Е. А. Марковская Теория и методика о рганизации профильного обучения: Санкт-Петербургский опыт Учебное пособие
| Вид материала | Учебное пособие |
| Рекомендуемая литература к пособию |
- О. Д. Картавцева интенсивный курс обучения изобразительной грамоте учебное пособие, 780.71kb.
- Д. O. Отта рамн санкт-Петербургский государственный университет Санкт-Петербургский, 284.06kb.
- Учебное пособие Санкт-Петербург 2005 удк 662. 61. 9: 621. 892: 663. 63 Ббк г214(я7), 546.15kb.
- Учебное пособие санкт Петербург 2010 удк 001. 8 Ббк, 1217.72kb.
- Учебное пособие Санкт-Петербург 2007 Латутова М. Н., Лукина Л. Г. Смазочные материалы:, 1082.59kb.
- Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования специальности, 2227.42kb.
- Учебное пособие издательство санкт-петербургского государственного университета экономики, 3398.77kb.
- Учебное пособие для студентов педагогических вузов Москва, 712.47kb.
- Учебное пособие для студентов заочной формы обучения Санкт-Петербург, 1247.83kb.
- Учебно-методическое пособие Издательство Москва, 6471.08kb.
Рекомендуемая литература к пособию
Основная:
- Программное обеспечение подготовки педагога профильной школы / Отв. ред. С.В. Кривых, А.А. Макареня. - Санкт-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2004. – 88 с.
- Теория и практика организации предпрофильной подготовки. Часть 1 / Под ред. С.В. Кривых, Г.Н. Шорниковой, Н.Н. Букиной. – СПб.: Изд. СПбАППО, 2005. – 240 с.
- Теория и практика организации профильного обучения. Часть 2 / Под ред. С.В. Кривых, Н.Н. Суртаевой. – СПб.: Изд. СПбАППО, 2006. – 260 с.
- Кривых С.В., Елисеенко О.И. Педагогическое проектирование авторских учебных программ в современной школе. – С-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2005. – 28 с.
- Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3 частях. Часть 3. Программное обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения: Учебно-методическое пособие / Под редакцией С.В. Кривых. – Санкт-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – 352 с.
- Кривых С.В., Панова Н.В. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – 128 с.
- Управление образовательным учреждением в условиях введения профильного обучения: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. – 64 с.
- Профилизация образования: опыт реализации. В 3 частях. Часть 1. Педагогика профильной школы. Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. – М.: ИнформБюро, 2007. – 296 с.
- Профилизация образования: опыт реализации. В 3 частях. Часть 2. Методические аспекты профильного обучения. Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. – М.: ИнформБюро, 2007. – 318 с.
- Профилизация образования: опыт реализации. В 3 частях. Часть 3. Социально-психологическая диагностика. Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. – М.: ИнформБюро, 2007. – 100 с.
Дополнительная:
- Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Москаленко О.В. и др. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. – М., 1993. – 85 с.
- Аксенова Э.А. Зарубежный опыт профильного обучения в старшей школе // В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. – М.: ИОСО РАО, 2003. – С. 101 – 110.
- Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1998. –318 с.
- Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения – М., 1995.
- Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. – М.: АРКТИ, 2000. – 136 с.
- Журин А.А. Использование Интернет-ресурсов для информационно-справочного обеспечения профильных курсов. // Профильная школа, 2004, №1.
- Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
- Иванов А. Гимназисты: выбор профессионального пути (конец XIX - начало XX века) / Лицейское и гимназическое образование, № 4. - 1998. - С. 19-20.
- Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 36 с.
- Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2002. – 112 с.
- Новые педагогические информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. – М., 1999.
- Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в РФ. – М.: АПКиПРО, 2002. – 76 с.
- Орлов В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения // Профильная школа, 2004, №1.
- Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения // В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. – М.: ИОСО РАО, 2003. – С. 93-96.
- Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения. Учебно-методическое пособие / Под ред. Кривых С.В. – Часть 1. Часть 2. – Сыктывкар-СПб., 2005.
