Модернизации методической службы
| Вид материала | Документы |
- Модернизации методической службы, 1317.21kb.
- Анализ методической работы мку «Центр развития образования Чистопольского муниципального, 354.32kb.
- Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях, 78.7kb.
- Доклад заведующей городским методическим кабинетом Н. А. Ларионовой, 104.11kb.
- Методическое пространство – условие развития, 333.87kb.
- Анализ деятельности методической службы комитета образования гмр 2010 2011 учебный, 934.26kb.
- Рекомендации по организации деятельности муниципальной методической службы в условиях, 300.92kb.
- А. Д. Сокольская приоритетные направления работы системы, 1444.93kb.
- Научно-методическая служба лицея Основная миссия методической службы в лицее, 38.63kb.
- Система мониторинга Программы развития муниципальной методической службы. Основные, 481.55kb.
Литература:
1. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. – М., 1972. С.12-94.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
3. Волков Б.С. Психология младшего школьника. – М.: Академический Проект, 2005.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991, с.386
5. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы / Под ред. В.И. Панова. М. — Самара: Изд-во МГППИ, 2001. – С. 7-9.
6. Крупина И.В. Образовательная среда семьи школы как средство воспитания и обучения. Дис…д-ра пед. наук — СПб., М., 2001.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. — М., 1977.С.152
8. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М., 1991, с.100
9. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. – М: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2006.
10. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001.
Грудинина В.В.
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, В КАЧЕСТВЕ ИННОВАЦИОННОГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
«Наставник должен только
помогать воспитаннику бороться
с трудностями постижения того
или иного предмета; не учить,
а только помогать учиться».
К.Д.Ушинский
Совершенствование методов и разработка активных форм обучения физике и информатике – одно из важнейших средств интенсификации и оптимизации учебного процесса. Учитель на современном уроке должен выступать как организатор деятельности учащихся. Поэтому на первый план выходит задача «научить учащихся учиться». Необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся, используя различные источники, могли самостоятельно добывать знания. Усвоение знаний становится не самоцелью, а средством для реализации образовательной и воспитательной функций обучения. Модель обучения должна осуществляться по схеме: цель → задача → исследование → познание → знание → контроль. На современном этапе развития образования необходимо уделять большое внимание проектно-исследовательской деятельности учащихся. Именно она ориентирована на самостоятельную работу учащихся и всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей. Результаты выполняемых проектов должны быть практически ориентированы, то есть, если это теоретическая проблема, то должен быть найден путь ее решения, если практическая, то необходим конкретный результат, готовый к внедрению.
В процессе работы над проектом у учащихся повышается мотивация учения, и формируются составляющие умения учения. Здесь можно выделить две группы действий: рефлексивные и поисковые.
Рефлексивные действия необходимы, чтобы осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний, и чтобы ответить на вопрос самоучения: чему учиться?
Поисковые действия необходимы для ответа на вопрос самообучения: как научиться?
Во всей деятельности выделяется три позиции:
- самостоятельно изобрести способ действия;
- самостоятельно найти недостающие сведения в информационном поле;
- запрос недостающей информации от учителя.
Проект может быть рассмотрен как форма деятельности учащегося, направленная на формирование и развитие самостоятельности.
Осмысливая свой опыт по развитию самостоятельной учебной деятельности учащихся, я убедилась, что учебно-проектная деятельность позволяет сформировать устойчивую потребность в саморазвитии, создать условия для осуществления довузовской общей и профильно-ориентированной подготовки, способствует росту различных видов компетентностей: предметной, социальной, коммуникативной.
Я убеждена, что большое значение для развития мотивационной сферы личности имеет исследовательский характер проектной деятельности старшеклассников.
В течение 5 лет я реализую концепцию проектных технологий в школе. Техника высокого уровня сегодня дает возможность моим учащимся создавать научно-исследовательские, мультимедийные проекты, которые становятся призерами различных конкурсов и научно-исследовательских конференций. Например, «Применение принципа Бернулли в техническом устройстве пневматический захват», «Применение напорной ветроустановки для создания экологически чистой энергетической системы», «Разработка конструкций для светофильтров диапазона 14-30 микрометров», «Исследование свойств лазерного излучения. Экологическая экспертиза и мониторинг окружающей среды», «Система gEngine 3.0 – инструмент разработчика Web-приложений», «Исследование динамики сердца» и многие другие.
