Задачи практики: воспитание и закрепления интереса к профессии учителя физической культуры; воспитание профессионально значимых качеств личности учителя; формирование и развитие профессиональных умений и навыков

Вид материала

Программа

Содержание Оценка содержания конспекта 17.Культура речи педагога 18.Внешний вид педагога Памятка по индивидуальному подходу Десять правил работы со слабоуспевающими 2. Объяснение нового материала 3. Закрепление нового материала 4. Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического мате­риала 1. Общие сведения об уроке. 3. Тема и основные цели урока. 4. Организация урока 5. Содержание урока 6. Методика проведения урока 7. Организация познавательной деятельности учащихся 8. Психологические основы урока 9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке. 11. Работа и поведение учащихся на уроке 12. Поведение учителя на уроке 13. Выводы и предложения. Рекомендации по организации и проведению урока ... Полное содержание

Подобный материал:

• Из обмена опытом, 25.1kb.
• Задачи: воспитание патриотизма; формирование духовно-нравственных качеств личности;, 144.99kb.
• Развитие профессионально значимых психофизиологических качеств футбольных арбитров, 289.31kb.
• Задачи: -воспитание правовой культуры школьников; -формирование гражданско-патриотических, 94.59kb.
• Характеристика учебного, 300.81kb.
• Задачи курсовой работы: систематизация научных знаний; углубление уровня и расширение, 141.79kb.
• Годовой отчёт о деятельности негосударственного учреждения дополнительного оразования, 112.82kb.
• Выдержка из выступления учителя физической культуры Ковнацкого ев на педагогическом, 41.58kb.
• Задачи: Развитие устной и письменной речи. Формирование приемов понимания прочитанного., 65.3kb.
• Конкурс профессионального мастерства учителей физической проводиться Министерством, 38.08kb.

ПАМЯТКА


Оценка содержания конспекта

1. Оценка задач урока:
   

• Взаимосвязь задач данного урока с задачами предыдущего;
  
• Соответствие задач программным требованиям;
  
• Разносторонность поставленных задач;
  
• Конкретность поставленных задач;
  
• Соответствие поставленных задач уровню подготовленности занимающихся;
  
• грамотность постановки задач урока.
  

2. Правильный подбор средств для каждой части урока:
   

• соответствие средств поставленным задачам;
  
• оригинальность подобранных средств;
  
• учет психологических, физических и педагогических закономерностей обучения;
  
• учет уровня физического развития и физической подготовленности учащихся;
  
• оптимальность дозировка упражнений;
  
• целесообразность распределение времени по частям урока.
  

3. Оценка методов обучения в каждой части урока:
   

• соответствие методов задачам урока;
  
• соответствие методов стадиям урока;
  
• соответствие методов уровню физического развития и физической подготовленности учащихся.
  

Подготовительная часть урока

4. Организация подготовительной части урока:
   

• подготовка учащихся к уроку;
  
• своевременность начала урока;
  
• оценка постановки задач урока перед учащимися;
  
• рациональность размещения и передвижений учащихся;
  
• правильность выбора преподавателем места при руководстве деятельностью учащихся;
  
• отслеживание правильности выполнения команд и своевременная коррекция выполнения заданий;
  
• проявление учителем должной требовательности при выполнении учащимися заданий;
  
• контакт педагога с классом.
  

5. Характеристика средств подготовительной части урока:
   

• соответствие средств подготовительной части урока ее задачам
  
• содержание общей разминки, эффективность подобранных средств;
  
• наличие специально-подготовленных упражнений;
  
• правильная последовательность упражнений в комплексе ОРУ, оригинальности подобранных упражнений;
  
• соответствие средств подготовительной части урока задачам, контингенту занимающихся, условиям проведения.
  

6. Характеристика методов подготовительной части урока:
   

• целесообразность применения методов организации деятельности учащихся (фронтальный, групповой, круговой, индивидуальный) при выполнении упражнений подготовительной части урока;
  
• качество владения словесными методами обучения (команда, указание, распоряжение, оценка, объяснение, беседа, описание);
  
• соответствие совестных методов контингенту занимающихся.
  

