Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся 98

Вид материала

Документы

Содержание Образовательные и необразовательные сети: сравнение преимуществ и недостатков с точки зрения целей сетевого профильного обучения Формы сетевого взаимодействия в образовании. Возможные организационно-правовые формы сетей (варианты). Типология относительно форм сетевого взаимодействия. Сетевые структуры/организации. Сетевые образовательные программы

Подобный материал:

• Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, 3947.81kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения на основе индивидуальных учебных, 49.33kb.
• План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
• Муниципальная модель сетевой организации профильного обучения в г. Ханты–Мансийске, 105.73kb.
• Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
• Областной конкурс «Лучший элективный курс для профильного обучения» Номинация, 476.94kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.

Образовательные и необразовательные сети: сравнение преимуществ и недостатков с точки зрения целей сетевого профильного обучения

Анализ опыта сетевых работ вне образования показывает, что на практике существует ряд решений, необразовательных по происхождению, тем не менее, интересных по своей направленности, вполне практичных и успешных.

Пресловутый, как сейчас принято говорить, многоуровневый сетевой маркетинг, за счёт индивидуального маркетинг-плана, который реализуется каждым участником, предусматривает различные варианты статуса в сетевой иерархии и скорость её прохождения.

Если ввести в рассмотрение таких схем «человеческое» измерение, то обнаружится, что каждый участник таких сетей сам выбирает «удобный» для него статус, способ и сроки его приобретения. Один и тот же статус в сети может быть достигнут (здесь ничего никто не получает) за различные сроки, ценой различных усилий и затрат. Участник может перейти на следующую ступень за три месяца, набрав в течение этого срока определённое количество баллов. А может идти с любой другой удобной для него скоростью, только баллов теперь надо набрать вдвое больше.

Следующий важный момент – это персональная ответственность за индивидуальные результаты. Она напоминает, отчасти, те кредиты, что обсуждаются как важная часть обеспечения индивидуальной образовательной траектории.

Любой участник сети, начавший выстраивать собственную группу в сети, считается сделавшим вклад в будущие результаты привлечённых, имеет возможность корректировать итоги работы этих участников за счёт собственных ресурсов для получения максимального финансового результата для себя и мотивации участников своей группы

Последний момент, который хочется отметить. Самым мощным средством получения максимально возможного результата (финансового, речь идёт о коммерческих схемах) является группа, её скоординированная работа по сбыту.

Конечно, это не есть готовый вариант сетевого обучения. Прежде всего потому, что никакого отношения к образованию этот пример не имеет и напрямую не может быть использован.

На этом примере очевидно, что основным условием выстраивания любой сетевой модели является мобильность участников сети. Мобильность, понимаемая как движение по индивидуальной траектории с удобной для конкретного учащегося, скоростью, за удобное или нужное для него время. (материалом для анализа послужила система работы компании «Арт Лайф», Россия, г.Томск).

Примечательно, что определение мобильности как условия построения сетевого профильного обучения в старшей школе вполне своевременно и перекликается с процессами, идущими в образовательных системах стран-лидеров.

«Революционный проект реформ в сфере образования готовится в Великобритании. Из класса в класс учащиеся будут переходит не по возрасту, а в зависимости от личных способностей.

Основанием для такого преобразования служит тот факт, что программа обучения в каждом классе ориентирована на некий средний уровень подготовленности учеников этого возраста. В результате неизбежно происходит деление на тех, кто не успевает за программой, и более развитых в интеллектуальном отношении ребят, которые могли бы двигаться в обучении дальше, но вынуждены топтаться на месте. А новая система будет направлена на индивидуализацию учебного процесса с учетом личных потребностей молодых людей. …

… Таким образом, способные молодые ребята смогут учиться в более старших группах, раньше получить аттестат и продолжить образование в высшей школе. А не очень успевающие ученики, в свою очередь, смогут подтянуться, имея возможность дольше посещать свои группы. Окончательный вариант проекта будет представлен правительству будущей осенью»⁶⁶.

Формы сетевого взаимодействия в образовании.

Возможные организационно-правовые формы сетей (варианты).

Анализ прецедентов сетей в общем образовании из фокуса организационной структуры показал, что на сегодняшний день наиболее явно проявлены два типа организационного оформления сетевого взаимодействия и ряд переходных форм.