- Организация профильного обучения. Учебно-методическое пособие / Авторы-составители С.В. Кривых, Г.Н. Шорникова, В.М. Жураковская. – Часть 1. Часть 2. – Новокузнецк, 2003, 2004.
- Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов. – М.: Аркти, 2003.
- Профильное обучение. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. – 136 с.
- Сетрукова Л.А., Востриков А.А. Воспитание у старшеклассника ориентаций в будущей профессии. – Новокузнецк: ИПК, 1998. – 169 с.
- Сидоренко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие. – М.: АПКиПРО, 2002. – 94 с.
- Теория и практика организации предпрофилъной подготовки // Под ред. Т.Г.Новиковой. – М.: АПК и ПРО, 2003.
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования./ Министерство образования РФ. – М., 2004.
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования РФ. – М., 2004.
- Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучения / Под ред. А.Ф. Киселева. – М.: Владос, 2001. – 512 с.
Основные сайты, на которых размещена информация
по вопросам профильного обучения
www.ed.gov.ru – сайт Министерства образования и науки РФ.
- www.profile-edu.ru – сайт по вопросам профильного обучения.
- www.ntf.ru – сайт Национального фонда подготовки кадров.
Промежуточный контроль знаний
(выполняется после прохождения 1 – 4 разделов)
| Контрольные вопросы | Возможные ответы | Признак правильного ответа | Нормативное время ответа на вопрос |
| Что такое содержание образования? | Учебники, сборники задач и упражнений, инструктивные карты для выполнения практических работ, карточки индивидуальных заданий для учащихся | | |
| Система знаний, умений, навыков, черт творческой личности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности | + | 2 мин. | |
| Педагогически адаптированные основы наук, изучаемых в школе | | | |
| Совокупность знаний, умений и навыков | | | |
| Что такое профильное обучение? | Институциональная форма реализации обучения в школе | | |
| Та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки | | | |
| Ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся | | | |
| Средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся | + | 3 мин. | |
| В каком из перечисленных документов прописаны цели профильного обучения? | Закон «Об образовании» | | |
| Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования | + | 1 мин. | |
| Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. | | | |
| Стандартизация образования | | | |
| Сколько моделей профильного обучения предлагает министерская Концепция профильного обучения? | 1 | | |
| 2 | + | 1 мин. | |
| 3 | | | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| Сколько уровней представляет государственный стандарт на старшей ступени общего образования? | 1 | | |
| 2 | | | |
| 3 | | | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| Сколько компонентов имеет учебный план профильного класса? | 3 | | |
| 4 | + | 2 мин. | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| 7 | | | |
| Сколько базовых учебных предметов является обязательными для обучения? | 4 | | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| 7 | | | |
| 8 | + | 2 мин | |
| Какое минимальное количество учебных предметов может изучаться на профильном уровне? | 1 | | |
| 2 | + | 2 мин. | |
| 3 | | | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |
| Какой из ответов не соответствует функциям элективных учебных предметов? | являются «надстройкой» профильного учебного предмета | | |
| развивают содержание одного из базовых учебных предметов | | | |
| является средством ликвидации пробелов в знаниях ученика | + | 3 мин. | |
| способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека | | | |
| Может ли на профильном уровне изучаться учебный предмет нетрадиционный для школы? | нет | | |
| да, в исключительных случаях | | | |
| да, если он ведется доктором наук | | | |
| да, если его программа составлена на основе стандартов профессионального образования | + | 3 мин. |
Промежуточный контроль знаний
(выполняется после прохождения 5 – 9 разделов)
| Контрольные вопросы | Возможные ответы | Признак правильного ответа | Нормативное время ответа на вопрос |
| В какой раздел учебного плана профильного класса входит учебная практика? | 1 | | |
| 2 | | | |
| 3 | + | 1 мин. | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| В какой раздел учебного плана профильного класса входит проектная и исследовательская деятельность учащихся? | 1 | | |
