинской помощи при травматических случаях.
Изучение нормативных документов, регламентирующих организационно-содержательные аспекты профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта, позволяет отметить следующие основные причины сложившейся ситуации: фрагментарность дидактических единиц по вопросу физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; недостаточная разработанность учебного материала по работе в СМГ в содержании отдельных учебных дисциплин, следствием чего является отсутствие концентрированного изложения проблемы, способствующего системному изучению будущими специалистами данного важнейшего вопроса.
По нашему мнению, повышение уровня компетенции учителей физической культуры в связи с их профессиональной деятельностью в специальной медицинской группе может быть осуществлено двумя путями.
Во-первых, с помощью целенаправленной подготовки будущих специалистов физической культуры в вузах в рамках специальной новой интегрированной дисциплины «Методика физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ». Данный вариант перспективен, но может быть реализован только для студентов, получающих высшее профессиональное образование в настоящее время.
Второй путь предназначен для большого количества специалистов, уже получивших высшее образование и в настоящее время работающих в общеобразовательных школах. Он основан на многочисленных формах повышения квалификации на основе разработанного нами содержания обучения.
Регламентация физических упражнений с позиции их травмоопасности и физиолого-биомеханических нарушений функционального состояния опорно-двигательного аппарата. Исследование проблемы здоровьесбережения в процессе физического воспитания младших школьников побудило обратиться к изучению содержания средств, используемых на уроках физической культуры в аспекте их травмоопасности и негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата. Основными причинами необходимости исследования данного вопроса являются: его малоизученность и недостаточность объективной информации о состоянии проблемы; большое количество травм, получаемых учащимися общеобразовательных школ в режиме учебного дня; превалирование школьных травм по сравнению с уличными и спортивными (табл.8).
Таблица 8
Частота травм в зависимости от места их получения
(г.Краснодар и Краснодарский край, 2004 г.)
-
Виды травм (кол-во)
Пол
Уличные
Спортивные
Школьные
Поверхностные
м
1440
266
631
д
571
145
469
Открытые
м
1268
14
89
д
537
-
31
Переломы черепа и лица
м
3
-
1
д
3
-
-
Черепно-мозговые
м
25
1
21
д
14
1
7
Переломы верхних конечностей
м
912
144
509
д
452
72
213
Переломы нижних конечностей
м
495
88
120
д
218
22
66
Переломы позвоночника
м
44
8
16
д
22
2
12
Вывихи и растяжения
м
298
81
176
д
240
41
156
Травматическая ампутация
м
10
-
-
д
1
-
-
Внутренних органов
м
7
-
2
д
4
-
2
Ожоги
м
13
-
-
д
2
-
-
Последствия травм
м
26
12
-
д
17
19
-
Всего
м
4459
604
1552
д
2157
295
949
Среди многочисленных факторов риска особого внимания, по нашему мнению, заслуживают три позиции.
Во-первых, недостаточный уровень профессиональной компетенции учителей физической культуры, что подтверждает наличие в процессе проведения уроков физической культуры серьезных методических ошибок и отсутствие глубоких знаний по проблеме обучения технике выполнения физических упражнений из школьной программы; элементарное отсутствие трудовой дисциплины, заключающееся в некоторых случаях даже в отсутствии педагога на уроках.
Во-вторых, низкий уровень материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса в связи с отсутствием в ряде общеобразовательных школ современных спортивных залов и плоскостных сооружений; низкое качество спортивного инвентаря и оборудования, недостаточное их количество, не позволяющее проводить уроки на высоком методическом уровне.
В-третьих, малая изученность эндогенных факторов риска. Проведенные нами исследования позволили выделить следующие из них (табл. 9), наиболее
часто встречающиеся у младших школьников: наличие актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани (в среднем до 18,8% у мальчиков и до 29,5% - у девочек); большое количество детей, имеющих плоский поперечный (до 20%) и плоский продольный своды стопы (до 32%); замедление костного развития, установленное у 46,6% младших школьников; широкое распространение у здоровых детей остеопении; наличие у многих детей функционального блокирования в различных сегментах позвоночника.
Изучение проблемы травматизма подвело к необходимости рассмотрения вопроса о содержании физического воспитания младших школьников с позиции выявления физических упражнений, выполнение которых может способствовать получению различного рода травм.
