Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные задания для студентов специальности 050706. 65 «Педагогика и психология»

Вид материала

Содержание

Тема 1. Основы педагогического контроля в высшей школе

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Литература

Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М.: Владос, 1999 - С. 226 - 258.
Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. – М.: Учебная литература, 1997. - С. 57 - 94.
Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. Пособие для преподавателей. - М.: Логос, 1994 - С. 74 – 43.
Герасимова В.С. Методика преподавания психологии. – М.: Ось – 89, 2005. – С. 96 – 99.
Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов: Учебное пособие. – М.: Логос, 2002. – 24 с.
Голиков Н.А. Профессиональные затруднения преподавателей высшей школы и их коррекция. – М.: Экшен, 2007. – С. 59 – 84.
Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.
Плотников Л.Д. Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов колледжа: для преподавателей. Тюмень: Академия, 2002. – 22 с.
Плотников Л.Д. Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов колледжа: для студентов. - Тюмень: Академия, 2002. – 21 с.

10.Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие - СПб: Полиус, 1998 - С. 326 - 335.

Раздел 4 Основы педагогического контроля в процессе преподавания психологии

Тема 1. Основы педагогического контроля в высшей школе

Употребление термина «контроль» применительно к учебному процессу вуза. Контроль как относительно самостоятельная функция управления в высшей школе. Функции контроля: проверка качества усвоения студентом материала, выявление уровня усвоения учебной программы; планирование основных корректирующих мер по преодолению выявленных недостатков. Взаимосвязь контроля с другими функциональными элементами процесса управления в высшей школе.

Педагогическое и психологическое рассмотрение понятия «контроль». Классификация контроля в вузе по принципу его направленности: внутренний и внешний. Внутренний психологический контроль как учебное действие студента, его специфика. Внешний педагогический контроль, его функции: диагностическая, обучающая, воспитательная.

Классификация педагогического контроля по признаку времени: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный. Их дифференциация и формы модификации. Зачет: его функции и специфика. Функция и виды экзамена.

Способы аттестации студентов в вузе: итоговый, непрерывный, комплексный. Тестовый контроль знаний студентов в вузе.

Проблемы контроля и оценки в учебной ситуации. Необходимые условия для функционирования системы педагогического контроля. Типология ошибок при оценке знаний студентов.

Дифференциация результатов педагогического контроля: оценка и отметка. Методика вынесения оценки и отметки.

Пути повышения эффективности контроля знаний по психологии.

Практическое занятие 4.2. Педагогический контроль в процессе преподавания психологии

Педагогическое и психологическое рассмотрение понятия «контроль».
Контроль как относительно самостоятельная функция управления в высшей школе. Функции контроля.
Классификация контроля в вузе.
Способы аттестации студентов в вузе.
Проблемы контроля и оценки в учебной ситуации. Типология ошибок при оценке знаний студентов.
Методика вынесения оценки и отметки.

Задания к занятию

Задание 1

Вы выбрали тему одного из курсов психологии, по которой разрабатывали лекцию, практическое занятие. Теперь Вам предстоит составить по этой же теме тест успешности.
Подготовьте вопросы к зачету по той же теме.
Подготовьте вопросы к экзамену по той же теме.

Задание 2

Вам предстоит познакомиться с модифицированным нами опросником В.К. Гербачевского (6, 43-50), благодаря которому вы сможете определить свой уровень притязаний в учебе и понять причину ваших успехов и неудач.

Прочтите каждое из приведенных суждений и отметьте степень своего согласия - несогласия с ним: + 3 – совершенно согласен; + 2 – согласен; + 1 – скорее согласен, чем не согласен; 0 – не имею определенного мнения; - 1 – скорее не согласен, чем согласен; - 2 – не согласен; - 3 – совершенно не согласен.

Опросник

№ п/п	Перечень суждений	Шкала ответов______________ + 3 + 2 + 1 0 - 1 - 2 - 3
1.	Выполнение заданий по предметам быстро надоедает
2.	Учусь на пределе своих сил
3.	Я хочу показать все, на что способен
4.	Некоторые преподаватели провоцируют мое стремление к высокому результату
5.	Мне интересна оценка качества выполненного задания по любому предмету
6.	По большинству предметов задания сложные
7.	То, как я качественно готовлюсь к занятиям, никому не нужно
8.	Меня интересует, лучше или хуже мои результаты по сравнению с другими
9.	Во время любой учебы стремлюсь поскорее заняться своими делами
10.	Думаю, что мои результаты в эту сессию будут высокими
11.	Проблемные ситуации причиняют мне неприятности, выбивают из колеи
12.	Чем лучше показываешь результат, тем больше его хочется превзойти
13.	Я проявляю достаточно старания в учебе
14.	Считаю, что мой лучший результат в учебе не случаен
15.	Учебные задания по большинству дисциплин большого интереса не вызывают
16.	Я самостоятельно формулирую цели и ставлю перед собой задачи
17.	Постоянно тревожусь за свои результаты
18.	Чаще всего я ощущаю прилив сил, активность
19.	Уверен, что лучших результатов мне не добиться
20.	Самостоятельное решение проблемы поднимает меня в моих глазах
21.	Желание ставить все более трудные цели
22.	К своим результатам, как ни странно, я отношусь равнодушно
23.	Чем глубже и дольше работаешь над проблемой, тем становится более интересно
24.	Я не склонен «выкладываться» в учебе
25.	Скорее всего, мои результаты по некоторым дисциплинам этой сессии будут низкими
26.	Как ни учись – мой результат не меняется
27.	Я бы занялся чем угодно, только не готовиться к предстоящему экзамену
28.	Вопросы к экзаменам и зачетам по большинству изучаемых предметов не сложные