| 2 | | | |
| 3 | + | 1 мин. | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| Что не относится к формам обучения? | очная, заочная и вечерняя | | |
| групповая | | | |
| объяснительно-иллюстративная | + | 2 мин | |
| самостоятельная работа | | | |
| экскурсия | | | |
| Какие виды педагогических целей не вписываются в предложенный перечень? | Нормативные государственные цели | | |
| Общественные цели | | | |
| Финансовые цели | + | 3 мин. | |
| Инициативные цели | | | |
| Организационные цели | | | |
| Методические цели | | | |
| Что не относится к методам обучения? | репродуктивный | | |
| проблемное изложение | | | |
| частично-поисковый | | | |
| исследовательский | | | |
| объяснительно-иллюстративный | | | |
| урок | + | 2 мин. | |
| Что такое образовательная сеть? | Систематическое обеспечение СМИ информационными материалами по проблемам образования и деятельности конкретных образовательных учреждений | | |
| Равные возможности в выборе профиля обучения в старшей школе | | | |
| Перечень образовательных услуг | | | |
| Совокупность различных учреждений, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления | + | 3 мин. | |
| Анкетирование девятиклассников | | | |
| Какие из перечисленных видов не являются видами курсов по выбору в 9 классе? | предметные | | |
| межпредметные | | | |
| ориентационные | | | |
| общеучебные | + | 1 мин. | |
| Какова максимальная длительность курса по выбору? | 8 часов | | |
| 16 часов | | | |
| 24 часа | | | |
| 32 часа | + | 1 мин. | |
| 68 часов | | | |
| Какое условие реализации курсов по выбору лишнее в списке? | краткосрочность | | |
| наличие стандарта | + | 2 мин. | |
| практикоориентированность | | | |
| свободный режим проведения | | | |
| Что такое портфолио | Процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора профессии | | |
| Пробы выбора профиля обучения | | | |
| Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области | + | 2 мин. | |
| Умение разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах, способность определять свое собственное местонахождение и рассчитывать на кого-либо или что-либо | | |
Итоговый контроль знаний
(выполняется после прохождения курса)
| Контрольные вопросы | Возможные ответы | Признак правильного ответа | Нормативное время ответа на вопрос |
| Когда в России была осуществлена первая попытка дифференциации образования? | 1813 г. | | |
| 1864 г. | + | 2 мин. | |
| 1871 г. | | | |
| 1901 г. | | | |
| 1915 г. | | | |
| Для какого вида учреждений общего образования приемлема нормативная база профильного обучения? | Общеобразовательная школа | + | 3 мин. |
| Коррекционная школа | | | |
| Гимназия | | | |
| Школа с углубленным изучением предметов | | | |
| Лицей | | | |
| Что такое содержание образования? | Учебники, сборники задач и упражнений, инструктивные карты для выполнения практических работ, карточки индивидуальных заданий для учащихся | | |
| Система знаний, умений, навыков, черт творческой личности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности | + | 2 мин. | |
| Педагогически адаптированные основы наук, изучаемых в школе | | | |
| Совокупность знаний, умений и навыков | | | |
| Какие из перечисленных подходов к содержанию образования не существуют в педагогической науке? | Информационный подход | | |
| Рецептивно-отражательный подход | | | |
| Экономический | + | 1 мин. | |
| Конструктивно-деятельностный подход | | | |
| Что такое профильное обучение? | Институциональная форма реализации обучения в школе | | |
| Та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки | | | |
| Ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся | | | |
| Средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся | + | 3 мин. | |
| В каком из перечисленных документов прописаны цели профильного обучения? | Закон «Об образовании» | | |
| Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования | + | 1 мин. | |
| Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. | | | |
| Стандарт общего образования | | | |
| Для какой категории учащихся предназначено профильное обучение? | для сильных учащихся | | |
| для учащихся, планирующих обучение в ВУЗе | | | |
| для разных категорий учащихся | + | 2 мин. | |
| для отличников | | | |
| В каком году была принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования? | 2000 г. | | |
