Факультет безопасности жизнедеятельности культура безопасности жизнедеятельности : актуальность, проблемы, перспективы выпуск 4 Екатеринбург, 2010

Вид материала

Документы

Содержание Проблема формирования теории безопасности Урасов М.И. Защита Отечества является долгом и обязанностью его граждан.

Подобный материал:

• Факультет безопасности жизнедеятельности культура безопасности жизнедеятельности, 2402.26kb.
• Актуальность проблемы безопасности жизнедеятельности человека признана во всем мире, 74.41kb.
• Темы рефератов по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», 19.92kb.
• Учебная программа по дисциплине безопасность жизнедеятельности морозов Э. Г. Требования, 111.23kb.
• Задачи дисциплины изучение теоретических основ безопасности жизнедеятельности; обеспечение, 16.52kb.
• «Актуальные проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности воспитанников в учреждениях, 23.53kb.
• Мониторинг становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности, 431.55kb.
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности, 46.7kb.
• Л. И. Шершнев безопасность жизнедеятельности современный комплекс проблем безопасности, 2172.51kb.
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка в здании и на прилегающей территории, 76.9kb.

Таран Е.Г.

аспирант кафедры БЖ

Научный руководитель Репин Ю.В. к.п.н., профессор

Проблема формирования теории безопасности

жизнедеятельности в современных условиях


Психологами установлено, что безопасность является коренной потребностью человека. Источники активной жизнедеятельности, базовые потребности, представлены на рисунке. Они размещены в иерархическом порядке, потребности более высокого уровня возникают после удовлетворения потребностей низших уровней:

Развитие (знания, технологии, духовное развитие)

↑

Уважение (одобрение, признание сообщества)

↑

Социальные связи (объединение, включенность в сообщество)

↑

Безопасность

↑

Физиологические потребности (голод, жажда,

продолжение рода и т.д.)

Прежде всего, отметим, что потребность разумного человека в безопасности следует непосредственно за физиологическими потребностями, свойственными всем живым организмам. С позиций анализа проблемы безопасности можно также заметить, что удовлетворение каждой следующей потребности позволяет еще и лучше удовлетворять предыдущие. Так, потребность в социальных связях, в объединении, возникает не только после удовлетворения потребности в безопасности от непосредственных угроз, но и вызвана стремлением к повышению уровня этой безопасности. В сообществе человеку безопаснее. Потребность в уважении служит основанием для того, чтобы интересы сообщества стали личными интересами, что в конечном итоге служит повышению безопасности большинства членов сообщества. Механизмом преобразования интересов сообщества в первые личные интересы (через потребность в уважении) служит мнение окружающих, традиции и обычаи, мораль и законы. Следующей потребностью является развитие, а оно дает в руки человека все более эффективные инструменты обеспечения безопасности. Наконец, духовное развитие личности позволяет формировать в сознании высшие, общественные, ценности, в том числе безопасность сообщества. Получается, что все потребности более высокого уровня вырастают из потребности в безопасности и служат ей. Именно поэтому она является коренной. Таким образом, все сферы разумной жизнедеятельности человека, вызванной базовыми потребностями, в конечном итоге имеют целью обеспечение и повышение уровня его безопасности.

В результате прогресса цивилизации, опирающегося на преобразовательную жизнедеятельность, уровень безопасности человека (измеряемый средней продолжительностью жизни и количеством населения Земли) возрастал в исторических масштабах постоянно. Но затем ситуация изменилась. Как это ни парадоксально, но от преобразовательной жизнедеятельности, направленной на повышение уровня безопасности, возникли глобальные угрозы. Так, например, атомная бомба, созданная для защиты, породила угрозу существованию человека как вида, угрозу жизни на Земле вообще.

Глобальные угрозы не только пополнили спектр потенциальных опасностей для человека. Они обострили давно известные и достаточно успешно решавшиеся задачи обеспечения безопасности. Они также придали тесную взаимосвязь этим задачам, решения которых в различных сферах жизнедеятельности общества до того были разрозненными и, чаще всего, опосредованными. Что послужило появлением теперь уже единой и судьбоносной для всего человечества комплексной проблемы, «центром кристаллизации» которой послужила проблема безопасности жизнедеятельности.