Проведенный анализ 2295 упражнений, рекомендуемых к использованию в процессе физического воспитания, позволил их сгруппировать по следующим
Таблица 9
Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата
мальчиков и девочек 7-10 лет (%)
| | Показатели | Мальчики | Девочки |
| 1 | Дисплазия соединительной ткани (от 6 маркеров и выше) | 11,4-30,8 | 18-43 |
| 2 | Сколиотическая осанка | 4,29-7,41 | 2,17-9,38 |
| 3 | Кифотическая осанка | 19,09-27,59 | 6,25-23,08 |
| 4 | Лордическая осанка | 10,34-17,14 | 7,81-13,04 |
| 5 | Выпрямленная осанка | 8,62-16,67 | 12,5-15,38 |
| 6 | Сочетанные изменения осанки | 27,78-37,93 | 34,62-51,25 |
| 7 | Нарушение положения костей таза | 3,45-67,14 | 2,17-67,31 |
| 8 | Плоскостопие: продольное | 8,57-28,64 | 4,07-26,82 |
| | поперечное | 8,19-66,29 | 7,27-66,99 |
| 9 | Постуральные мышечные дисбалансы | 11,82-70,37 | 8,96-76,09 |
| 10 | Нарушения тонусно-силовых характеристик отдельных мышц и мышечных групп | 12,07-72,91 | 17,5-58,7 |
| 11 | Функциональное блокирование в отдельных регионах позвоночника: | 12,73-78,18 | 8,7-56,25 |
| | шейный | 18,52-27,27 | 8,7-26,09 |
| | грудной | 37,14-50 | 38,46-49,25 |
| | крестцово-подвздошный | 12,73-78,18 | 8,75-56,25 |
| 12 | Замедление костного развития | 24,33-82,14 | 23,62-76,16 |
основаниям: физические упражнения, абсолютно не рекомендуемые к использованию у младших школьников. Их доля в государственных программах составляет примерно 16%; физические упражнения, выполнение которых может способствовать травматизму, что предопределяет необходимость использования профилактических мер; упражнения, рекомендуемые к использованию в процессе физического воспитания всех без исключения младших школьников.
В качестве примера приведено упражнение, не рекомендуемое к использованию в процессе физического воспитания (рис.2).
Многократное выполнение кувырков вперед и назад. В возрасте 7-10 лет у большинства детей имеет место гипермобильность в суставах. В связи с этим существует опасность нарушения взаиморасположения внутрисуставных соедини-тельно-тканных элементов в суставах верхне-, средне- и нижнешейного отделов позвоночника, шейно-грудного перехода, а также грудного отдела вплоть до Тh-5.
Рис.2. Выполнение упражнения «Кувырок вперед».
Как правило, при выполнении этого упражнения наблюдаются удары головой о поверхность и приземление на лопатки, либо перекатывание через левую или правую половину головы, что может способствовать получению травм мышечно-связочного аппарата позвоночного столба. Нередки подвывихи в различных вариантах, встречаются переломы в шейном и верхне-грудном отделе позвоночника, возможно возникновение гипермобильности и нестабильности в шейном отделе позвоночника, что в последующем приводит к головокружениям, головным болям, ишемии системы позвоночных артерий с одной или двух сторон. Последнее, в свою очередь, чревато ишемией ствола мозга, диэнцефальных и других структур, кровоснабжающихся ветвями позвоночных артерий.
Вместе с тем очевидно, что главным условием эффективного здоровьесбережения детей в ходе уроков физической культуры является высокий уровень профессиональной компетентности педагогов, основанной на глубоких интегрированных знаниях по психолого-педагогическим и медико-биологическим наукам. В ходе тестирования уровня профессиональной подготовленности 64 учителей физической культуры были установлены пробелы в их знаниях по организации, содержанию и технологическим особенностям работы с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, что предопределило необходимость проведения с ними дополнительного курса с целью повышения квалификации по разработанным специальным программам.
Для выявления эффективности предложенных подходов были проведены два педагогических формирующих эксперимента с целью: определения актуальности изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; коррекции и углубления профессиональной компетенции педагогов по медико-биологическим аспектам физического воспитания младших школьников.
Анализ результатов педагогических экспериментов позволил сделать следующие обобщения:
- Подтвердилась эффективность процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, на основе преимущественного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей (табл. 10).