Ощущение значимости результатов деятельности, возникающее в работе над проектом, влечет ощущение собственной значимости, влияет на самосознание личности, повышает самоуважение, самооценку, а это в свою очередь, во многом определяет успешность учащегося в будущей профессиональной деятельности. Учащиеся по окончании работы над своими проектами стали выше оценивать свои возможности и способности и в дальнейшем хотят продолжить свою исследовательскую деятельность и следующий проект выполнить на еще более высоком уровне.
Благодаря проектной деятельности учащиеся стали более свободно ориентироваться в информационном пространстве, в этом им помогли посещения библиотек, работа с научной литературой, документацией, использование новых компьютерных технологий, Интернета, различных физических приборов при исследованиях.
Беседы с моими выпускниками показывают, что опыт проектной деятельности позволил им осуществить более легкий переход из школы в ВУЗ, быстрее адаптироваться к требованиям Вузовской подготовки специалистов, основным из которых является требование высокой степени самостоятельности в приобретении знаний. Выпускники отмечают, что в отличие от студентов, не имеющих опыта работы над проектами, им легче готовиться к сессии и сдавать экзамены, писать рефераты и курсовые работы, а также выступать на семинарах перед аудиторией, осуществлять научную деятельность.
На современном этапе считаю необходимым перевести проектную деятельность в школах на качественно новый уровень в целях осуществления перспективного движения в освоении будущей профессии. Проектная деятельность дает возможности к саморазвитию и самостоятельному освоению программного обеспечения в зависимости от поставленной задачи.
Работа над проектами должна быть направлена на реализацию связи школа – ВУЗ. Именно такая работа проводится мной в нашей школе совместно с МГТУ им. Баумана. В связи с переходом на ЕГЭ считаю целесообразным вывести на более широкий формат систему защиты проектов. Ориентированная проектная деятельность позволяет ребенку понять, чем он хочет заниматься в дальнейшем. И предприятия, заинтересованные в хороших специалистах, уже сегодня могут выходить напрямую в школы с целью выявления и профессиональной ориентации одаренных и высокомотивированных детей.
Учащиеся старшей школы, выполняя актуальные, социально значимые проекты, проходят путь не только профессионального, но и нравственного, гражданского становления. Именно в подростковом периоде влияние на формирование личности может дать высокий результат.
Дети тогда будут социально активны, если знают, что их учебный труд приносит реальную пользу, значим для общества.
Я выступаю за практико-ориентированную деятельность в области физики и информационных технологий на уровне школьного образования. Особое внимание должно быть сегодня уделено индивидуальному проекту, результаты работы над которыми имеют практическое значение. Один из моих учеников самостоятельно создал Web-сайт школы на языке программирования PHP. Этот язык он освоил самостоятельно, используя знания, полученные в школе и из различных учебников по Web-программированию. Большая часть детей при работе со своими проектами моделируют процессы и составляют расчетные программы с использованием языков программирования Turbo Pascal и Visual Basic.
На мой взгляд, научно-ориентированное сотрудничество: школа-ВУЗ и школа–предприятие является социальной и политической задачей сегодняшнего дня. С педагогической точки зрения задачей обучения следует считать то, что полезно для жизни школьника, что способствует развитию и совершенствованию его личности.
Ценностью может быть как явление внешнего мира (предмет, вещь, событие, поступок), так и факт мысли (идея, образ, научная концепция). Весь учебно-воспитательный процесс должен быть проникнут идеей полезности для ученика, что вполне согласуется с мыслями, которые в свое время высказал Я.А.Коменский: «Противоядием невежеству является образование, которым в школах должны быть напитаны души молодых людей... Оно будет истинным, если преподаются и изучаются предметы, только полезные для жизни». У ребенка возрастает интерес к ценности обучения за счет того, что он начинает понимать жизненную необходимость в нем.
Мовсесян И.Н.
ВРЕМЯ ИННОВАЦИЙ
-
«Американский президент объявил математику и естественные науки национальными приоритетами США. Мы пока не осознаем в полной мере глубину этого вызова нам. Тем не менее, освоение конкурентоспособных высоких технологий - это важнейшая ближайшая задача нашей страны».