Решение комплексной проблемы безопасности стало основным условием дальнейшего устойчивого развития человечества. Возник социальный заказ на систематизированную подготовку людей к решению этой проблемы, в частности в рамках образования молодежи. Он стал причиной введения в содержание образования новой образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» в составе одноименной дисциплины в учреждениях профессионального образования и «Основ безопасности жизнедеятельности» в школе. Становление новой образовательной области ставит много вопросов, но ключевым на настоящий момент, по нашему мнению, является вопрос о ее научной базе, соответствующей современной комплексной проблеме безопасности (современному комплексу проблем безопасности).

Постановка человеком задач и проблем зависит от того, как он представляет себе суть и взаимосвязи интересующих его явлений, их дальнейшее развитие. Если представление построено на научном обобщении практического опыта и систематизировано отражает закономерности динамики природы, общества, мышления, то его называют теорией.

В основе теории, как системы представлений, лежат компоненты – некие объекты реальной действительности – и взаимосвязи между ними. Для того чтобы теория была адекватна действительности, состав компонентов системы и характер взаимосвязей между ними должен быть тщательно выверен. Ведь теория, как любое отражение действительности в сознании, есть схема, модель исследуемого явления. При создании модели учитываются не все особенности (факторы) данного явления – это просто невозможно, а только те, которые проявляют себя в практическом опыте как определяющие в данном типе задач. Возможные ошибки в составлении теоретической модели, в выборе определяющих факторов могут привести к неверным решениям, хотя они и будут казаться обоснованными теорией .

Теоретическое выявление закономерностей взаимодействия компонентов позволяет прогнозировать развитие определенного типа явлений. Теория дает человеку возможность предвидеть последствия своего воздействия на развитие событий и делать обоснованный выбор возможных вариантов своих действий. Пользуясь теорией, следует четко представлять себе ее границы применения. Теоретическая модель создается для определенного типа задач и для определенных условий, породивших эти задачи. В других условиях, пусть даже для таких же задач, неизвестно, работает ли данная теория. Нужно проверять практикой. Также нужно проверять, можно ли использовать теорию для похожих, но других задач и в данных условиях. А естественное и неизбежное изменение условий даже для проверенного типа задач требует корректировки теории, а то и полного ее пересмотра. Таким образом, разработанная и применяемая теория должна соответствовать решаемой проблеме. Она является инструментом для решения определенного типа задач и проблем в определенных условиях.

Становление новой образовательной области (ОБЖ) сопровождалось характерными для этой стадии непоследовательностями, пробами и ошибками. Хотя она появилась вследствие возникновения новой комплексной проблемы, ее содержание оказалось составленным из отдельных вопросов, существовавших до возникновения этой проблемы. Такими вопросами для ОБЖ в вузах стали охрана труда, промышленная экология, гражданская оборона и др. Хуже пришлось школьному курсу: его содержание было дополнено вопросами, тоже связанными с понятием безопасность, но существовавшими «от века» - здоровый образ жизни, защита в опасных ситуациях, основы медицинских знаний, подготовка к военной службе. Все перечисленные вопросы безопасности (и еще многие другие, поскольку, как было отмечено, вопросы безопасности пронизывают все сферы жизнедеятельности) в новых условиях действительно получили новое звучание, и требуется их переосмысление. Но это переосмысление невозможно без рассмотрения главной причины, его вызывающей. А новая проблема безопасности от жизнедеятельности, которая вызвала введение курса ОБЖ, осталась в стороне от их содержания.