7. Использование методических приемов усиливающих словесные методы:
   

• сравнение;
  
• остановка в объяснении;
  
• изменение громкости слов (нарастание и убывание силы звука);
  
• сочетание слов с мимикой, жестами;
  
• применение образных выражений, метких крылатых слов, пословиц.
  

Основная часть урока

8. Организация основной части урока
   

• подготовка занимающихся к восприятию информации;
  
• качество владения педагога содержанием;
  
• целесообразность распределения времени на виды упражнений основной части урока;
  
• соблюдение мер безопасности при выполнении упражнений, обеспечение страховки и помощи;
  
• рациональное использование площадки спортивного зала, размещение инвентаря и оборудования;
  
• правильный выбор педагогом места в спортивном зале;
  
• как организована смена одного вида деятельности другим;
  
• обеспечение дисциплины на уроке.
  

9. Характеристика средств основной части урока:
   

• наличие подводящих упражнений для решения задач обучения;
  
• многообразие и оригинальность средств используемых в основной части урока направленных на решение поставленных задач.
  

10. Характеристика методов основной части урока:
    

• целесообразность применения методов организации деятельности учащихся (фронтальный, групповой, круговой, индивидуальный)
  
• целесообразность выбора методов выполнения физических упражнений (поточный, поочередный, одновременный);
  
• качество применения методов предупреждения и исправления ошибок;
  
• методические приемы, усиливающие действие словесных и наглядных методов обучения.
  

11. Реализация дидактических принципов в основной части урока:
    

• принцип наглядности;
  
• принцип доступности;
  
• принцип прочности;
  
• индивидуальный подход к занимающимся на уроке физической культур
  

заключительная часть урока

12. Организация заключительной части урока:
    

• подведение итогов урока;
  
• домашнее задание (его правильность, соблюдение основных требований при выполнении);
  
• своевременное окончание урока.
  

13. Характеристика средств заключительной части урока:
    

• обеспечение правильного последовательного восстановления организма занимающихся;
  
• оригинальность в подборе средств.
  

14. Характеристика методов заключительной части урока:
    

• метод организации деятельности учащихся;
  
• метод выполнения физических упражнений;
  
• наглядные и словесные методы обучения.
  

15.Физическая нагрузка на уроке:

• оценка общей и двигательной плотности урока по частям и на уроке в целом, ее соответствие виду и типу урока.
  
• Приемы повышения двигательной плотности, используемые в каждой части урока. Их эффективность и недостатки.
  

16.Воспитательная работа педагога:

• Умение педагогом владеть классом, формировать сознательное отношение к занятиям, обеспечить заинтересованность учащихся.
  

17.Культура речи педагога:

• Речевая и двигательная подготовка педагога.
  
• Ясность и краткость речевого общения, правильность и четкость команд, регулировка темпа движений, доступность формулировок, требований, правил, терминов, логичность и образность рассказа, беседы;
  
• Умение варьировать тоном, интонацией голоса.
  

18.Внешний вид педагога:

• Подготовка к выполнению показываемых движений, приемов страховки;
  
• Соответствие костюма и обуви содержанию и условиям проведения занятий;
  
• Эстетическим и гигиеническим требованиям;
  
• Продуманность манеры держаться, передвигаться;
  
• Умение пользоваться жестами, мимикой.
  

Приложение №2


Требования к прохождению практики пробных уроков

1. Каждый студент должен иметь индивидуальный план работы школе.
   
2. Норма классно-урочных часов должна быть выполнена каждым практикантом полностью.
   
3. Практика каждого студента проводится в разных классах по всем учебным предмет соответственно изученным методикам обучения.
   
4. Конспект должен подписываться учителем и методистом.
   
5. Подготовка к уроку, его проведение и анализ - три равнозначных этапа процесса профессиональной деятельности практиканта.
   

Обязанности практиканта

1. Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы, руководителя практики.
   
2. Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики.
   
3. Заниматься самовоспитанием и самообразованием, совер­шенствовать умения педагогического мастерства, развивать куль­туру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.
   