Гладун Анатолий Деомидович, доктор физико-математических наук, профессор МФТИ
Это цитата из статьи, опубликованной в журнале «Потенциал», (январь 2008 №1). Главная мысль его работы – это то, что время научных открытий сменяется временем использования плодов этих открытий - временем инноваций.
Какая же роль в таком историческом периоде нашей страны принадлежит нам, учителям, в частности учителям математики? Роль – огромная, не побоюсь пафоса, скажу – основная – вырастить и воспитать поколение, которое и выполнит эту задачу – освоение конкурентоспособных высоких технологий. Научно-исследовательская работа с учащимися – один из основных аспектов в инновационной деятельности сферы образования. Очевидно, что современными высокими технологиями владеют молодые люди, очень молодые. А учителя в наших школах в основном люди среднего и зрелого возраста, для которых современная техническая среда достаточно нова. Нужно осознать что то, что для нас когда-то казалось фантастикой, для наших подопечных норма жизни. И нам совсем не обязательно уметь все то, что могут наши воспитанники, это просто невозможно. Ярким примером тому можно привести Татьяну Тарасову – тренера по фигурному катанию. Вряд ли она исполняет все то, что приносит ее ученикам медали, но это не мешает ей быть королевой льда. Хороший тренер должен увидеть и помочь раскрыть талант ученика, найти его «изюминку». И если учитель хочет помочь раскрыться своему ученику, то разница в возрасте в этом не помеха.
«Готовые» знания теперь можно получить и без помощи учителя, поэтому функция педагога в школе поменялась, мы должны научить ребенка получать знания самостоятельно, уметь их анализировать и применять в той или иной ситуации. И нет для этого лучшего способа, чем проектная деятельность. Дети наши способные и талантливые, многое в исследовательских работах они могут сделать сами.
Впервые я предложила выполнить исследовательские проекты ученикам 10-го физико-математического и 11 гуманитарного классов в 2006 году. Тематика была произвольной, я не ограничивала их в выборе. Главным условием было подобрать такую тему, или проблему, которая их действительно интересует, над которой они будут работать с энтузиазмом.
Большой трудностью оказалось объяснить ребятам, что такое «проект». Ни один словарь не даст четкого определения, так как данная работа весьма индивидуальна и требует творческого подхода. Мы решили, что аппетит придет во время еды и все постепенно прояснится непосредственно во время работы.
На мое предложение откликнулось пять учащихся, темы были выбраны совершенно разные:
- «Математические исследования в энергетике Клинского района». Ученик 10-го класса, автор данного проекта, работал с материалами, полученными в МУП «Клинские электрические сети» и РО ЗАО «ЦОП Энерго», делал все самостоятельно. Я помогала ему лишь в сложных математических выкладках, некоторые из них не входили в курс школьной программы, и в оформлении проекта.
Работа получилась очень интересная, а главное актуальная. Когда он выступал с ней на школьной конференции, ребята засыпали его вопросами, причем неожиданными для учителей. А мы, взрослые, узнали много нового об электроснабжении.
Ученик в своей работе четко обосновал необходимость перехода на электрические счетчики нового поколения и точно подсчитал какую экономию и в электроэнергии, и в денежной массе получит район в целом.
Именно с этим проектом мой ученик стал лауреатом Всероссийской научной конференции «Национальное достояние России».
- «Математическое моделирование равноускоренного движения». Эта работа десятиклассника была признана лучшей на городской научно-практической конференции «День науки» и была награждена дипломом I степени. Проект этот может служить методическим пособием на уроках физики и математики.
Учащиеся 8-х, под впечатлением от презентации, увлеклись идеей исследовательской работы и на следующий учебный год обратились ко мне с просьбой помочь в выборе темы и стать их научным руководителем.
- проект «Чук и Гек» является социальным заказом города. Ученица 10-го класса, участвуя в городском конкурсе на лучшую детскую площадку в этом проекте заняла I место со своей творческой работой. Фрагменты ее проекта применялись при строительстве детских площадок в нашем городе.
- другая работа была связана с исследованием сравнительных характеристик компьютеров будущего, автор ученик 10-го класса. Школьник проанализировал современные достижения науки в данном направлении. Но особенно всех поразили и увлекли перспективы будущих высоких технологий, что и не удивительно, ведь это наше «завтра».