Недостатки современного содержания образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» вызваны несовершенством ее теоретического оснащения. Первой попыткой теоретического обобщения современных проблем безопасности была концепция обеспечения безопасности России с помощью формирования личности безопасного типа (1994г.). Разработанная общественным Фондом национальной и международной безопасности, она уже базировалась на комплексном подходе, соответствующем тесной взаимосвязанности рассматриваемых проблем. Но такой подход был утерян в теории о безопасности жизнедеятельности, представленной в первых учебниках для технических вузов и в дальнейшем некритически воспринятой авторами всех учебников по БЖД и ОБЖ. Неполнота, бессвязность, односторонность имеющегося содержания образовательной области БЖД стали результатом недостаточной проработанности, неполноты теоретической модели «науки о безопасности жизнедеятельности». Ограниченность, заложенная в теоретические основы, стала причиной одностороннего развития содержания образовательной области в сторону изучения только способов защиты в сложившихся ситуациях: предвидеть опасность, по возможности избегать, при необходимости действовать. От новых глобальных угроз вообще нельзя защититься, их можно только предотвратить.

Таким образом, даже краткий анализ теории («науки»), используемой в настоящее время в образовательной области БЖД, позволяет утверждать, что актуальнейший социальный заказ не выполняется. Основой этого является несостоятельная теоретическая модель, неспособная быть инструментом для решения взаимоувязанного комплекса проблем безопасности в современных условиях.

Решение задач современного комплекса проблем БЖД может быть получено на основе разработки полноценной теории безопасности. Теория безопасности – это система представлений и идей, предназначенная для изучения полного спектра опасностей для человека от его взаимодействия с окружающей средой и выявления исчерпывающей системы мер безопасности. Кроме того, теория безопасности играет роль научной базы и для одного из самых главных своих приложений – решения проблемы образования молодежи в судьбоносной сегодня области безопасности жизнедеятельности, воспитания в обществе культуры безопасности.

Воспитание человека в области безопасности осуществлялось всегда – от момента рождения до конца его жизни – родителями и близкими, обществом и государством. Относилось оно к индивидуальному поведению, позволяющему реализовать достигнутый сообществом уровень безопасности, проводилось разрозненно и стихийно. Безопасность самого сообщества, обеспечивавшаяся властью, государством, поддерживалась пропагандой патриотизма и общественной моралью. Преобразовательная жизнедеятельность, опосредованно повышающая уровень безопасности сообщества, осуществлялась как бы вне проблем безопасности.

Возникновение современного комплекса проблем безопасности, ослабление роли государства, падение общественной морали резко нарушили традиционный образ жизни. Для решения проблемы безопасности в современных условиях требуется становление новой культуры безопасности, основанной на научных, системных подходах. Культура безопасности – это способы разумной жизнедеятельности человека в области обеспечения безопасности, результаты этой жизнедеятельности и степень развитости личности и общества в этой области.

Способы, распределенные по всем сферам жизнедеятельности, группируются в два основных вида – защиту и предотвращение опасностей. Результаты преобразовательной жизнедеятельности, до последнего времени положительные, сегодня привели человечество к глобальному кризису. Для выхода из кризиса и перехода к устойчивому развитию необходимо изменить степень развитости личности и общества в области обеспечения безопасности. Именно этот компонент культуры безопасности является сегодня определяющим, поскольку еще М. Булгаков говорил, что «разруха начинается не в подъезде дома, а в головах людей». Наведение порядка в головах, формирование необходимого для выживания мировоззрения должно предотвратить возможные катастрофы. Новое мировоззрение, адекватное новой эпохе, устойчивому развитию, должно изменить систему ценностей и целей жизнедеятельности людей, переключить их с удовлетворения неограниченно растущих материальных потребностей на духовную жизнь в информационной сфере. Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности» предназначена в первую очередь для формирования нового мировоззрения.


Урасов М.И.

соискатель кафедры БЖ

Научный руководитель Костоусов Н.С., к.п.н., доцент

Педагогическая система военно-патриотического

воспитания учащихся в школе


Защита Отечества является долгом и обязанностью его граждан.

Высшее проявление его –

гражданский, патриотический долг перед Отечество.


Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы" разработана в соответствии с предложениями Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, общественных объединений, творческих союзов, религиозных концессий. Программа имеет государственный статус. Реализация Программы будет способствовать сохранению общественной стабильности, восстановлению национальной экономики и укреплению обороноспособности страны. Программа, ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России, определяет основные пути развития системы патриотического воспитания граждан, ее основные компоненты, позволяющие формировать готовность российских граждан к служению Отечеству. При этом учитываются опыт и достижения прошлого, современные реалии и проблемы, тенденции развития нашего общества.

Коренные преобразования в стране конца XX - начале XXI вв., определившие крутой поворот в новейшей истории России, сопровождаются изменениями в социально-экономи-ческой, политической и духовной сферах общества и сознании ее граждан. Резко снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования патриотизма.

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал перерождаться в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы.

Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей “малой родине”, патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки.

Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление – цементирующая основа существования и развития любых наций и государственности. В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму. Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

Патриотическое воспитание школьников – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Патриотическое чувство свойственно всем национальностям и народностям. Это чувство, которое мы впитываем с детства “с молоком матери”. Самое главное приобретение человека в период детства и ученичества – это вера в себя, вера в то, что он знает и умеет, чувство собственного достоинства. Эти качества необходимо формировать в процессе патриотического воспитания посредством различных средств и способов. Героическая борьба, подвиги лучших сынов Отечества должны стать основой патриотического воспитания. Рассказывая о героических личностях, необходимо подчеркивать их нравственные устои и мотивы их действий, так как это может затронуть душу ребенка.

Овладение теорией и практикой военно-патриотического воспитания учащихся, всесторонняя подготовка их к военной службе, к выполнению своего долга к достойному служению Отечеству – одна из задач педагогического коллектива учебного заведения, военно-патриотической работы в школе.

Создание системы военно-патриотической работы в школе предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения, направленные на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества. Система военно-патриотической работы в школе (рис.1) включает в себя систему, комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания учащихся. Патриотическое воспитание должно быть плановым, системным, постоянным и одним из приоритетных направлений в области воспитательной деятельности.

Система патриотического воспитания не может оставаться в неизменном виде. Ее изменение и развитие обусловлено как достижениями первоочередных задач системы патриотического воспитания, так и изменениями, происходящими в экономической, политической, социальной и других сферах российского общества, а также новыми условиями современного мира, что обуславливает гибкость в управлении системой военно-патриотического воспитания в школе (рис. 2).

Героические события отечественной истории, выдающиеся достижения страны в области политики, экономики, науки, культуры и спорта еще сохранили качества нравственных идеалов, что создает реальные предпосылки для разработки комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию учащихся с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций, связанных с консолидацией общества и подъемом патриотизма.

Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание молодежи в соответствии с Федеральным законом “О воинской обязанности и военной службе”. Оно направленно на формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы. Военно-патриотическое воспитание характеризуется специфической направленностью, глубоким пониманием каждым гражданином своей роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований военной службы, убежденностью в необходимости формирования необходимых качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность учебного заведения по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Цель патриотического воспитания – развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества. Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности. Одним из важных направлений работы школы является патриотическое воспитание, основная задача которого – воспитание чувства гордости за свою Родину и свой народ, и уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, развитие чувства сопричастности к судьбам Отечества.



Рис.1 Система военно-патриотической работы в школе





Рис. 2 Управление системой военно-патриотической

работы в школе

Ведущую роль в патриотическом воспитании учащихся играет школьный Музей Военной истории, где учащиеся совместно с руководителем музея:

1. Собирают материал о подвигах земляков – участников военных событий.

2. Охраняют памятники истории родного города, школы.

3. Проводят культурно-массовую работу среди учащихся и жителей поселка.

В ходе поисковой работы членами музея собирается материал о ветеранах Великой Отечественной войны, об учителях и выпускниках школы – участниках локальных войн. Члены Музея постоянно поддерживают связь с ветеранами войны и труда, заполняют учетные карточки на каждого ветерана, оформляют альбомы о них, проводят экскурсии по новым экспозициям. В Музее проводятся уроки Мужества, уроки, посвященные истории гражданской и Великой Отечественной войн для учащихся 9 и 11 классов, по афганской и чеченской войнам для учащихся 8-11 классов. В Музее есть постоянно действующие экскурсионная и лекторская группы, которые выступают перед учащимися и гостями школы и проводят экскурсии по экспозициям Музея.

