Тема: ключевые компетенции педагога как основа становления нового качества образования

Вид материала

Содержание

Профессиональная компетентность
Информационная компетентность
Коммуникативная компетентность
Правовая компетентность
При использовании понятия компетентности используются различные классификации.
Компоненты интеллектуально-педагогической компетентности

Подобный материал:

Колесникова Валентина Ивановна,

директор МОУ гимназии № 2

города Минеральные Воды.

ТЕМА: КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. Модернизация Российского образования стала следствием необходимости осмысления специфики процесса обучения в условиях “экономики знаний” (И.Фрумин). Основными характеристиками экономики знаний являются следующие: обучение как “создание знаний” на основе исследовательского подхода вместо обучения на основе информации; обучение на основе анализа и обработки знаний вместо механического обучения; совместная деятельность педагога и учащегося по созданию системы знаний вместо обучения, жестко направляемого учителем; своевременное и актуальное обучение вместо обучения “на всякий случай, вдруг понадобится в будущем”; применение различных способов обучения вместо исключительно формального обучения; обучения по инициативе с учетом личностных смыслов и личностного опыта вместо обучения по указанию; организация непрерывного обучения вместо определения конца обучения определенным возрастным этапом.

Особое внимание в последнее время уделяется ключевым компетенциям. Этот процесс развивается как под влиянием международных тенденций, так отчасти и независимо от них. В настоящее время не существует общепринятого определение компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами. Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни (опредения QCA).

Появилась необходимость определиться в самом понятии “компетенция” и “ключевая компетенция”. Под компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности. Сущностными признакам компетенции являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. кроме этого. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция":

знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.

навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.

способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу. Способность также является приблизительным синонимом одаренности.

стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.

усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.

Следующим шагом будет определение видов компетенций. По видам компетенции можно классифицировать следующим образом: ключевые, базовые и функциональные. Под ключевыми нами понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся обществе. Под базовыми компетенциями понимаются компетенции, отражающие специфику определенной профессиональной деятельности. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик конкретной деятельности и отражают набор функций, характерных для данного рабочего места.

Таким образом, ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый член общества и которые можно было бы применять в самых различных ситуациях. Ключевые компетентности становятся универсальными и применимыми в разных ситуациях.

Ученые, педагоги, работодатели пытаются определиться в вопросе: какие именно компетенции следует рассматривать как ключевые. На этот вопрос трудно дать однозначный ответ.

В Нидерландах создана система образования, нацеленная на развитие у учащихся ряда компетенций. К таким компетенциями относятся: стратегическая компетенция, предполагающая развитие умения рефлексировать по поводу будущего; предметная компетенция, связанная со специфическими для изучаемого предмета знаниями и навыками; методическая компетенция, содержанием которой являются распорядительские навыки; социально-коммуникативная основными составляющими которой являются навыки сотрудничества, восприятие критики, предоставление и принятие обратной связи; нормативно-культурная компетенция. Включающая в себя профессиональное отношение, мотивацию, готовность к достижению результата и учебная компетентность. Определяющая развитие учебных навыков, рефлексии, навыков оформления.

Представляет определенный интерес подход к определению компетенций в Австрии. В австрийской системе образования выделяются следующие ключевые компетенции: компетенции, направленные на самореализацию личности; социальные компетенции и компетенции в определенных сферах деятельности. К компетенциям в определенных сферах деятельности относятся компетенции в таких сферах как “Язык и коммуникация”, “Творчество и дизайн”, “Человек и общество”; “Здоровье и движение”, “Природа и техника”. К социальным компетенциям относятся способность к коммуникации, способность к работе в команде, обозначение и разрешение конфликтов, понимание других, контактность, социальная ответственность.

В Британской школе выделяется шесть ключевых компетенций. Которые можно условно разделить на две большие группы. Основные компетенции: общение, вычислительная грамотность, информационная грамотность. Ключевые компетенции широкого профиля: умение работать с другими; умение учиться и совершенствоваться; умение решать задачи.

