Geum.ru

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

Вид материалаАвтореферат диссертации
Основные выводы исследования
Подобный материал:
1   2   3   4

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ



Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения является актуальной на всех этапах развития человеческого общества. В настоящее время в связи с кардинальными преобразованиями во всех сферах жизни нашего общества данная проблема приобретает особое значение. Изменения, происходящие в политике, экономике, образовании, требуют специального анализа сущности и содержания понятия “патриотизм”.

Разноаспектный анализ патриотизма дает основание выделить в его структуре несколько составляющих элементов: интеллектуальный, эмоционально-волевой и действенно-практический.

Такой подход позволяет рассматривать патриотическое воспитание как процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения воспитанников.

В осуществлении патриотического воспитания подрастающего поколения ведущую роль играют педагоги, поэтому особо актуальной в современных условиях становится разработка проблемы подготовки будущих учителей к данному направлению воспитательной работы.

Для разработки теоретико-методологических основ подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся в современных условиях необходим подход, учитывающий достижения современной педагогики и особенности рассматриваемого направления воспитательной работы. Таким подходом, на наш взгляд, является интегративно-деятельностный подход, относящийся к конкретно-научному уровню методологии.

Реализация этого подхода опирается на принципы интегративности, адекватности содержания подготовки требованиям современного общества, спиральности, вариативности, алгоритмизации.

Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся с учетом интегративно-деятельностного подхода представляется как система, как относительно самостоятельный элемент в общей системе профессиональной подготовки будущих учителей. Основной целью подготовки является формирование у обучаемых готовности к рассматриваемому направлению воспитательной работы.

Процесс подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся реализуется на основе совокупности общих и специфических принципов, отражающих общие закономерности целостного педагогического процесса и особенности данного направления воспитательной работы. К первым относятся: научность; системность и целостность; систематичность и последовательность; связь теории с практикой; взаимодействие общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки; единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения; оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности обучаемых; создание положительного эмоционального фона и соответствующей характеру деятельности мотивации. Специфические принципы, выделяемые на основе интегративно-деятельностного подхода, включают: народность, единство дискретности и непрерывности.

В структуру подготовки входят компоненты, характеризующие методологическую, теоретическую, методическую, технологическую и нравственно-психологическую подготовку. Органическая взаимосвязь данных компонентов обеспечивает целостность системы подготовки и эффективность ее функционирования. Содержание каждого компонента определяется на основе анализа цели, задач и особенностей подготовки к рассматриваемому направлению воспитательной работы, а также сущности и особенностей патриотического воспитания в современных условиях.

Для успешного функционирования системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся необходимы условия, выявление которых связано с анализом понятия “готовность”. Рассматривая готовность как сложное интегральное образование, субъективное состояние личности, мы выделяем в структуре данного понятия такие компоненты, как праксикологическая (процессуальная) и нравственно-психологическая готовность. Первая включает теоретическую (наличие знаний) и практическую (наличие умений) подготовленность. Вторая – ценностно-мотивационную, эмоционально-волевую и умственную готовность.

Исходя из этих положений, мы выделили две группы условий эффективного функционирования системы подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. К первой группе относятся условия, способствующие формированию нравственно-психологической готовности. Вторую группу составляют условия, содействующие формированию процессуального аспекта готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся.

Определение результативности процесса подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся требует анализа соотношения понятий “результативность” и “эффективность”. С учетом психолого-педагогических исследований по данной проблеме для оценки успешности подготовки мы использовали второе понятие, соотнося достигнутые результаты с поставленными целями. Это обусловило выделение совокупности критериев для выявления уровня готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы: уровень знаний обучаемых; уровень сформированности практических умений; характеристика мотивов деятельности обучаемых в процессе подготовки и интереса к деятельности рассматриваемого плана.

Использование совокупности предложенных критериев и уровневого подхода позволило выделить несколько уровней готовности будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: низкий, средний и высокий. Выявление уровня готовности обучаемых к рассматриваемому направлению воспитательной работы позволяет научно обоснованно осуществлять процесс подготовки, контролировать его протекание, вносить необходимые коррективы, что способствует повышению эффективности функционирования системы подготовки в целом.

Реализация совокупности условий, выделенных на основе интегративно-деятельностного подхода и с учетом цели и особенностей подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся, оказала положительное влияние на функционирование системы подготовки. Изменения в уровне готовности будущих учителей к рассматриваемому направлению воспитательной работы на заключительном этапе подготовки по сравнению с начальным подтвердили правильность выдвинутых предположений.

Результаты проведенного исследования, его общие и конкретные выводы направлены на совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе в целом и к патриотическому воспитанию в частности.


