С. А. Миронова в книге «Развитие речи дошкольников на логопедических за­ня­тиях» в разделе «Обучение детей составлению рассказов» раскрывает содер­жание и методы работы по развитию словарного запаса. Вкниге «Наруше

Вид материала

Рассказ

Содержание Список литературы

Подобный материал:

• С. А. Миронова в книге «Развитие речи дошкольников на логопедических за­ня­тиях», 723.48kb.
• Реферат тема: «Обогащение словарного запаса учащихся начальных классов», 344.22kb.
• О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников, 2942.71kb.
• Задачи: обогащение словарного запаса, развитие связной речи по лексическим темам; членение, 231.99kb.
• «Обогащение словарного запаса и забота о правильном формировании грамматического строя, 154.79kb.
• «Активизация инициативной связной речи дошкольников с нарушением зрения средствами, 509.57kb.
• Использование нетрадиционных методов обучения в развитии связной речи дошкольников, 62.82kb.
• Методика работы по развитию связной речи детей в процессе конструирования, 363.84kb.
• Дети с нарушениями речи, 348.03kb.
• Дети с нарушениями речи, 18.11kb.

Заключение

Развитие словарного запаса ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным – это способ введения ученика в культуру, условия его саморазвития, его способности общаться. Кроме того, речевая деятельность и словарный запас является первоосновой любой деятельности человека.

В результате проведенного исследования можно сделать выводы:

Уточнение словарного запаса возможно через:

• беседы о рассматриваемых предметах ( название, назначение, детали предмета, внешний вид)
  
• формулирование значения слова
  

Обогащение словарного запаса осуществляется через:

• введение новых слов в этапы работы:
  

а) толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

• контекстуальный;
  
• подбор синонима, антонима;
  
• наглядный;
  
• развернутое описание.
  

б) актуализация слова.

Данная работа состоит из двух основных глав.

В первой главе раскрывается теоретическая проблема исследования, анализируется и делается обзор литературы по проблеме исследования.

Во второй главе проводится экспериментальное исследование, состоящее из трёх этапов.

На первом этапе исследования делался анализ словарного запаса умственно отсталых детей вспомогательной школы.

На втором формирующем этапе исследования проводится словарная работа с одним из двух классов участвующих в исследовании.

На третьем этапе исследования, проводится контрольное исследование словарного запаса учащихся, на основе чего был сделан вывод, что словарный запас учащихся после формирующего эксперимента увеличился. Дети научились применять новые слова в своей речи.

В результате были достигнуты поставленные цель и задачи и доказана выдвинутая гипотеза.

Список литературы

1. Аббасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. 2002, № 5, С.56-61
   
2. Выготский Л С Мышление и речь - Избранные психологические исследования М, 1956 с. 423.
   
3. Выготский Л,С. Избранные психологические исследования..-Л., 1996 с. 512.
   
4. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 1981 с. 69
   
5. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. М., 1999. с. 189.
   
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. с. 59
   
7. Гальперин П.Я. Психология развития М., 1995 с. 287
   
8. Дольто Франсуаза “На стороне ребенка”, “Аграф”, Москва, 1997. с. 349
   
9. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 1978. с. 180
   
10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. с. 329.
    
11. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб: СПбГУ, 1995. с. 39
    
12. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учит­ся в спец. школе. – М., 1993. – С. 40
    
13. Зикеев А.Т. Основные коррекционные направления работы по
    развитию речи учащихся второй ступени обучения, имеющих
    ограниченные речевые возможности. //Ж-л «Дефектология», 1998, № 5.
    
14. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М., 1973 с. 457.
    
15. Кулагина И. Ю. «Возрастная психология / развитие ребенка от рождения до 17 лет». М., УРАО, 1998г. С. 410.
    
16. Коррекционное обучение детей // Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983 с. 143.
    
17. Карпова Е.В. Механизмы нарушения формирования представлений о времени детей класса коррекции // Познавательные процессы в норме и патологии, Ярославль, 1995. с. 364
    
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М..1975. с. 347.
    
19. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. М.: Просвещение, 1991. с. 276.
    
20. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в кор. классах. М, Владос, 1999 с. 284
    
21. Марютина Т, М. «Введение в психофизиологию» М, МПСИ «Спинта», 1997г. С. 39
    
22. Майорова М.А. особенности отбора, объема и распределения учебного материала В сб: Активизация учебной деятельности Вып.1, М,1981 стр.18-32.
    
23. Немов Р.С. Психология. т.1.- М., 1995. с. 687
    
24. Нортуорти Н. «Психология детей с умственной недостаточностью» Лондон. 1906г. 103 с.
    
25. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968. с. 162
    
26. Обухова Л.Ф.. Детская (возрастная) психология М., Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с
    
27. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Под ред. Б. П. Пузанова. М:. “Academia“, 2001. с. 256
    
28. Петрова В. Г Речь умственно отсталых школьников.- В кн.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы М, 1965, гл. V. С. 426.
    
29. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990 с. 180
    
30. Петрова В.Г. Развитие речи уч-ся вспомогательной школы.М., 1977. с. 279.
    
31. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Наука. 1990г. С. 658
    
32. Фишбах Джералд Д.,“Психика и мозг”, Ж-л «В мире науки», 1992, №11 - №12.
    
33. Шостак В. И. Физиология психической деятельности человека» С-П, «Деан», 1999г. С. 137.
    

Приложение 1.


Речевая карта (заполняется на каждого обучающегося)

1. Фамилия, имя.

2. Возраст.

3. Класс.

4. Жалобы учителя или родителей.

5. Краткая характеристика обучающегося по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, отношение обучающегося к своему речевому нарушению).

6. Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

7. Данные о ходе развития речи.

8. Состояние слуха, зрения.

9. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность).

10. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельной речи):

а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры: словарь в пределах обихода, шире и т.д.; правильно ли используются слова по назначению, какие имеются замены слов; какие части речи преимущественно употребляются);

б) грамматический строй (указать возможности формообразования, построения предложений, типы употребляемых предложений);
в) произношение и различение звуков: 1) произношение звуков (отсутствие, замена, искажение отдельных звуков); 2) различение звуков на слух; 3) произношение слов с различным слоговым составом;

г) темп и плавность.

11. Понимание речи.

12. Письмо (образцы диктантов первичного обследования, а у обучающихся, имевших недостатки письма, и при завершении логопедической работы):

а) успеваемость по письму к моменту поступления на логопедические занятия;

б) навыки анализа и синтеза звукового состава слов;
в) указать, имеются ли характерные для дисграфии замены букв.

13. Чтение:

а) успеваемость по чтению в начале логопедических занятий;

б) характеристика овладения техникой чтения; в) ошибки при чтении;

г) понимание прочитанного.

14. Заключение логопеда.

В конце учебного года к речевой карте прилагается описание результатов работы с обучающимся за истекший учебный год.

Приложение 2


Примерный список оборудования логопедического кабинета

N п/п Наименование оборудования

1. Парты

2. Стол канцелярский

3. Стул

4. Шкаф для пособий

5. Классная доска

6. Настенное зеркало для логопедических занятий 50 х 100

7. Настольное зеркало размером 60 х 80

8. Зеркало для индивидуальной работы 9 х 12 (10 шт.

9. Стенные часы

10. Настольная лампа

11. Халат

12. Магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, компьютер (в зависимости от возможностей образовательного учреждения)

13. Умывальник, мыло, полотенце

14. Логопедические зонды, шпатели, спирт, вата*

15. Разрезные азбуки и кассы к ним

16. Альбом с картинками для исследования произношения звуков

17. Наборы картинок, картинное лото, предназначенные для работы над речевым материалом на различные группы звуков

18. Книги-пособия с речевым материалом для закрепления произношения разных звуков

19. Наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжетные, серийные картинки и т.д.)

20. Настольные игры (различные лото, кубики, мозаика, специальные лото и др.) и игрушки (мебель, посуда, животные, птицы; игрушки, предназначенные для развития дыхания и т.д.)

21. Учебники по русскому (родному) языку, книги с материалом для чтения, рассчитанные на обучающихся разных классов учреждения, методические и учебные пособия

Примечание: Над стенным зеркалом должно быть электрическое освещение. Логопедические зонды и шпатели должны быть индивидуальными. При невозможности иметь индивидуальные зонды логопед должен иметь возможность подвергать зонды кипячению после каждого использования.

Приложение 3


Схема отчета о работе логопеда за год

1. Фамилия, имя, отчество.

2. Наименование учреждения.

3. Общее количество обучающихся, страдающих недостатками речи по учреждению (с указанием дефекта).

4. Количество обучающихся, принятых в истекшем учебном году на логопедические занятия (с указанием дефекта).

5. Количество обучающихся, поставленных на очередь.

6. Количество обучающихся, выпущенных с хорошей речью.

7. Количество обучающихся, оставленных для продолжения занятий (указать, сколько из них получили улучшения в речи и в чем они выражаются).

8. Работа логопеда с учителями, воспитателями, родителями.

9. Повышение квалификации логопеда (посещение курсов, занятий при методическом кабинете и др.).