1. Объединение держателей разного типа ресурсов (идеи/проекты, производители, поставщики, маркетинговые технологии и рынок потребителей, административный ресурс) в рамках одной организации/организованности (тип, который в теории организации получил название внутренней сети). Каждый узел организации имеет возможность самостоятельной работы, но при этом есть явно выраженные механизмы управления, задаваемые извне (с привлечением коллегиального субъекта управления от внутренних подразделений). Обязательно наличие узла, функции которого, заключаются в посредничестве между держателями ресурсов («брокера»).


Б

Р

О

К

Е

Р


Стратегический совет сети (совет директоров)



Такой тип организационной структуры обеспечивает решение актуальных отраслевых задач, требующих программно-целевых действий (переход к профильному обучению, реструктуризация сети ОУ).

Органом управления сетью является структура, имеющая властные полномочия для решения такого типа задач (Департаменты, отделы и т.д.). Но для выполнения посреднических функций создаются специальные группы (как прецедент можно рассмотреть деятельность региональных стратегических команд в Мегапроекте Фонда Сороса), обладающие технологиями проявления и соорганизации ресурсодержателей.

2. Явно выделяется в практике, так называемая, динамическая сеть. Это объединение организационных единиц, действующих в единой ценностной цепи. В сети один из узлов выполняет роль «системного интегратора» - держателя стратегического, финансового (как правило) ресурса, имеющего определенные имидж и связи.

Посредством договорных отношений системный интегратор создает временные союзы из подрядчиков для решения конкретных задач.













Примерами такой сети могут служить: сеть федеральных экспериментальных площадок и авторских школ с системным интегратором в лице Института образовательной политики «Эврика», деятельность Фондов развития образования (например, Карельский), деятельность Ассоциаций сельских школ (Красноярский край, ЕАО).

Сети, созданные на основе соорганизации однотипного ресурса (например, сеть школ развивающего обучения), не имеющие управленческого или координирующего органа, на каких-то этапах существования как общности «единомыслящих» начинают строить структуры, подобные приведенным под конкретные задачи. Поэтому организационную структуру в сетевом взаимодействии нельзя считать статичной, она будет видоизменяться в связи с изменением внешних и внутренних задач.

Внутри большой сети, например сетевого проекта по переходу в регионе на профильное обучение, существуют более мелкие, вторичные сети.

В регионах, где переход к профильному обучению, не только декларируется, но и обеспечивается как задача управления, создаются сети по первому типу с управленческим органом в виде Департамента, структурой – посредником и разными учреждениями, между которыми возникают свои связи: школа + школа, базовая школа + филиал, школа + учреждение дополнительного образования, школа + инновационный центр ПК + ИПК. Внутреннее устройство этих (вторичных) сетей, как правило, нестабильно и связано с этапом реализации задачи.

В целом можно обозначить основные характеристики таких связей:

• Децентрализация, преобладание горизонтальных связей над вертикальными.
  
• Частичное лидерство, когда каждый субъект в какой-либо одной области может являться лидером, а в другой лишь разработчиком, заинтересованным участником.
  
• Широкая специализация, предполагающая решение в рамках сети не столько узкопрофессиональных проблем, сколько "пограничных", лежащих на пересечении разных сфер деятельности.
  
• Наличие неформальных отношений, предполагающих помимо профессионального, клубный характер отношений членов сети.
  

В проектах профильного обучения выделяются следующие типы вторичных (обеспечивающих более широкий сетевой проект) сетей:

• школы, обладающие сходным ресурсом, но не достаточным для самостоятельной организации условий для индивидуальных образовательных программ в рамках профильного обучения
  

ИОП в

профильном

обучении

• связь школ, имеющих ресурс и не имеющих (базовая школа + филиал, магнитная школа + другие, школа + ресурсный центр и т.д.)
  

Школа, не имеющая кадрового, технологического и материально-технического ресурса в этой связке выполняет роль поставщика «сырья», контингента учеников.

- Объединение школ с учреждениями дополнительного образования, социальной сферы. В этих сетях, как правило, важно появление системного интегратора, удерживающего стратегию взаимодействия и координирующего его.

- Сетевые проекты и программы перехода к профильному обучению, объединяющие школы, как реализаторов проекта, учреждения доп. образования и социальной сферы, ресурсы формальных и неформальных структур повышения квалификации могут быть обеспечены организационной структурой, имеющей стратегический и менеджерский узел.