4. Своевременно и аккуратно вести педагогический дневник и предоставлять всю требуемую отчетность по практике групповому руководителю.
   
5. Регулярно посещать часы методического анализа, посмот­ренных уроков.
   
6. При подготовке и проведении пробного уро­ка студент должен дважды проконсультироваться у учи­теля класса, методиста, получить у них отметки и подписи, которые означают, что студент допущен к проведению урока.
   
7. По окончании урока студент обязан участвовать в анализе своего урока и уроков других студентов, про­веденных в этот день, и делать необходимые записи в дневнике пе­дагогической практики.
   

Примерная схема подготовки студента к уроку

1. Узнайте заранее тему урока, точно определите материал учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме.
   
2. Изучите методическую литературу по теме урока.
   
3. Посетите урок, предшествующий вашему, наблюдайте и фиксируйте в дневнике по практике ход урока, работу учащихся, методику, организационную работу и т.д.
   
4. Определите цели урока, его структуру и основные этапы.
   
5. Разработайте содержание урока, отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте задания и вопросы учащимся.
   
6. Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока.
   
7. Предусмотрите чередование различных видов работы учащихся, сложного и несложного материала.
   
8. Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы и а также элементы проблемного обучения.
   
9. Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, физкультминутки
   
10. Распределите учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы.
    
11. Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования.
    
12. Оформите развернутый план - конспект урока.
    
13. Согласуйте конспект с учителем и методистом.
    
14. Подписывается только чистовой вариант. Конспект в окончательном виде должен быть готов за 1-2 дня до проведения урока.
    

Перед уроком необходимо проверить исправность используе­мых ТСО, провести несколько раз, если это предусмотрено планом, различные опыты и демонстрации, отработать использование на­глядных пособий (карт, планов, схем), хорошо усвоить содержание материала и логику построения урока. При изготовлении само­дельных пособий надо обязательно посоветоваться с учителем, ме­тодистом по предмету, преподавателями психологии и педагогики. При проведении урока существует проблема дисциплины, не­умение «держать дисциплину» может во многом помешать в реа­лизации поставленных целей.


Памятка по индивидуальному подходу

к слабоуспевающим школьникам


В работе с этой группой детей необходимо, прежде всего, поло­жить начало формированию положительного отношения к уче­нию и интереса к знаниям, далее предложить выполнить систему заданий для ликвидации пробелов, оказать помощь в выработке умений и навыков учебного труда.

Временно облегченные задания используются с целью повыше­ния уверенности учащихся в своих силах, интереса к учению. Мож­но предложить «карточки помощи», в которых наличествуют:

• задание с письменной инструкцией, указывающей, в какой последовательности изучать материал, решать задачу, проводить наблюдение;
  
• проблемные задания с подсказкой в виде схемы, чертежа, ри­сунка, картинки.
  

Облегчить задание можно, сократив его объем по сравнению с общим заданием для класса, отвести более длительный срок для его выполнения.

Поисковые задания имеют целью подготовить учеников к ус­воению нового материала, к сравнению и сопоставлению его с ранее изученным. Можно предложить задания по актуализации знаний, учебно-логические задания, проблемные задания с «подсказкой».

Творческие задания должны способствовать развитию мысли­тельной деятельности учащихся. Можно предложить задания исследовательского характера.


Десять правил работы со слабоуспевающими

(Н.А. Палтышев)

1. Верьте в способности любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.
   
2. Помните, что для ученика необходим период «вживания» в материал.
   
3. Не торопите его, научитесь ждать.
   
4. Каждый урок - продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.
   
5. Вселяйте слабым веру в то, что они все запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учите­лем, другое - сообща с учителем, третье - каждый индивидуально.
   
6. Не воспринимайте работу со слабоуспевающими примитив­но. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышле­ния, эмоций, интереса к учению.
   
7. Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изу­ченного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.
   
8. Обобщение - главная составляющая любой методики.
   
9. Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.
   
10. Помните, что через некоторое время группа слабоуспеваю­щих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоус­певающих.
    