| 2001 г. | | | |
| 2002 г. | + | 1 мин. | |
| 2003 г. | | | |
| 1004 г. | | | |
| 2005 г. | | | |
| Сколько моделей профильного обучения предлагает министерская Концепция профильного обучения? | 1 | | |
| 2 | + | 1 мин. | |
| 3 | | | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| В какой статье Закона «Об образовании» идет речь о стандартах образования? | 7 | + | 1 мин. |
| 12 | | | |
| 14 | | | |
| 26 | | | |
| 30 | | | |
| Сколько уровней представляет государственный стандарт на старшей ступени общего образования? | 1 | | |
| 2 | | | |
| 3 | | | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| Где администрация школы берет учебный план профильного класса? | В нормативных документах | | |
| В органах образования региона | | | |
| Разрабатывает, исходя из условий | + | 3 мин. | |
| В Министерстве образования | | | |
| Сколько компонентов имеет учебный план профильного класса? | 3 | | |
| 4 | + | 2 мин. | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| 7 | | | |
| Сколько базовых учебных предметов является обязательными для обучения? | 4 | | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| 7 | | | |
| 8 | + | 2 мин | |
| Какое минимальное количество учебных предметов может изучаться на профильном уровне? | 1 | | |
| 2 | + | 2 мин. | |
| 3 | | | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |
| Какой из ответов не соответствует функциям элективных учебных предметов? | являются «надстройкой» профильного учебного предмета | | |
| развивают содержание одного из базовых учебных предметов | | | |
| является средством ликвидации пробелов в знаниях ученика | + | 3 мин. | |
| способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека | | | |
| Элективные учебные предметы: | являются обязательными для изучения | + | 1 мин. |
| не являются обязательными для изучения | | | |
| могут иногда посещаться учеником | | | |
| могут вовсе не посещаться учащимися | | | |
| Какой элемент программы элективного курса является необязательным? | Пояснительная записка | | |
| Содержание программы | | | |
| Информационное обеспечение | | | |
| Приложения | + | 1 мин. | |
| Учебно-тематический план | | | |
| Титульный лист | | | |
| Может ли на профильном уровне изучаться учебный предмет нетрадиционный для школы? | нет | | |
| да, в исключительных случаях | | | |
| да, если он ведется доктором наук | | | |
| да, если его программа составлена на основе стандартов профессионального образования | + | 3 мин. | |
| В какой раздел учебного плана профильного класса входит учебная практика? | 1 | | |
| 2 | | | |
| 3 | + | 1 мин. | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| В какой раздел учебного плана профильного класса входит проектная и исследовательская деятельность учащихся? | 1 | | |
| 2 | | | |
| 3 | + | 1 мин. | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |
| 6 | | | |
| Что не относится к формам обучения? | очная, заочная и вечерняя | | |
| групповая | | | |
| объяснительно-иллюстративная | + | 2 мин | |
| самостоятельная работа | | | |
| экскурсия | | | |
| Какие виды педагогических целей не вписываются в предложенный перечень? | Нормативные государственные цели | | |
| Общественные цели | | | |
| Финансовые цели | + | 3 мин. | |
| Инициативные цели | | | |
| Организационные цели | | | |
| Методические цели | | | |
| Что не относится к методам обучения? | репродуктивный | | |
| проблемное изложение | | | |
| частично-поисковый | | | |
| исследовательский | | | |
| объяснительно-иллюстративный | | | |
| урок | + | 2 мин. | |
| Что такое образовательная сеть? | Систематическое обеспечение СМИ информационными материалами по проблемам образования и деятельности конкретных образовательных учреждений | | |
| Равные возможности в выборе профиля обучения в старшей школе | | | |
| Перечень образовательных услуг | | | |
| Совокупность различных учреждений, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления | + | 3 мин. | |
| Анкетирование девятиклассников | | | |
| Какие из перечисленных видов не являются видами курсов по выбору в 9 классе? | предметные | | |
| межпредметные | | | |
| ориентационные | | | |
| общеучебные | + | 1 мин. | |
| Какова максимальная длительность курса по выбору? | 8 часов | | |
| 16 часов | | | |
| 24 часа | | | |
| 32 часа | + | 1 мин. | |
| 68 часов | | | |
| Какое условие реализации курсов по выбору лишнее в списке? | краткосрочность | | |