Список ключевых компетенций в соответствии с основными положениями, выработанными Советом Европы (Модернизация Российского образования):

политические и социальные компетенции, такие как способность брать ответственность на себя, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических общественных институтов;
компетенции, касающиеся жизни в много культурном обществе, такие как понимание различий, уважение друг другу, способность жить с людьми других культур, языков, религий, убеждений;
компетенция в области коммуникации, таких, как владение устным и письменным общением, несколькими языками и др.;
компетенции, связанные с обществом информации, такие как владение информационными технологиями, понимание возможности их применения, силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой СМИ информации и рекламе и др.;
компетенции, связанные с формированием способности постоянного самообразования, как основы непрерывной подготовки в профессиональном плане, достижения успеха в личной и общественной жизни.

Это разнообразие подходов означает, что определение ключевых компетенций может происходить только в рамках региональной, государственной и международной дискуссии при участии всех или по возможности большего количества общественно значимых групп и должно учитывать всю совокупность сфер жизнедеятельности (органы государственной власти, педагогическая общественность и работодатели).

Таким образом, результат образования будет представлять собой совокупность привычных результатов образования с добавлением результатов по становлению и развитию ключевых компетенций. Развитие компетенций – это дополнение к привычным целям образования.

Логика обучения в контексте компетентностного подхода состоит из двух взаимодополняющих логик: логика обучения предмету и логика развития учащихся посредством предмета.

Наиболее адекватными данному подходу являются следующие образовательные стратегии: модульное обучение; обучение “keis-study”, посредством пакета ситуаций для принятия решений; проектное обучение. В связи с этим можно определить следующий список образовательных технологий: технология модульного подхода; технология развития критического мышления; технология рефлексивного обучения; технологий проектного обучения; технология педагогического сопровождения.

Ключевые компетенции предполагают оценивание, которое состоит как из внутренней, так и внешней оценки. Каждый учащийся собирает портфолио (папка достижений), пишет резюме, проводит самоанализ и самодиагностику. Внешняя самооценка задается и оценивается внешним органом. Здесь возможно использовать метод тестирования, метод рецензирования, метод диалога учащегося и оценивающего и др. По результатам оценивания учащийся получает сертификат, определяющий уровень развитости той или иной компетенции. В британской школе таких уровней пять: I-ый и II-ой уровень учащиеся должны освоить к 16 годам в образовательном учреждении, III уровень - уровень после получения специального образования; IV уровень – уровень бакалавра; V уровень – уровень магистра. Сертификат, предъявляемый при поступлении на работу, создает наиболее выигрышные условия для обладателя сертификата высокого уровня.

Опыт работы по развитию ключевых компетенций в разных странах убеждает в том, что ключевые компетенции - это необходимое условие повышения качества образования в целом, начального профессионального в частности.

Достижения по разработке и реализации ключевых компетенций в системе образования выдвинула ряд проблем:

работа над развитием ключевых компетенций в учебном процессе - на занятиях по общетеоретической и специальной подготовки;

подготовка инженерно-педагогических работников к работе по становлению ключевых компетенций у учащихся;

разработка экспертизы занятий с позиций компетентностного подхода.

компетенция	показатели	критерии
Профессиональная компетентность	качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;	знание основ общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; знание педагогики, психологии, возрастной физиологии, школьной гигиены; знание методики преподавания предмета, программ и учебников по преподаваемому предмету; знание методики воспитательной работы, требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средств обучения и их дидактические возможности; знание основ научной организации труда; знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; знание основ экологии, экономики, социологии;
		владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
Информационная компетентность	качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;	умение работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; умение вести школьную документацию на электронных носителях; ведение регулярной самостоятельной познавательной деятельности, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе.
Коммуникативная компетентность	качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;	умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации. умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему. готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект); владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект); опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект); отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. владение эффективными техниками общения, способность быстро и правильно ориентироваться в социальном контексте; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; потребности и ценностные ориентации, перцептивные (стойкие) убеждения; готовность воспринимать новое во внешней среде;
Правовая компетентность	качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач	знание приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации; законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность; Конвенции о правах ребенка; трудового законодательства, правил внутреннего распорядка образовательного учреждения, правил по охране труда и пожарной безопасности нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи;
Психологическая компетентность		трансляция оптимальных способов решения кризисных ситуаций, демонстрация самопринятия и самовыражения, конструктивность и конкурентноспособность; эмпатийность и толерантность в общении с миром детей; мотивация личностного роста, умение прогнозировать позитивный образ достижений

