Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-филолога в области литературно-краеведческой деятельности в системе непрерывного образования 13.
| Вид материала | Документы |
| Проведение внутрипредметных связей на основе краеведческого материала Внутрипредметные связи |
- Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов на уроках социальной, 170.44kb.
- Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя в системе непрерывного, 1037.5kb.
- Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной, 372.85kb.
- Формирование икт-компетентности учителей в системе непрерывного образования, 50kb.
- Дисциплина «числовые системы» как необходимое средство формирования профессиональной, 83.97kb.
- Программа деятельности Ресурсного центра «Формирование ууд обучающихся в учебно-воспитательном, 172.65kb.
- Критерии и показатели профессиональной компетентности и результативности деятельности, 214.53kb.
- Пределило рассмотрение основной цели образовательного процесса как формирование компетентного, 317.31kb.
- Положение о «Туриаде 2011» среди обучающихся школьников и педагогических работников, 787.12kb.
- Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов, 446.09kb.
Формированию в студентах социально-личностных компетенций (готовность уважительно и бережно относиться к культурным традициям, толерантно воспринимая социальные и культурные различия, руководствоваться ими в профессиональной деятельности) может способствовать краеведение при условии включения его в литературное образование с учётом современных концепций.
Новый подход использования краеведения, основанный на учёте художественного осмысления пространства, даёт учителю возможность найти современные пути анализа структуры литературного произведения, характеристики образов, понимания авторской позиции, рассмотрения произведений, творчества писателя в контексте определенной территории, эпохи и культуры, разработать новые технологии изучения.
Региональный компонент, включённый в систему литературного образования наряду с федеральным, в своей основе чаще всего опирается на литературное краеведение.
В исследовании определены цели, методические условия и способы включения регионального краеведения в процесс обучения литературе, которыми должен руководствоваться учитель-словесник.
Для использования регионального краеведения должны быть определенные методические условия: прежде всего, наличие должного объёма краеведческого материала, учет региональных особенностей культуры, подготовленные программы и методические разработки, в которых учитывается возраст учащихся, потребности школы. Для Оренбургского края такие программы с методическим комплексом разработаны А.Г.Прокофьевой. Продолжая эту работу, мы предлагаем программу элективного курса с её методическим обеспечением для одного из районов Оренбуржья – Курманаевского, богатого литературным материалом, исходя из того, что территории регионов России бывают так обширны, что сравнимы с территориями нескольких вместе взятых европейских стран. На наш взгляд, если регионы обладают необходимым литературно-краеведческим материалом, то в этих регионах (районах) нужно разрабатывать региональные (районные) программы и спецкурсы, которые могут стать подспорьем в профильном обучении. Такие материалы могут подготовить только достаточно компетентные в этой области учителя. Чтобы вводить такие курсы, нужно, прежде всего, провести изучение условий и возможностей использования литературного материала того или иного региона в учебных целях.
Мы такое изучение провели в ходе констатирующего эксперимента, а затем в процессе обучающего эксперимента на конкретных примерах определили задачи и способы привлечения краеведения на занятиях литературы.
Анкетирование студентов, учеников старших классов, наблюдения, сделанные на краеведческих занятиях и в школах Курманаевского района и в НОУ «Тольяттинская академия управления» позволили нам выяснить, что известно обучающимся о писателях и поэтах, родившихся в родном крае, об отражении жизни края в произведениях художественной литературы, выявить отношение к своему краю.
Обработка данных анкетного опроса позволила констатировать факт, что учащиеся старших классов и их родители имеют определённые представления о культурной и литературной жизни края, но все же обладают небольшим запасом краеведческих сведений, а в редких случаях и вовсе ничего не знают о литературе родного края. Решение данной проблемы во многом зависит от методов и приёмов преподнесения краеведческого материала на занятиях литературы, от подготовленности учителя.
Для того чтобы использование краеведческого материала в процессе изучения литературы проходило более эффективно и успешно, мы наметили пути проведения внутрипредметных связей в процессе получения региональных знаний краеведческого характера.
В последнее время в методической науке проявился интерес к проблеме внутрипредметных связей, как важнейшему элементу интеграции знаний, взаимопроникновения звеньев учебно-образовательного процесса.
Умение сравнивать те или иные элементы литературного произведения стимулирует развитие воображения учащихся, их ассоциативного мышления. В современных психолого-педагогических и методических исследованиях рассматриваются различные аспекты проблемы сравнения в обучении. В работе М. К. Енисеева выделены функции приёма сравнения: усвоение нового материала на основе сравнения с изученным; выделение существенных свойств и особенностей явлений в процессе обучения; обобщение материала на основе сравнения; расширение, углубление и уточнение ранее изученных понятий.
Учитывая работы исследователей по этой проблеме и диссертацию С.А. Зинина «Внутрипредметные связи в изучении историко-литературного курса», мы наметили пути проведения внутрипредметных связей в процессе получения региональных знаний. Они представлены в таблице 1.
Таблица 1
Проведение внутрипредметных связей на основе краеведческого материала
(на примере Оренбуржья)
| Внутрипредметные связи | Функции приёма сравнения | |||
| Усвоение нового материала в сравнении с изученным | Выделение особенностей произведения | Обобщение на основе сравнения | Расширение, углубление и уточнениезнаний | |
| Проблемно-сопоставительные | Тема памяти в рассказах В. Пшеничникова и П. Краснова (в сравнении с рассказом К.Паустовского «Телеграмма») | Мотивы дороги, ветра | Тема творца и творческая лаборатория писателя | Фольклорные мотивы в произведениях земляков (В.И.Одноралов «Грибной царь») |
| Образ «маленького» человека | ||||
| Историко-биографические | В.А.Жуковский – Т.Г.Шевченко | А.С.Пушкин – В.И.Даль (сбор материала Пушкиным в Оренбурге) | Дружба В.А.Жуковского и В.А. Перовского | Поездки Л.Н.Толстого в заволжские степи |