«Есть сети, которые существуют, даже не пытаясь с помощью специальной организации отстаивать свои права и авторитеты. Педагогов объединяют, прежде всего, некая общая педагогическая вера, общее воззрение на свою профессиональную миссию. Для участников такой сети специальная организационная структура не требуется, так как от нее мало что зависит. Сетевое общение происходит спонтанно. Новая идея, новый поворот мысли передаются из уст в уста, от человека к человеку и таким образом расходятся в пространстве неформального педагогического общения»⁶⁷.

На наш взгляд, эта идея идеологически близка новаторам начала 90-х годов. Однако именно они же сегодня, понимая непродуктивность локализации инновационного сектора (в этом понимании секты), ищут и строят сами целевые рамки для своего взаимодействия и структурное оформление, позволяющее распределять функции и полномочия. Однако важность инициативного неформального, спонтанного объединения не оспаривается, она может стать хорошей базой для совместной деятельности. Спонтанные не структурированные связи между равноправными партнерами возникают при реализации задач формирования и развития профессионального сообщества.

Таким образом, мы выделили следующие типы организационного оформления сетевого взаимодействия:

• спонтанные, не структурированные связи в едином ценностно-смысловом поле;
  
• внутренние сети, имеющие как иерархические, так и горизонтальные связи;
  
• динамические сети, возникающие усилиями некоторого «системного интегратора», держащиеся на договорных началах и решающие конкретные задачи.
  

Для решения отраслевых, территориальных задач адекватно устройство сетей по типу внутренних. Для решения задачи образовательной политики, реализации ИОП более продуктивными считаются динамические сети с разнотипными ресурсными узлами.


Типология относительно форм сетевого взаимодействия.

Вопрос о формах сетевого взаимодействия – это, по сути, вопрос о жизнеспособности сети. Мегапроект «Развитие образования в России» показал, что необходима специальная проработка этого вопроса, выделение специфики каждой формы, ее технологического оснащения.

На наш взгляд, сегодня в практике сетевого взаимодействия можно выделить следующие формы:

1. Сетевые образовательные программы.
   
2. Сетевые проекты.
   
3. Сетевые экспериментальные, аналитические, мониторинговые исследовательские программы.
   
4. Сетевые структуры (организации) в образовании.
   

Под сетевыми образовательными программами понимается содержательное и организационное обеспечение реализации индивидуального (группового) образовательного маршрута в соответствии с образовательным заказом.

На практике сегодня сетевой подход к образовательным программам характеризуется взаимодействием разных типов учреждений и структур, обеспечивающим образовательный заказ и распределение функций и полномочий при реализации программ. Например, выделяются структуры, занимающиеся анализом образовательных потребностей, консолидацией образовательных ресурсов, разработкой нового типа услуг, их маркетингового сопровождения и т.д.

Сетевой подход может быть реализован и в рамках одного учреждения. Например, «Профильные группы внутри школы»⁶⁸. Школа, исходя из своих ресурсов, выбирает несколько профилей и формирует образовательные программы для каждого из них; эта форма предоставляет большие возможности для индивидуализации образовательных услуг, которые получает учащийся. Или вариант с привлечением ресурсов дистанционного образования. Школа, исходя из своих ресурсов, выбирает несколько профилей и формирует образовательные программы для каждого из них. При этом реализация части профильных курсов строится на основе дистантного обучения или курсов-погружений, ради освоения которых организуется разовый подвоз преподавателей или учащихся.

На наш взгляд, не проработанным остается вопрос о том, какие разные по типу ресурсы могут лечь в основание для разработки содержания таких программ.

Сетевые образовательные программы нашли применение в области организации профильного обучения и дополнительного профессионального образования.

Сетевые проекты являются одной из распространенных форм деятельности сети. Под конкретные задачи и проблемы, возникает соорганизация держателей разнотипных ресурсов и планомерная совместная деятельность с распределением труда для достижения конкретных результатов. Задачи развития территории (решения социокульткурных задач) с привлечение ресурсов системы образования могут быть решены именно за счет такой формы организации деятельности.