29.	После неудач на экзамене (зачете) я особенно остро понимаю, что способен на лучший результат
30.	Чем труднее экзамен (зачет), тем больше мое желание его хорошо сдать
31.	Чувствую, что могу преодолеть все трудности экзаменационной сессии
32.	Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с результатами других студентов
33.	Я увлекаюсь выполнением заданий по предметам, необходимым для будущей профессии
34.	При сдаче экзаменов меня преследует желание избежать низкого результата
35.	Независим от каких-либо воздействий
36.	Кажется, что я зря трачу время и силы на учебу

37.	Я учусь между делом, в полсилы
38.	Хочу узнать границы своих возможностей
39.	Хочу, чтобы мой учебный результат оказался лучшим
40.	Делаю все, что в моих силах, для достижения цели
41.	Берясь за дело, чувствую, что у меня ничего не выйдет
42.	Зачет, экзамен – это лотерея

По результатам тестирования определяется мотивационная структура личности. В этой структуре выделяют 15 компонентов, по каждому из которых подсчитывается сумма баллов с помощью ключа (таблица 4.2.1.) и «Правил прямого и обратного перевода ответов в баллы» (таблица 4.2.2.).

Таблица 4.2.1.Ключ к компонентам мотивационной структуры личности

№ п/п	Компоненты мотивационной структуры	Номера суждения
1.	Внутренний мотив увлеченности деятельностью	15+, 23, 33
2.	Познавательный мотив	5, 22+, 38
3	Мотив избегания неудачи	11, 17, 34
4	Мотив престижа	8, +32, 39
5	Мотив смены деятельности	1, 9, 27
6	Мотив самоуважения	12, 21, 30
7	Мотив значимости результата	7, +20, 36
8	Оценка сложности учебных заданий	6, +28
9	Мобилизация волевых усилий	2, 13, +37
10	Оценка уровня достигнутого результата	+19, 29
11	Потенциал для достижениям	18, 31, +41
12	Уровень мобилизации в деятельности	3, +24, 40
13	Способность к прогнозированию результата	10, + 25
14	Степень адекватности результата	14, +26, +42
15	Инициативность	+4, 16, 35

Таблица 4.2.2. Правила прямого и обратного перевода ответов

Перевод	Оценки
	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
Прямой	1	2	3	4	5	6	7
Обратный	7	6	5	4	3	2	1

Хотя нормативных данных для опросника не существует (каждый индивидуальный результат по соответствующим показателям устанавливается в сравнении с другими показателями) можно воспользоваться экспериментальными показателями уровня притязаний в учебе:

низкий уровень – от 3 до 9 баллов;
средний уровень – от 10 до 16 баллов;
высокий уровень - от 17 до 21 балла.

Задание 3

Окружающая материальная среда может оказывать влияние на поведение и взаимодействие между студентом и преподавателем. В ситуациях, когда важно достичь хорошего взаимопонимания и интимности, а таковыми являются сдача экзаменов и зачетов, решающее значение имеет аудитория, исполнение протокола этой процедуры, время и очередность сдачи, организация мест для сидения, манера поведения преподавателя на экзамене и т.п.

Целью задания «Педагогическая среда» является исследование связи между материальной средой кабинета, в котором вы сдаете экзамен или зачет и манерой отношений между преподавателем и студентом (Пайс Э., Маслач К., С. 320-322).

Приступайте к выполнению задания:

Вам надо вспомнить последнюю экзаменационную сессию. Постарайтесь выбрать пять средовых критериев и пять критериев межличностный отношений с преподавателем на экзамене, которые влияли на Ваше взаимодействие с экзаменатором. Так например, пять критериев для оценки кабинета:

За каким столом Вы сидели (1-й, 2-й, последний).
Расстояние от преподавателя при Вашем ответе (30-40 см; 40-50 см, более 50 см.)
Как был поставлен стул (сбоку, перед столом преподавателя).
Температура в аудитории (тепло, холодно, нормально и т.п.).
Дистанция между местом для ответа и местом подготовки к ответу.

