Geum.ru

Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник материалов научной конференции. Чита. 22-23 ноября 2006 года Чита 2007

Вид материалаДокументы
Исследовательская деятельность младших школьников эколого-географической направленности
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   26

Исследовательская деятельность младших школьников
эколого-географической направленности



Леонтьева Е.К., учитель, зам. директора по начальному образованию сош с. Улеты Улетовского района


С незапамятных времён активный интерес у детей вызывало изучение географии. В XVII в. обучение велось по рукописным азбуковникам, которые содержали яркие иллюстрации, изображающие природные явления, исторические события, бытовые эпизоды, а также образные их описания. Отечественный педагог XVIII в. Х.А. Чеботарёв говорил, что учителю надо думать "не об одном токмо обогащении памяти, но також о изощрении рассудка".

В наши дни в распоряжении учителя, идущего на урок окружающего мира к младшим школьникам, и яркие учебники, и тетради на печатной основе, и методические рекомендации. Дома современный школьник черпает сведения об окружающем мире из энциклопедий, видеофильмов, компьютерных программ. Однако интерес ребёнка к окружающему его миру остаётся неизменным. И задача учителя - поддержать живую заинтересованность, вооружить ученика умениями самостоятельно исследовать окружающий его мир. Примета нашего времени - стремление педагогов пробудить познавательный интерес учеников в ходе организации их самостоятельной познавательной деятельности.

Основным способом удовлетворения потребности в познании выступает исследование. Под исследовательской деятельностью учащихся понимается творческий процесс совместной деятельности ученика и учителя по поиску решения определённой проблемы. Учитель в данном случае выступает как носитель опыта организации деятельности, а не как источник знаний. Педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует реализации ряда принципов, в частности:
  • принципа естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес к ней должен быть настоящим);
  • принципа самостоятельности (ребёнок может овладеть ходом исследования через проживание его, т.е. через собственный опыт);
  • принципа наглядности (лучше всего его реализовать в полевом исследовании, где ребёнок изучает действительный мир).

Учителю нужно решить непростую задачу нахождения баланса между соблюдением научной традиции, новизной и жизненностью проблемы.

Исследовательская деятельность основывается на принципах проектирования, где исследовательский проект является формой взаимодействия исследователя и научного руководителя. Образование, таким образом, становится продуктивным, т.к. имеется реальный результат. Продукт в этом случае имеет скорее не материальную, а интеллектуальную и личностную ценность, становясь значимым для созидателя данного продукта (ученика).

Очень важной задачей предмета "Окружающий мир" является создание у учащихся представления о своей малой Родине, овладение основными элементами повседневной поведенческой географо-экологической культуры.

Содержание данного предмета представляет широкий простор для проведения различных проектов.

В нашей школе был проведён экологический исследовательский проект "Здесь всё моё, и я отсюда родом..."

Учащиеся 3-х классов исследовали тему "Речки, впадающие в реку Ингода вблизи села Улёты". Дети рассматривали следующие вопросы:
  • Каково происхождение названий рек, впадающих в реку Ингода около села Улёты?
  • На каких хребтах они берут своё начало? Каково происхождение этих хребтов, их протяжённость, местоположение в нашем районе?
  • Каков растительный и животный мир этих водоёмов?

Учащиеся 4-х классов исследовали Доронинское содовое, Улётовское и Гуджирное озера, в частности они познакомились с местоположением этих озёр, окружающим их ландшафтом, исследовали взаимосвязь состава воды и населяющих её живых организмов.

Все учащиеся работали в библиотеках, в Экологическом музее, в краеведческом музее. Вместе со своими учителями на школьном автобусе ребята совершили экскурсии на водоёмы. Они наблюдали за жизнью вокруг озера, собирали гербарий, делали фотографии, набрали воды для исследования.

На научно-практической конференции юные исследователи представили собранные материалы, поделились друг с другом своими знаниями. Вместе с учителем химии Г.С. Стремиловой провели исследование состава воды каждого озера и выяснили, что рыба в Улётовском озере водится потому, что вода его по своему составу близка к дистиллированной, а вода Гуджирного и Доронинского содового озёр содержит большое количество соды, поэтому в них нет рыбы, а живут только 4 вида простейших организмов. Ученики 3-х классов продемонстрировали и обобщили свои знания на Конкурсе знатоков.

В ходе работы над исследовательским проектом учащиеся пополняли свои знания о географических объектах вблизи своего села, получали навыки исследовательской работы, совершенствовали свои коммуникативные навыки, развивали умение работать в библиотеке.

Пропедевтика географического образования в такой форме, несомненно, создаёт хорошую базу для изучения географии в среднем звене.

В ходе своей работы в полевых условиях дети в полной мере осознали проблему загрязнения местности. Возникла идея проведения волонтёрской акции по очистке пляжной зоны берега реки Ингоды. И хотя идея детей не встретила поддержки родителей, но для определения характера взаимоотношений ребят с окружающей природой имела огромное значение.

В целом же участие в данном экологическом проекте подвело многих учащихся к осознанию связей и зависимостей, существующих между природой и человеком, к пониманию многообразия окружающего мира, его противоречивости, помогло развитию экологического мышления и грамотности, формированию общеучебных умений и навыков.