Сетевые образовательные события – концентрированная образовательная форма, представленная в практике Школами, Академиями, Ассамблеями, конференциями, фестивалями и т.д. Такие мероприятия проводятся усилиями ряда организаций и позволяют адекватно соединять целый комплекс задач (например, задачи образовательной политики, формирования профессионального сообщества, проявления инновационного потенциала, разнопозиционной экспертизы инновационных разработок и т.д.)

Сетевые экспериментальные, аналитические, мониторинговые исследовательские программы, как форма деятельности сети возникли в ответ на задачу разработки и внедрения программ изменения содержания образования на федеральном и региональном уровне. Широкомасштабные эксперименты потребовали серьезного анализа потенциала для разработок, результатов апробации. Программы возникли как «сверху», так и инициативно. Разработка и реализация такой программы удерживается за счет разработнических семинаров, наличия единых информационных каналов, мероприятий по презентации и экспертизе результатов, общей инструментальной базы.

Сетевые структуры/организации. В последнее время в региональных системах образования проявились группы, начинающие решать задачи развития системы на разных уровнях:

• уровне информации, когда в системе образования налажены действенные информационные потоки;
  
• уровне распределения обязанностей между образовательными учреждениями в удовлетворении разных образовательных потребностей граждан;
  
• уровне формирования социально-педагогических, профессиональных норм;
  
• уровне ресурсного обмена между образовательными учреждениями;
  
• уровне реализации образовательных программ.
  

Деятельность таких групп является многосторонней и требует специального организационного оформления.

В практике общего образования в ряде регионов стали появляться сетевые организации, как правило, имеющие форму автономных некоммерческих организаций, некоммерческих ассоциаций, фондов, товариществ.

В деятельности этих организаций переплетены все представленные выше, формы сетевого взаимодействия, которые реализуются за счет координации усилий членов – партнеров самой сетевой организации (например, пилотных площадок, школ-лабораторий и т.д.) и представителей других сетевых организаций или организованностей.

Итоговая типологическая матрица задач, структурного оформления и форм сетевого взаимодействия

Цели сетевого взаимодействия	Задачи	Организационная структура сети	Форма сетевого взаимодействия	Прецеденты
Влияние на образовательную политику	придание легитимности деятельности альтернативных и инновационных школ; ресурсная поддержка не ОУ, а проектов и программ, субъектами, которых является сеть ОУ; внедрение форм общественно-государственного управления.	Стратегический и координирующий орган + равномощные узлы (динамические сети), действующие в единой ценностной рамке	Сетевые структуры, в деятельности которой Запущены и сетевые образовательные программы, и проекты, события, экспериментальные, аналитические, исследовательские.	Фонд развития образования (Карелия), Институт образовательной политики «Эврика» (Москва)
Развитие профессионального сообщества	поддержка субъектов с одной профессиональной «верой» и миссией; научно-методическое, кадровое, технологическое обеспечение становящихся практик; распространение инновационных разработок путем создания открытых форм в СПК;	спонтанные не структурированные сети сети с наличием иерархических и горизонтальных связей, действующих в единой целевой рамке (внутренние) динамические сети	сетевые программы ПК сетевые образовательные события	Сетевые программы ПК (Красноярск Томск, Карелия) Ассоциация музейной педагогики Ассоциация Вальдорфских школ
Развитие территории	объединение учреждений образования и социальной сферы для разработки комплексных проектов и программ развития территории	внутренние сети динамические сети	етевые проекты	Социокультурные проекты Ассоциации сельский школ (Красноярский край)
Решение отраслевых задач	соорганизация ресурсов; создание стратегии развития образовательной системы	Внутренние сети:	Сетевые образовательные программы для учащихся Сетевые программы ПК	Региональные модели профильного обучения Модели образовательных округов, ресурсные центры
Реализация ИОП в открытом образовательном пространстве	построение образовательных форм, обеспечивающих формирование и реализацию индивидуального образовательного заказа;	динамические сети	Сетевые структуры / организации Сетевые образовательные программы	Сетевой институт управления (Красноярск), Образовательный консорциум (Ижевск).

На основании анализа опыта организации сетевых форм в образовании (прежде всего в опыте дистационного образования) можно выделить следующие основные формы:

1. Ассоциации
   
2. Корпорации
   
3. Консорциумы
   
4. Франчайзинговые сети.
   
5. Специальные проекты.