Основные положения диссертации отражены в 45 публикациях общим объемом 34, 6 п.л. Среди них следующие работы:


Монография и методические рекомендации:
  1. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей: Монография. - Челябинск: Издательство ЧГПУ " Факел", 1997. - 217 с.
  2. Патриотическое воспитание учащихся: Учебное пособие для студентов педвуза. – Шадринск: ШГПИ, 1999. – 4 п.л.
  3. Организация патриотического воспитания младших школьников на основе общественно полезной трудовой деятельности. Программа и методические рекомендации к изучению спецкурса. - Шадринск: ШГПИ, 1988. - 16 с.
  4. Патриотическое воспитание учащихся. Методические рекомендации к изучению темы. - Шадринск: ШГПИ, 1985. - 10 с.


Научные статьи и тезисы докладов и выступлений на научных конференциях и семинарах:
  1. 4.В духе советского патриотизма // Блокнот агитатора. - 1986. - N 1. - С. 14 - 20.
  2. Общественно полезная трудовая деятельность как средство формирования патриотического сознания и поведения школьников // Единство нравственно - эстетического сознания и поведения сельских школьников: Сб. научн. трудов. - Свердловск: СГПИ, 1987. - С.20 - 28.
  3. Взаимосвязь различных видов деятельности как условие патриотического воспитания // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно - практической конференции. - Ч. 1. - Уфа - Москва: АПН СССР - БГПИ, 1990. - С. 119 - 120.
  4. Пути гуманизации высшего педагогического образования // Гуманизация высшего образования.Тезисы научно - практической конференции. - Челябинск: ГлавУНО, 1990. - С. 112 - 113.
  5. Методы активного обучения при изучении курса педагогики // Педагогические технологии активного обучения и воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной научно - практической конференции. - Уфа: БГУ, 1991. - С. 34 - 36.
  6. Подготовка будущих учителей к использованию народной педагогики в нравственном воспитании подростков // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научно - практической конференции. - Чебоксары: Чувашский ГПИ, 1991. - С. 166 - 168 (соавт. ВахрушеваТ. А.).
  7. . Пути совершенствования подготовки будущих учителей к руководству нравственно - патриотическом воспитанием школьников // Развитие индивидуальности учителя в системе высшего педагогического образования: Вопросы системного подхода. - Деп. сб.рукописей по педагогике и народному образованию.Вып.1. - 1993. - С. 115 - 123.
  8. Преемственность в формировании основных педагогических понятий у будущих учителей в довузовский и вузовский период обучения // Научные понятия в учебно - воспитательном процессе школы и вуза: Тезисы докладов Всероссийской научно - практической конференции. - Челябинск:ЧГПИ, 1994. - С. 60 - 61.
  9. Использование различных технологий при изучении курсов Общей педагогики и Основ педагогического мастерства // Психолого - педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя:Тезисы докладов республиканской научно - практической конференции. - Тула: ТГПИ, 1994. - С. 75 - 76.
  10. Интегративно - деятельностный подход в формировании умений педагогической техники у будущих учителей // Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. - Тюмень: Тюмен. гос. ун - т, 1995. - С. 80 - 81.
  11. К вопросу о методологических подходах к профессионально - педагогической подготовке студентов педвуза // Подготовка специалистов к работе в условиях гибкой многофункциональной сети дошкольных образовательных учреждений: Материалы семинара - совещания. - Шадринск: ШГПИ, 1996. - С. 61 - 68.
  12. Интегративно - деятельностный подход в профессиональной подготовке юудущих учителей // Интегративные процессы в психолого - педагогической, культурологической и предметно - методической подготовке учителя: Тезисы докладов Российской научно - практической окнференции. - Тула: Изд - во Тульского гос. пед. ун - та, 1996. - С. 202 - 204.
  13. Сущность и ососбенности патриотического воспитания в современных условиях // Тезисы научно - практической конференции по проблемам гражданского и патриотического воспитания молодежи. - Курган: Курган. ГлавУно, 1998. - С. 18 - 20.
  14. Интегративно - деятельностный подход в довузовской подготовке будущих учителей. - Наука и образование Зауралья. - 1998. - N 2( 3 ). - С. - .
  15. Концептуальные основы подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся // Обучение и воспитание в совменной школе (проблемы, тенденции, технология): Сб. научн. статей. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 16 - 23.
  16. Интеграция как философско - педагогическая проблема // Интегративные процессы в образовании: Материалы научно - практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 3 - 8.
  17. Интегративно - праксикологический подход к профессионально - педагогической подготовке будущих специалистов // Физическая культура - образовательные и оздоровительные услуги в современных экономических условиях: Материалы региональной научно - практической конференции. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - С. 30 - 34.
  18. Особенности подготовки студентов педвуза к патриотическому воспитанию учащихся // Теория и практика современного образования и воспитания: Материалы региональной научно - практической конференции. - Шадринск, 1999. - С. 121 - 123.
  19. Современные проблемы патриотического воспитания учащихся // Региональный подход в воспитании: проблемы и решения.Тезисы областной научно - практической окнференции. - Курган: ИПКРО, 1999. - С. 41 - 42.
  20. Интегративно - праксикологический подход к профессионально - педагогической подготовке будущих учителей // Иностранный язык как средство формирования профессионально - педагогической культуры будущего учителя: Сб. статей. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - С. 17 - 19.