- автором проекта «Альтернативное топливо» стала ученица 11 –го класса гуманитарного профиля. Проект поднял особо актуальные проблемы современного топлива, экологии и экономики старшеклассница в своей работе проявила прекрасные знания математики, физики, географии, логики. С этой работой она стала лауреатом районной научно-практической конференции на Дне науки.
После написания самих проектов началась подготовка к их защите, разработка мультимедийных инсталляций. Так как ребята хорошо владеют компьютером, то этот этап прошел гладко, а благодаря таланту и самобытности – презентации проектов получились очень красивыми и оригинальными. Защищать свои проекты нужно убедительно и артистично, чтобы заинтересовать и заинтриговать слушателей и жюри. Над этим, конечно, пришлось поработать. Ребята выступали со своими работами перед одноклассниками, старшеклассниками параллельных классов гимназии, на школьной конференции, районной научно-практической конференции «День науки», научных конференциях в высших учебных заведениях, на Всероссийском конкурсе «Национальное достояние России».
Но более важным стало то, что в ходе работы над проектами сложился дружный творческий коллектив, где все помогали друг другу, радовались успехам друзей и огорчались неудачам.
По инициативе нашей творческой группы в гимназии было создано научное общество «Гимназист». В него вошли творческие и инициативные учителя. Они помогают ученикам, занимающимся научно-исследовательской деятельностью. В научное общество принимаются все учащиеся, желающие приобщиться к проектной работе, интересующиеся проблемой выбора профессии, имеющие интересные идеи и способные воплотить их на практике.
Совместными усилиями были составлены устав и концепция нашего научного общества, включающие в себя инновационную деятельность. Мы учитывали наклонности и способности обучающихся и потребности общества в высококвалифицированных специалистах разных отраслей науки и культуры, экономики и высоких технологий.
Уже в рамках научного общества «Гимназист» мои ученики стали выбирать интегрированные исследовательские проекты: математика-информатика, математика-история, математика-физика.В своих работах они поднимают актуальные темы, проявляют глубокие знания сразу нескольких предметов, проводят социологические опросы.
В одной из работ ученик 11-го класса математически смоделировал причины образования пробок на дорогах Подмосковья и Москвы и предложил конкретные рекомендации по улучшению положения на магистралях области. С этой работой он был приглашен на 17 Всероссийскую научно-практическую конференцию одаренных школьников «Intel-Династия-Авангард 2008».
В проекте по курсу математики-истории ученица 10-го класса составила математическую модель динамики демографического состояния России за последние 110 лет, начиная с переписи 1892 г. до переписи 2002 г. В заключении она сделала выводы о современном демографическом положении и о причинах спада динамики роста населения.
Можно много говорить о конкретных работах учащихся. Но хочу сказать, что через научно-исследовательскую деятельность с учащимися реализуется одно из основных направлений современного образования – индивидуальная образовательная траектория (ИОТ). Никакая другая деятельность не дает такого хорошего знания ребенка, его способностей, характера, наклонностей и психологии. Работая самостоятельно с выбранной темой, ребята обогащаются знаниями друг от друга, всесторонне развиваются и находят единомышленников, что, на мой взгляд, наиболее важно для одаренных детей.
В заключении я хотела бы обратиться ко всем учителям: помните, что наши дети талантливы и трудолюбивы. Помните, что они учатся у нас, а мы у них, поэтому не бойтесь браться за любую работу, которая взаимно обогатит вас ваших учеников.
Смирнова Г.С.
ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения в современной школе.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. В чём возникают трудности? В создании банка идей, интересных находок, новых подходов к организации взаимодействия учителя и учащихся, алгоритмов и сценариев нетипичных уроков, способствующих развитию познавательной активности школьников. А внедрение и адаптация должны пройти через призму личного видения учителя, как их содержание может повлиять на развитие личности наших учеников.
С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий, мы – учителя, все более осваиваем функции консультантов, советчиков, воспитателей. Это требует от нас специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность педагога к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Поиск инноваций в формах обучения привёл к появлению так называемых нестандартных уроков. Среди наиболее распространённых типов нестандартных уроков в своей работе я использую следующие: урок взаимного обучения, деловые игры, уроки типа КВН, уроки-конкурсы, уроки-концерты, ролевые и дидактические игры, уроки-конференции, уроки-семинары, имитационные игры, интегрированные уроки, уроки-экскурсии. За многолетнюю практику я пришла к выводу, что урок проходит более заинтересованно, живо и динамично тогда, когда ученики включены не только в его проведение, но и в его создание. В качестве примера расскажу об уроке - видиофильме, во время которого, используя различные игровые ситуации, я активизирую познавательную деятельность учащихся.