Одно из ведущих направлений в условиях инновационного развития образования принадлежит формированию ключевых компетенций педагога Деятельность администрации школы должна быть направлена в данном направлении.

Педагогический коллектив школы работает над единой методической темой “Ключевые компетенции педагога как основа становления нового качества образования». Цель работы – формирование ключевых компетенций, выработка критериев оценки деятельности учителя, создание диагностико-дидактической, методической, психолого-педагогической базы.

Работа над единой методической темой предусматривает следующие этапы:

1 этап (соответствует 1 году работы над темой) – организационный, теоретический. На первом этапе осуществляется большая организационная работа:

изучение и анализ научно-педагогической, методической литературы;
выбор тематики работы методических объединений учителей, академического совета, педагогических советов;
выявление основных проблем данной темы, определение состава проблемных и творческих групп;
определение содержания деятельности структурных подразделений методической службы школы и отдельных учителей;
определение тематики психолого-педагогических семинаров;
пропаганда материалов и разъяснение преимуществ новых подходов и методов;
разработка индивидуальных тем самообразования.

2 этап (соответствует второму году работы над темой) – обучающе-практический. На втором этапе осуществляется оказание помощи по внедрению новых идей:

практическое обучение использованию рекомендаций;
апробация новых методов и приемов (членами проблемных групп);
организация специальных занятий: консультаций для учителей, методических совещаний, психолого-педагогических семинаров;
новые формы повышения квалификации (круглые столы, моделирование дел, “мозговой штурм”, коллективные обсуждения докладов, выступлений и другие).

3 этап (соответствует третьему году работы над темой) – практический, сбор и обработка полученной информации:

сбор обработанной информации (руководителями МО, проблемной группы, членами администрации);
принятие конкретных решений и разработка рекомендаций на основе полученной информации;
внедрение в практику достижений науки;
реализация плана контрольных мероприятий (открытые уроки, внеклассные мероприятия, отчеты);
проведение опросов, анкетирования, диагностирования педагогов.
изучение мнений участников образовательного процесса.

4 этап – обобщающий, оценка результатов опыта:

проведение единых методических дней по проблеме;
творческие отчеты микрогрупп, творческих групп;
обобщение опыта, рецензирование его руководителями школы, коллегами;
индивидуальная работа (тематические консультации, школы ППО и другие).

5 этап – отчетно-обобщающий:

анализ работы педагогического коллектива над методической темой (заседания педсовета, академического совета, методических объединений, проблемных групп, научно-практическая конференция);
организация тематических выставок;
сбор и накопление материалов из опыта работы по теме, конспекты-разработки открытых мероприятий, библиографические списки по проблемам и другие;
определение перспективных направлений работы.

В целях реализации единой методической темы были определены подтемы каждого этапа:

1 этап – “Комптентностный подход в образовании: поиск решений”.

2 этап – “Развитие диагностико-дидактической базы – одно из направлений формирования ключевых компетенций педагога”.

3 этап – Внедрение компетентностно-деятельностного подхода в свете модернизации российского образования”.

4 этап – “Развитие диагностико-психологической и оценочной базы как одно из направлений работы по становлению нового качества образования”.

5 этап – “Компетентностный подход в образовании: опыт и проблемы”.

Решение поставленных задач потребовало моделирования методической работы школы в рамках единой методической темы, которое определило следующие компоненты организационно-методического обеспечения: педагогический совет, методические объединения учителей, проблемные, творческие группы, психолого-педагогический семинар, практическая лаборатория по анализу урока и др. Остановимся на одном из них – педсовете. Тематика заседаний педсовета разрабатывалась в соответствии с темами каждого этапа работы над единой методической темой.