| наличие стандарта | + | 2 мин. | |
| практикоориентированность | | | |
| свободный режим проведения | | | |
| Что такое портфолио | Процесс и результат сознательного, самостоятельного выбора профессии | | |
| Пробы выбора профиля обучения | | | |
| Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной области | + | 2 мин. | |
| Умение разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах, способность определять свое собственное местонахождение и рассчитывать на кого-либо или что-либо | | | |
| Что такое педагогическая диагностика? | Определение, распознавание | | |
| Совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия | + | 3 мин. | |
| Педагогический процесс и все его компоненты: педагог, ученик, содержание, методы, средства и результаты педагогической деятельности | | | |
| Индивидуальные достижения учащихся | | | |
| Что из перечисленного является методом диагностики? | Поощрение | | |
| Дедукция | | | |
| Анкетирование | + | 1 мин. | |
| Распознавание | | | |
| Наказание | | | |
| Из предложенного списка выберите положение, раскрывающее конструктивную функцию педагогической диагностики | способствует выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса | | |
| дает представление о результативности педагогического взаимодействия | | | |
| определяет эффективность использования в педагогическом процессе различных средств | | | |
| исследование состояния педагогической деятельности, уровня развития личностных качеств педагога | | | |
| прогнозирует организацию педагогического взаимодействия | | | |
| повышает эффективность педагогического процесса, педагогического взаимодействия, педагогической деятельности | + | 3 мин. | |
| прогнозирует результативность воспитательного воздействия | | | |
| получение информации об участниках педагогического процесса | | | |
| обеспечивает лучшее взаимное понимание субъектов образовательного процесса; взаимодействия в целях развития участников педагогического процесса | | | |
| определение относительного уровня развития ребенка, его индивидуальности | | | |
| позволяет педагогу управлять процессом развития личности учащихся | | | |
| позволяет управлять процессом профессионального развития учителя (самоизучение, саморазвитие) | | | |
| выявление состояния педагогического взаимодействия | | | |
| составление характеристики воспитанника, педагогического процесса. | | | |
| Из предложенного списка выберите положение, раскрывающее коммуникативную функцию педагогической диагностики | способствует выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса | | |
| дает представление о результативности педагогического взаимодействия | | | |
| определяет эффективность использования в педагогическом процессе различных средств | | | |
| исследование состояния педагогической деятельности, уровня развития личностных качеств педагога | | | |
| прогнозирует организацию педагогического взаимодействия | | | |
| повышает эффективность педагогического процесса, педагогического взаимодействия, педагогической деятельности | | | |
| прогнозирует результативность воспитательного воздействия | | | |
| получение информации об участниках педагогического процесса | | | |
| обеспечивает лучшее взаимное понимание субъектов образовательного процесса; взаимодействия в целях развития участников педагогического процесса | + | 3 мин. | |
| определение относительного уровня развития ребенка, его индивидуальности | | | |
| позволяет педагогу управлять процессом развития личности учащихся | | | |
| позволяет управлять процессом профессионального развития учителя (самоизучение, саморазвитие) | | | |
| выявление состояния педагогического взаимодействия | | | |
| составление характеристики воспитанника, педагогического процесса. | | | |
| | | | |
| Каким не должен быть контроль успешности достижений учащихся? | планомерным | | |
| систематическим | | | |
| жестким | + | 2 мин. | |
| экономным | | | |
| простым | | | |
| обозримым | | | |
| Какие тесты относят к тестам первого уровня? | на опознание | + | 2 мин. |
| на подстановку | | | |
| на сравнение | | | |
| на дополнение | | | |
| на творчество | | | |
| Какие из перечисленных учреждений относятся к учреждениям дополнительного образования? | Профильная школа | | |
| Гимназия | | | |
| Дом детского творчества | + | 1 мин. | |
| Колледж | | | |
| Лицей | | | |
| ВУЗ | | |