Таблица 10
Достоверность различий значений интегральных и суммарных показателей физической подготовленности мальчиков 7 и девочек 10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе
| № п/п | Интегральные и суммарные показатели (балл) | Контрольная группа | Экспериментальная группа | ||||||
| Возраст (лет) | |||||||||
| 7 | 10 | 7 | 10 | ||||||
| t | P | t | P | t | P | t | P | ||
| Между 1-м и 2-м этапами обследования (сентябрь 2004 г. – май 2005 г.) | |||||||||
| 1 | Быстрота | | | | | 2,53 | <0,05 | 3,15 | <0,01 |
| 2 | Гибкость | | | | | | | | |
| 3 | Координация | 2,21 | <0,05 | | | 3,72 | <0,01 | | |
| 4 | Сила | 4,28 | <0,001 | 2,36 | <0,05 | 6,07 | <0,001 | 4,11 | <0,001 |
| 5 | Выносливость | 2,59 | <0,01 | | | 4,14 | <0,001 | 3,53 | <0,01 |
| 6 | СПФП | 2,14 | <0,05 | | | 3,30 | <0,01 | 2,99 | <0,01 |
| Между 2-м и 3-м этапами обследования (май 2005 г. – сентябрь 2005 г.) | |||||||||
| 1 | Быстрота | | >0,05 | | >0,05 | | >0,05 | | >0,05 |
| 2 | Гибкость | | >0,05 | | >0,05 | | >0,05 | | >0,05 |
| 3 | Координация | | >0,05 | | >0,05 | | >0,05 | | >0,05 |
| 4 | Сила | -3,13 | <0,01 | | >0,05 | | >0,05 | | >0,05 |
| 5 | Выносливость | | >0,05 | | >0,05 | | >0,05 | | >0,05 |
| 6 | СПФП | | >0,05 | | >0,05 | | >0,05 | | >0,05 |
| Между 1-м и 3-м этапами обследования (сентябрь 2004 г. – сентябрь 2005 г.) | |||||||||
| 1 | Быстрота | | >0,05 | | >0,05 | 2,98 | <0,01 | 3,26 | <0,01 |
| 2 | Гибкость | | >0,05 | | >0,05 | | | | |
| 3 | Координация | | >0,05 | | >0,05 | 3,66 | <0,05 | 2,39 | <0,05 |
| 4 | Сила | | >0,05 | | >0,05 | 6,06 | <0,001 | 4,45 | <0,001 |
| 5 | Выносливость | | >0,05 | | >0,05 | 4,46 | <0,001 | 5,27 | <0,001 |
| 6 | СПФП | | >0,05 | | >0,05 | 3,65 | <0,01 | 3,32 | <0,01 |
- Использование в ходе уроков физической культуры детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, технологии педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей особенности их морфологического статуса, повышает интерес у младших школьников к процессу физического совершенствования.
Проведенные с педагогами дополнительные курсы повышения квалификации по медико-биологическим проблемам физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, оказались эффективными, о чем свидетельствуют результаты формирующего педагогического эксперимента и анализ профессиональной деятельности преподавателей физической культуры (табл.11).
Результаты проведенных нами педагогических наблюдений также свидетельствуют о том, что учителя физической культуры стали более внимательно и профессионально относиться к работе с детьми 7-10 лет, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, о чем свидетельствуют: наличие в содержании планирующей документации специальных разделов, содержащих учебный материал, необходимый для двигательной реабилитации учащихся с различными диагнозами; применение в ходе физического воспитания технологии педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей особенности физического развития детей, а также тенденция как можно более глубоко индивидуализировать систему оценки результатов учащихся; усиление взаимодействия учителей физической культуры и медицинских работников по вопросам распределения школьников по медицинским группам, содержания используемых средств и методов обучения; стремление педагогов наладить конструктивные контакты с родителями учащихся.
Результаты многолетней экспериментальной работы позволили сформировать модель инновационной здоровьесберегающей технологии физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ (рис.3).
Таблица 11
Достоверность различий показателей уровня медико-биологических знаний учителей физической культуры, работающих с детьми 7-10 лет, отнесенных к специальной медицинской группе
| № п/п | Тестовые задания (балл) | Контроль-ная группа n = 30 | Экспери-ментальная группа n = 26 | КЭ | КК | ЭЭ | |||||
| t | Р | t | Р | t | Р | ||||||
| М | m | М | m | ||||||||
| 1 | Особенности развития физических качеств детей и подростков | 14,1 | 0,47 | 16,7 | 0,53 | 3,66 | <0,001 | 0,63 | >0,05 | 4,85 | <0,001 |
| 2 | Основы врачебно-педагогического контроля занимающихся физической культурой | 13,5 | 0,49 | 16,1 | 0,57 | 3,47 | <0,01 | 0,45 | >0,05 | 3,94 | <0,001 |
| 3 | Принципы оценки физических упражнений с позиции травмоопасности и афизиологичности для опорно-двигательного аппарата | 13,0 | 0,43 | 15,2 | 0,58 | 3,06 | <0,01 | 0,31 | >0,05 | 3,30 | <0,01 |
| 4 | Основы неотложной медицинской помощи | 12,5 | 0,45 | 14,6 | 0,49 | 3,13 | <0,01 | 0,33 | >0,05 | 3,18 | <0,01 |
| 5 | Принципы двигательной реабилитации при отдельных заболеваниях и патологических состояниях | 11,7 | 0,42 | 13,4 | 0,47 | 2,70 | <0,01 | 0,16 | >0,05 | 3,02 | <0,01 |