Этап	Тема этапа	Тематика педсоветов
1 этап	Компетентностный подход в образовании: поиск решений.	Компетентностный подход в обучении и воспитании
2 этап	Развитие диагностико-дидактической базы – одно из ключевых направлений формирования ключевых компетенций педагога.	Диагностика деятельности педагога как основа изучения его личности.
3 этап	Внедрение компетентностно-деятельностного подхода в свете модернизации российского образования.	Использование современных педагогических технологий с целью формирования ключевых компетенций педагога.
4 этап	Развитие диагностико-психологической и оценочной базы как одно из направлений работы по становлению нового качества образования	Построение единой оценочной политики школы – один из путей становления нового качества образования.

Следует отметить, что по методике подготовки и проведения были определены различные типы педсоветов. Таким образом, выполняя управленческие, методические, воспитательные социально-педагогические функции, педсовет способствует выработке основных направлений реализации единой методической темы.

При использовании понятия компетентности используются различные классификации.

Остановимся на интеллектуально-педагогической компетентности, определяемую как способность педагога к выполнению мыслительных операций, предметом которых являются педагогические объекты (понятия, явления, процессы). Одновременно она предполагает и владение необходимыми педагогическими объектами – знаниями и опытом, а также требует достаточного уровня интеллекта .

Выделим компонентный состав интеллектуально-педагогической компетентности и критерии его сформированности:

Компоненты интеллектуально-педагогической компетентности	Критерии их сформированности у педагога
Анализ и синтез	Глубина проникновения в части (стороны, аспекты) рассматриваемого процесса (явления, понятия); Характер выявленных причинно-следственных связей.
Сравнение	Объем сравнения (наличие полного числа признаков сходства и различия сравниваемых объектов); Характер основания сравнения (признаки сравнения – случайные, несущественные, существенные и обобщенные); Способ проведения сравнения (выделение признаков объектов, наличие сходств и различий); Степень понимания сути сравнения (в т.ч. умение сформулировать алгоритм сравнения).
Классификация	Выбор признака классификации; Установление родо-видовых отношений; Обоснование градации понятий, входящих в тот или иной класс; Умение критически рассмотреть неудачную классификацию и заменить ее более содержательной;
Абстрагирование	Умение выделять существенные признаки исходя из поставленной цели; Умение представить (смоделировать) абстрактный предмет.
Обобщение и конкретизация	Умение сравнивать объекты обобщения, выделять в них существенное, давать определение образовательному понятию; Умение выделять из единичного общее и подводить частное под общее; Умение делать выводы из других фактов или явлений;
Аналогия	Количество аналогий за единицу времени; Степень достоверности формулируемых суждений.
Фантазия	Скорость процессов воображения (за единицу времени); Необычность, оригинальность образов (уровень творчества); Богатство фантазии (разнообразие используемых образов); Впечатлительность, эмоциональность образов (уровень и эмоций у коллег).
Гибкость и критичность мышления	Нахождение новых путей решения; Выделение существенных сторон, изменений; Готовность к планированию: Настойчивость; Готовность исправлять свои ошибки; Поиск компромиссных решений.

Показатели развития коммуникативной компетентности педагога

Показатели	Используемые методики оценки уровня развития
Мотивационный компонент	Анкета “Мотивы трудового поведения”
Ценностно-смысловой компонент	Анкета “Оценка потребностей в развитии и саморазвитии”
Эмоционально-волевой компонент	Тест определения эмпатийных тенденций (Л.М Митина
Когнитивный компонент	Тест “Коммуникативная компетентность” (авторский вариант)
Поведенческий компонент	Тест “Оценка самоконтроля в общении” (М.Снайдер) Тест “Оценка уровня коммуникативных особенностей педагога” (В.Ф. Ряховский) Тест определения характеристики коммуникативного компенента педагогического стиля (А.А.Леонтьев) Трансактный анализ общения

Blog

Тема: ключевые компетенции педагога как основа становления нового качества образования

Содержание