При изучении различных тем я разрабатываю задачи, тексты которых беру из жизни. Например, проанализировав статистические данные о дорожно-транспортных происшествиях за истекший период, я готовлю задачи по темам: «Проценты. Решение задач на проценты» в 5 классе или «Решение задач по нахождению части от числа и числа по его части» в 6 классе. Но и на этом не останавливаюсь - предлагаю ребятам снять небольшой фильм на тему «Правила дорожного движения. Ситуация на дороге». Такой фильм несёт воспитательные и развивающие функции. Он способствует развитию логического мышления учащихся, формированию новых умений и навыков, закреплению полученных знаний. Такие необычные уроки привлекают учеников не только формой, но и возможностью участвовать в его содержании. Ребята сами разрабатывают сюжет фильма, подбирают материал, много работают самостоятельно, выполняя роли и артистов, и режиссеров. С помощью данного фильма можно провести урок закрепления знаний, урок изучения нового материала, итоговый урок по указанным темам. Просматривая материал, можно предложить учащимся самим ответить на поставленные в фильме вопросы, проанализировать опасные ситуации на дороге. Такой урок будет необычным, и учащиеся с интересом участвуют в его проведении Фильм можно показать и на классном мероприятии, посвящённом изучению и применению правил дорожного движения. Ребята вспоминали изученный ранее материал, сколько опасных ситуаций может ожидать их на дорогах, какие задачи решали они, чтобы узнать, каков процент травматизма из-за невнимательности участников дорожного движения.
Таким образом, игровая деятельность способствует обучению учащихся, делает учёбу интересным процессом. При такой организации уроков, ребята учатся не только с увлечением, у них формируется активность, пробуждается самостоятельность. Ученик взаимодействует с учителем как партнёр, добывающий знания вместе с ним, а не только использующий транслируемое знание от педагога к ученику.
Знание-открытие, знание-понимание должно оцениваться гораздо выше, чем знание-запоминание. Изменившееся качество жизни требует от выпускников не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Где ученик может участвовать в производстве своих знаний? В поиске ответа на этот вопрос я организовала работу над научно-исследовательскими проектами с учащимися, интересующимися изучением теории математики, её прикладного значения. А начало этой работы было несколько необычным. Одна из моих учениц заинтересовалась жизнью и деятельность известных математиков, их открытиями и неизвестными нам страницами их биографии. Итогом этого интереса стал проект «Жизнь и деятельность великого математика С.В.Ковалевской». Почти все ребята в классе включились в сбор интересного материала. По окончанию работы провели серию классных часов в разных классах. Эффект был поразительным – учащиеся начали сами предлагать темы проектов. Единственным требованием к темам проекта было наличие слова «математика».
Я преподаю в социально-экономическом классе. На уроках решаем задачи по статистике, экономике. Развивая эту тему, Савченков Игорь, учащийся 11 класса, разрабатывает проект: «Математический анализ в экономике фирмы».
Интерес к физике, к решению задач через построение математической модели привели Степанчёнка Дмитрия к работе над проектом по теме: «Создание математической модели траектории движения тела, брошенного под углом к горизонту».
О влиянии чисел на жизнь, творчество и деятельность человека рассказывает в своём проекте «Магия чисел» Молочников Дмитрий
Изучив тему «Приближённые вычисления» в пятом классе, ребята задались вопросом применения этих вычислений на практике и в быту. Каждый день они приносят новые сведения и расчёты с предприятий, где трудятся их родители. Я думаю, что их кропотливая работа и пытливый детский ум будут способствовать в будущем написанию ещё одного интересного исследовательского проекта по теме: « Приближённые вычисления в технике, строительстве, быту».
С каждым годом всё больше учащихся включаются в работу над научно-исследовательскими проектами. Я думаю, что такая форма деятельности раскрывает социальную активность учащихся в процессе обучения.
Необходимость в инновационной педагогической деятельности в современных условиях очевидна. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
Щукина О. Э.