Geum.ru

Центра Федерации Интернет-образования Боровкова Т. И., Морев И. А. М 79 Мониторинг развития системы образования. Часть Практические аспекты: учебное пособие

Вид материалаУчебное пособие
5.07. Оценка и прогноз формирования нравственных качеств
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   24

5.07. Оценка и прогноз формирования нравственных качеств


Рассмотрим модель мониторинга, сущность которого состоит в педагогической оценке, анализе и прогнозировании развития отдельных качеств обучающегося. Объект, подлежащий исследованию – отдельный ученик или класс.

Этапы мониторинга:
  • диагностирование проблемы в данный момент;
  • анализ внутренней логики развития в процессе этапов диагностирования;
  • разработка направлений и форм работы, способных привести к существенному повышению качества и эффективности воспитательной деятельности;
  • организация процесса реализации разработок;
  • диагностирование и систематизация итоговой результативности.

Необходимо оценить движение и развитие данного каче­ства у каждого ребенка, в каждом классе и на основе этого разработать систему мер, которые как в индивидуальном плане, так и в системе воспитания дадут возможность для формирования и развития определенных качеств. Таким об­разом, целью данного мониторинга является не измерение, а сравнение результатов диагностического оценивания по определенным параметрам. Именно поэтому по рассматриваемым качествам диагностируются и анализируются инди­видуально каждый ученик и каждый класс.

Применяемая диагностика предполагает объединение самооценки учащегося с оценкой его личностных качеств родителями и учителем (классным руководителем). В ходе диагностики анализируется формирование и развитие лич­ности ребенка по критериям нравственных качеств и ин­теллекта.

Анкетирование проводится по трем возрастным катего­риям: первые-пятые, шестые-девятые, десятые-одиннадцатые классы. В анкете первых-пятых классов предлагаются для анализа следующие качества: интеллектуальный уровень, нравственные качества, прилежание, трудолюбие.

Предлагается оценить и нравствен­ные качества (честность, отзывчивость, ответственность за порученное дело, любовь к родному городу); прилежание (исполнительность, старательность); трудолюбие (организо­ванность, аккуратность).

В анкетах 6-9 и 10-11 классов добавляется еще один показатель - общая культу­ра, - включающий в себя милосердие, вежливость, отсут­ствие вредных привычек, сознательное укрепление здоро­вья. Критерии: «интеллектуальный уровень», «нравственные качества», «прилежание, трудолюбие», «общая культура» включаются в анкетирование учащихся на различных сту­пенях, что дает возможность анализировать развитие лич­ности по данным критериям на протяжении всего обучения в школе.

Качества, на которые эти критерии (показатели) подраз­деляются в обобщающих таблицах, в классах не обязатель­но совпадают, они видоизменяются с учетом возрастных особенностей учащихся. Если показатель «интеллектуальный уровень» в 1-5 классах содержит такие качества, как интерес к учению, эрудиция, культура речи, любовь к чтению, целеустремленность в познании, любознательность, то в 6-9 классах это прочность и глубина зна­ний, культура речи, эрудиция, аргументированность суж­дений, сообразительность и творческий поиск, потребность в посещении культурных центров. В 10-11 классах - это эрудиция, культура речи, логика, критичность мышления, самостоятельность, творчество.

Оценивание в ходе диагностирования проводится по пя­тибалльной системе.

Технология оценки качеств личности учащегося состо­ит в том, что оценку по указанным в анкете качествам дает сам ученик, затем учитель или классный руководи­тель. Так, например, ученики первого класса «А» оцени­вают свой интерес к учению в 4,57 балла, учитель - в 4,39 балла, родители - 4,43 балла. Как видим, данные разнятся незначительно, ученики оценивают свои потен­циальные возможности на 0,18 балла больше, чем учи­тель. Родители, видимо, лучше зная об интересе к учению своих детей, дают более объективную оценку.

Оценивание собственных личностных качеств каждым учеником 1-5 классов возможно только при ин­дивидуальном собеседовании с психологом, в 6-9 классах при комментарии (или беседе в группах) психолога, который объяснит оценочные критерии, смысл данных показателей и качеств, а также комментирует си­стему оценивания. Только в 10-11 клас­сах возможно ограничиться предварительной обшей бе­седой при условии, что учащиеся уже участвовали в по­добном диагностировании. В этом возрасте школьники сами стремятся узнать и понять себя.

В ходе подготови­тельной работы ученик постепенно подводится к системе самоанализа и самооценки. Обучение самоанализу сво­их действий, позиций, жизненных критериев является одной из важных составляющих диагнос­тики.

Результаты заносятся в сводную диагностическую таблицу. Для наглядности и простоты использования в ходе дальнейшей работы строятся диаграммы.




Средний балл по показателям: «интеллектуальный уро­вень», «нравственные качества», «прилежание», «трудолю­бие», «общая культура» - подсчитывается как среднее арифметическое.

Такое диагнос­тирование дает срез по рассматриваемым качествам и по­казателям в данный момент, а при повторном диагностиро­вании позволяет сравнивать и анализировать состояние вос­питательных мер и воздействий.

По результатам сравнения разрабатывается система мер, воздействий, бесед, форм и методов, необходимых для достижения оптимального ре­зультата.

Анализ формирования и разви­тия интеллектуального уровня учащихся в 6-9 классах помогает выявить степень развития личнос­ти, использовать наиболее эффективные формы и мето­ды работы, помогает разобраться, почему данный пока­затель, скажем, в 8-м «Б» значительно больше, чем в 8-м «А». На основе анализа воспитатель­ных воздействий можно корректировать планы воспитательной работы, контролировать вос­питательный процесс и прогнозировать развитие.