Типичные затруднения студентов на уроках

1. Организационно-воспитательные:

• не умеют правильно распределять время, и урок не заверша­ется со звонком;
  
• забывают предъявлять учащимся гигиенические требования (форма одежды);
  
• работая с одним учеником, забывают класс;
  
• недостаточность методических указаний;
  
• не уделяют внимания решению воспитательных задач;
  
• не мотивируют выставление отметок.
  

2. Объяснение нового материала:

• мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, боль­ше говорят и показывают сами;
  
• затрудняются в создании проблемной ситуации;
  
• недостаточное внимание уделяют работе с терминологией;
  
• не отрабатывают умения и навыки.
  

3. Закрепление нового материала:

• недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе учащихся;
  
• при завершении урока не акцентируется внимание на усвое­нии учащимися нового материала;
  
• домашнее задание дают без инструктивных указаний.
  

4. Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического мате­риала:

• недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо продумыва­ют целесообразность этой работы;
  
• нецелесообразно применяют наглядные пособия;
  
• мало используют раздаточный дидактический материал, средства обратной связи;
  

Примерная схема анализа урока


1. Общие сведения об уроке. Дата, класс, предмет. Оборудова­ние и ТСО.


2. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учи­теля мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, созда­ние рабочей обстановки в классе.


3. Тема и основные цели урока. Образовательная, развивающая и воспитательная цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.


4. Организация урока:

• тип урока;
  
• структура урока, его отдельные элементы, их последователь­ность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
  
• виды учебной деятельности;
  
• сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной рабо­ты на уроке;
  
• плотность урока, рациональное использование времени.
  

5. Содержание урока:

• научная правильность освещения материала на уроке, его со­ответствие возрастным возможностям учащихся;
  
• воспитательная направленность урока;
  
• правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоя­тельной работы, практических и лабораторных работ, для по­вторения, разъяснения домашней работы и т.п.;
  
• соответствие содержания урока требованиям программы;
  
• связь теории с практикой: раскрытие учителем практиче­ской значимости знаний, обучение учащихся применению своих знаний на практике, использование местного материла и его доступность;
  
• связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы по­вторения пройденного;
  
• межпредметные связи;
  
• использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;
  
• качество знаний учащихся, их умений и навыков.
  

6. Методика проведения урока:

• оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;
  
• соответствие методов и приемов образовательным, воспи­тательным и развивающим задачам урока, их оптимальное соче­тание;
  
• соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов и приемов;
  
• постановка учителем перед учащимися цели урока и подве­дение итогов;
  
• работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
  
• правильность оценки учителем знаний и деятельности уча­щихся, педагогическое значение выставляемых оценок, их эффек­тивность и объективность;
  
• соблюдение на уроке единых требований к учащимся.
  

7. Организация познавательной деятельности учащихся:

• роль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке;
  
• место учебника и наглядных средств;
  
• место, форма, последовательность вопросов и заданий, прие­мы активизации учащихся;
  
• характер познавательных заданий, формулировка проблем­ных вопросов.
  

8. Психологические основы урока:

• развитие и поддержание внимания;
  
• развитие памяти, мышления, воображения;
  
• ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;
  
• наличие психологических пауз и разрядки;
  
• эмоциональная атмосфера урока.
  

9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке.


10. Наличие, объем, характер домашних заданий и целесообраз­ность поставленных в них дидактических задач.


11. Работа и поведение учащихся на уроке:

• активность класса, качество ответов учащихся;
  
• заинтересованность детей материалом урока, отношение к уроку;
  
• дисциплинированность и организованность учащихся;
  
• речь учащихся, характер задаваемых вопросов.
  

12. Поведение учителя на уроке:

• выдержка, собранность, доброжелательность в обращении с учащимися;
  
• умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам учащихся;
  
• требовательность к учащимся, использование разнообразных приемов воздействия на учащихся;
  
• эмоциональность;
  
• речь учителя;
  
• внешний вид.
  

13. Выводы и предложения.


Схема самоанализа урока


1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при плани­ровании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специ­фика этого урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) вос­питательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их ком­плексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стерж­невыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?

4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего зада­ния и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?