Проблема патриотического воспитания в последнее время стала одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые характеристики и соответственно новые подходы к её решению как составной части целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности. Особо стоит отметить направление “Я и моё Отечество”, предполагающее формирование гражданского отношения к Отечеству. С этой целью проводились конкурсы инсценированной солдатской песни, парад Песни и строя, операция “Забота”, встречи с участниками Великой Отечественной войны и военнослужащими Российской Армии, военно-спортивная игра “Рубеж” в начальных классах, тематические “Политобозы”, выпуск “Боевых листков” и различные беседы. В 9-11 классах проходят разнообразные по форме и содержанию мероприятия: фестиваль инсценированной солдатской песни, “Богатырские потехи” в 10-11 классах, Военно-спортивная игра “Зарница”. В 7-8 классах проводится конкурс визиток “Ими гордится наш город”. Все мероприятия в старших классах завершаются 22 февраля митингом “Никто – кроме нас”, где были вручаются удостоверения допризывникам, прошедшим комиссию. Все это оставляет неизгладимый след в душах ребят, ведь удостоверения они получают из рук боевых офицеров, прошедших войну в Афганистане.

Большую помощь в подготовке мероприятий по военно-патриотическому воспитанию оказывают классные руководители, школьный медик, преподаватели ОБЖ, учителя физического воспитания, учитель музыки, учителя истории. Различные по форме и содержанию конкурсы очень нравятся ребятам, поэтому они с интересом участвуют в военно-спортивной игре “Рубеж”, посвященной Дню вывода наших войск из Афганистана, в параде “Аты-баты, шли солдаты” 4-7 классы, в игре “Армейский магазин”. Все это в игровой форме помогает детям осознать свою причастность к судьбе Родины, задуматься о своем вкладе в её процветание. Традиционным стало проведение вахты Памяти в честь Великой Победы, куда вошли и “Майский огонек” для участников Великой Отечественной войны, и операция “Память” (возложение цветов к памятникам павшим в боях), и поздравление ветеранов на дому, и конкурс рисунков на асфальте “Нам мир завещано беречь”. В период подготовки к Дню защитника Отечества, 60-летия Великой Победы оформлялись выставки фотодокументов, рисунков, литературы учителями рисования и школьным библиотекарем.

В поисках рациональных путей и средств военно-патриотического воспитания учащихся разрабатывались различные мероприятия и привлекались ветераны войны и труда к работе с учащимися, что помогает на конкретных примерах патриотических поступков воспитывать трудолюбие, чувство гражданского долга, готовность к защите Родины.

Воспитание детей и молодежи в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных объединений и организаций. Социально-экономические инновации периода становления российской государственности вызвали определенное социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную переориентацию в молодежной среде. Происходящие процессы выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, демократического государства, обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищенности. Это предполагает необходимость формирования у граждан и, прежде всего, у подрастающего поколения, высоких нравственных, моральнопсихологических и этических качеств, среди которых важное значение имеет патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите. В связи с этим значительно возросла роль образовательных учреждений, детских и молодежных организаций, в рамках которых происходит духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни.

Сегодня жизненно важно возродить в российском обществе чувство истинного патриотизма как духовно-нравственную и социальную ценность, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет проявить в созидательном процессе и в тех видах деятельности, которые связаны с защитой российских рубежей. Сохраняя традиции и преемственность поколений, развивая чувство гражданственности и любви к своей малой родине, в школе уделяется особое внимание патриотическому воспитанию: воспитанию гражданина и патриота России, основанное на изучении её правовой и государственной систем, символики, истории города и страны, жизни и деятельности выдающихся людей, развитию чувства гордости за свою страну.