Пять критериев оценки поведения преподавателя:

Ограничивал ли преподаватель время подготовки к ответу и сам ответ.
Тон вопросов: резкий, критический, доброжелательный и т.п.
Встречается ли глазами с Вами.
Подбадривал или «загонял в угол».
Поза (сидел, ходил, наклонялся и т.п.).

Вы можете вспомнить и предложить другие параметры оценки, которые соответствуют Вашему учебному опыту.

Такой тип заданий можно предложить для всей группы. Предлагает схему бланка для фиксации данных этого социально-психологического исследования (таблица 4.2.3.).

Таблица 4.2.3. Бланк данных

Переменные	Преподаватель А	Преподаватель Б	Преподаватель В
Среда кабинета
1.
2.
3.
4.
5.
Манера поведения экзаменатора
1.
2.
3.
4.
5.
Примечания

Для выполнения этого задания необходимо:

1.Обсудить и согласовать критерии всех участников исследования.

2.Выбрать систему оценки (5-балльную, 10-балльную и т.д.).

3.Сформировать список преподавателей, которых будут оценивать студенты.

4.Выбрать стратегию подсчета индивидуальных и групповых оценок.

5.Проанализировать групповой результат и создать модель организации оптимально-приемлемых условий для успешной сдачи экзамена и зачета, как для преподавателя, так и для студента.

4.3. Тестовые задания для контроля знаний

Задание 1

Контроль в методике преподавания психологических наук можно рассматривать как с педагогической, так и психологической точки зрения. Проанализируйте суждения и ответьте, какая из этих двух точек зрения имеет место. Ответ поместите в таблицу 4.3.1.

Таблица 4.3.1.

Педагогическая точка зрения	Психологическая точка зрения

«… особое учебное действие, целью которого является поддержание всех других учебных действий в строгих рамках заданной программы учебной деятельности, что на практике означает анализ учащимися условий учебной задачи и последовательное осуществление нужных для ее решения мыслительных операций, каждая из которых сравнивается с тереюбованиями задачи» (1. 260).
В.Я. Якунин: «Контроль является механизмом выявления и оценки результатов произведенного действия» (7, 210).
Д.Б. Эльконин: «… формирование контроля идет от контроля за действиями других к контролю за своими собственными действиями» (1, 261).
В.С. Герасимова: «Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимся» (2, 90).
Б.Ц. Бадмаев: «…. Контроль за учебной деятельностью студента – это подлинный самоконтроль в форме специфического учебного действия по обеспечению правильности ходя своих (других) учебных действий» (1, 261).

Задание 2

Употребление термина «контроль» применительно к учебному процессу неоднозначно. О каком виде контроля в теории педагогики и педагогической практике идет речь?

Результат внесите в таблицу 4.3.2.

Внешний контроль	Внутренний контроль

Различные проверки усвоения учебного материала студентами (контрольные опросы, аттестация, экзамены и зачеты и т.п.), организуемые администрацией высшего учебного заведения и преподавателями.
Самоконтроль студента по определенным вопросам или задачам, благодаря которому можно убедиться, в какой мере усвоен материал.
Учебное действие, входящее в ткань самого процесса учебной деятельности студента в качестве его составного элемента.
Контроль, который осуществляется как проверка качества усвоения учебной деятельности.
Выполняемое самим студентом действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию изучаемой теории.

Задание 3

Самостоятельная работа студента ориентирована на основные потребности студентов, связанные с обучением в вузе. Приводим далеко не полный перечень потребностей и просим рядом с каждой из них написать ведущий вид контроля, благодаря которому она может быть реализована.

Вы можете дополнить этот перечень и также свои результаты внесите в таблицу 4.3.3.

Таблица 4.3.3.

Внешний контроль	Внутренний контроль

А) Самому распределять свое время и распоряжаться им.

Б) Самому выбирать порядок выполнения учебных дел.

В) Самостоятельно выполнять задания.

Г) Регулярно получать информацию о своей академической успешности.

Д) Сравнивать уровень своих знаний с уровнем знаний других.

Е) Углубляться в интересующие области науки.

Ж) Овладеть специальностью.

З) ______________________________________________________

И) ______________________________________________________

Задание 4

В таблице 4.3.3. перечислены условия и основные принципы контроля. Вам предстоит проанализировать их и заполнить два верхних графа таблицы.

Таблица 4.3.4.

?	?
Объективность. Незыблемость выносимых оценок. Гласность	Профессиональная направленность. Надежность. Системность. Систематичность.

Blog

Содержание

Литература

Тема 1. Основы педагогического контроля в высшей школе