5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?

6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.

7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскры­тия нового материала и почему? Необходим ли был дифференци­рованный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навы­ков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие сред­ства обучения? Почему?

10. 3а счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологи­ческая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитатель­ное влияние личности учителя?

12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, преду­преждение перегрузки школьников?

13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные зада­чи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?


Функциональные обязанности методистов - преподавателей колледжа, учителей и администрации школы


Методист по специальности


1. Проводит инструктивно - методическую работу с учителями.

2. Принимает обязательное участие в проведении инструктажа по практике для студентов.

3. Распределяет студентов по классам, утверждает их индивидуальные планы, контролирует их выполнение.

4. Обеспечивает выполнение программы практики,

5. Присутствует на уроках и внеклассных мероприятиях, проводимых студентами, организует их обсуждение.

6. Анализирует отчетную документацию студентов о работе за период практики и выставляет качественную оценку.

7. Участвует в подготовке конференции по практике.

8. Руководит работой студентов по сбору и оформлению выставочного материала дня конференции.


Преподаватель педагогики


1. Принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической практике.

2. Консультирует студентов по актуальным вопросам обучения и воспитания.

3. Посещает внеклассные мероприятия, оказывает помощь практикантам в подготовке и проведении внеклассных занятий, анализирует и оценивает эти занятия совместно с классным руководителем.

4. Оказывает помощь студентам в изучении индивидуальных особенностей детей.


Администрация школы


1. Совместно с групповым руководителем распределяют практикантов по классам школы.

2. Обеспечивают необходимые условия для успешного проведения практики в школе.

3. Знакомят практикантов со школой основной школьной документацией, с учебно-материальной базой школы.

4. Имеют право посещать уроки и внеклассные мероприятия практикантов и участвовать в их обсуждении.

5. Осуществляют контроль за работой учителей по руководству практикантами.

6. Проводят совещания по итогам педагогической практики


Учитель школы


1. Знакомит студентов с планом своей учебно-воспитательной работы в классе.

2. Обеспечивает пассивное наблюдение уроков и внеклассных занятий в течение первых двух дней, организует их обсуждение,

3. Совместно с практикантом составляет план, обеспечивающий системность ведения уроков в классе.

4. Консультирует студентов при подготовке их к проведению уроков, утверждает конспекты предстоящих уроков.

5. Участвует в анализе и оценке каждого данного студентами урока, вносит в дневник практиканта свои замечания.

6. Привлекает студентов к индивидуальной работе с учащимися, родителями, к организации внеклассной работы по предмету, к изготовлению наглядных пособий, проверке тетрадей.

7. Знакомит практикантов с классной документацией, журналом, дневником и др.

8. Составляет отзыв об учебно-воспитательной работе практиканта.

9. Участвует в совещании, проводимом групповым руководителем педпрактики, а также по возможности, в итоговой конференции в педколледже.


Рекомендации по организации и проведению урока

(Р.Х. Шакуров)


1. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Проверьте, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы вес ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2. Не тратьте времени на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене.

3. Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение задания - дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый уче­ник постоянно был занят делом. Помните: паузы, безделье - бич дисциплины.

4. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, соз­данием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контро­лируйте темп урока, помогайте слабым ученикам поверить в свои силы. Дер­жите в поле зрения весь класс.

5. Обращайтесь с просьбами и вопросами к тем ученикам, кто чаще отвлекается на уроке посторонними делами.

6. Мотивируйте оценки знании, покажите деловой и заинте­ресованный характер своего комментирования, укажите учени­ку, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более вы­сокую оценку.

7. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдель­ных учащихся. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворе­ния от результатов своего труда. Постарайтесь отметить положи­тельное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурным.

9. Старайтесь не делать лишних замечаний.

10.Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не приносит пользы, а скорее вредит.


Помните!

1. Каждый урок должен учить думать, чувствовать, действо­вать.
   
2. Главное на уроке - работа учеников.
   
3. Истинный интерес к учению возникает у учеников не только во время увлекательного рассказа учителя, но и в результате их успешной самостоятельной деятельности.