Аздел 2 современные подходы к разработке оздоровительных технологий
| Вид материала | Задача |
- Методические подходы к разработке учебных средств на основе информационных технологий, 380.75kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины менеджмент Специальность, 535.89kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины основы менеджмента Специальность, 536.11kb.
- Оптимизация спортивной подготовленности квалифицированных каратистов средствами восточных, 484.58kb.
- Международная научно-практическая конференция «Современные подходы к решению проблем, 141.88kb.
- Д. В. Рищенко выделяет три области, требующие постоянного контроля со стороны предприятия:, 108.68kb.
- Аннотации курсов по выбору на 2011 – 2012 уч. Год кафедра тофв педпрактика в оздоровительных, 115.91kb.
- V международный Форум от науки к бизнесу «Современные подходы взаимодействия вузов, 39kb.
- Конференция «Экономика и менеджмент некоммерческого сектора: современные подходы, технологии,, 19.61kb.
- Материаловедение и современные технологии обработки конструкционных материалов программ, 272.21kb.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ
В.А. Поносов, Г.И. Поносова, директор ДЮСОЦ «Фаворит»
г. Пермь
Традиционно педагогическая наука складывалась в условиях преобразования общества на определенных этапах общественного развития и социальных преобразований ценностей. В современных условиях прежняя педагогическая теория, как показывает практика, не всегда дает ожидаемые результаты. Передовой опыт практической деятельности современных воспитательных учреждений системы дополнительного образования спортивного профиля подтверждает стремление педагогических коллективов к активному поиску более эффективных форм, переходов и технологий в работе с учащимися. Переход на качественно новый этап работы системы дополнительного образования обуславливает необходимость глубокого переосмысления традиционно используемых способов обучения и видения перспектив конкретных путей и условий перехода к новым педагогическим обоснованным для современных условий процедурам обучения и воспитания.
Введение новых педагогических терминов сегодня характеризует стремление обратить внимание педагогической общественности на необходимость целенаправленной творческой работы по созданию новой системы обучения и воспитания учащихся, всесторонне учитывающее индивидуальные особенности учащихся и в полной мере отвечающее потребностям общества в воспитании патриотически и гуманистически ориентированной личности. Для того, чтобы перейти к более эффективным и совершенным технологиям обучения и воспитания необходима, прежде всего, психологическая перестройка педагогов и учащихся не только общеобразовательных учреждений, но и всех работников учреждений системы дополнительного образования спортивного профиля.
Решая проблему воспитания творческого, активного, физически и нравственно здорового человека можно утверждать, что сегодня сформировать такую личность может только творческая, мыслящая и гуманная спортивная школа.
Концептуальной основой современной спортивной педагогики является утверждение, что человек – это саморазвивающаяся система, так как любая личность пропускает через свое сознание и свою душу. Необходимость перехода на качественно новый уровень организации педагогического процесса определяется тем, что в настоящее время 70-80 % всей информации школьник получает не от учителя и не в школе, а на улице, в процессе семейного воспитания и наблюдения за окружающим миром.
Специально проведенные исследования на базе ДЮСОЦ «Фаворит» показывают, что за последние годы значительно изменились ценностные ориентации учащихся, занимающихся в различных спортивных секциях.
Поэтому, приступая к работе в новых условиях системы дополнительного образования, современный педагог должен представлять, что перед ним не просто школьники, посещающие спортивные секции по интересам, которых необходимо воспитывать и образовывать, а яркие неповторимые индивидуальности, которые необходимо ценить, уважать. При этом современному педагогу необходимо учитывать, что у школьников пока недостаточно знаний и невелик социальный опыт. Поэтому главная задача современного педагога системы дополнительного образования помочь ученику получить и усвоить опыт предшествующего поколения, людей, занимающихся спортом, обогатить и развить его. Возникающие затруднения, проблемы в учебно-воспитательном процессе не могут служить основанием для неуважения и принижения личности школьника. А вот педагогическое содействие, психологическая поддержка и помощь каждому ученику сегодня является одной из важнейших функций профессионального педагога, работающего в системе дополнительного образования.
Вероятно, поэтому сегодня в различных городах Российской Федерации достаточно хорошо и многократно опробованы личностно-ориентированные педагогические технологии обучения.
Реализация в системе дополнительного образования личностно-ориентированного подхода в обучении дает возможность более обоснованного выбора для учащихся видов спортивной деятельности, создает условия для более раннего выявления потенциально одаренных детей и развития их способностей к спортивной деятельности.
Инновационная деятельность школы
и формирование валеологических установок школьников в рамках эксперимента
«Наш спорт – мое здоровье»
Л.Н. Прогонюк, кандидат педагогических наук, директор, заслуженный учитель Российской Федерации
Л.Н. Мустафина, педагог-психолог,
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32
г. Сургут
«Здоровье – это еще не все, но все без здоровья – ничто» - сегодня это высказывание Сократа актуально как никогда. В Российской Федерации ухудшается здоровье населения, в том числе детей школьного возраста. Данные Министерства здравоохранения и Госкомэпиднадзора свидетельствуют о том, что за период обучения здоровье школьников ухудшается в 4-5 раз. Интенсификация процесса обучения, неблагополучие социальной сферы, недиференцированность представлений о здоровье - таков далеко не полный перечень причин ухудшения здоровья школьников. Долгое время здоровье, как индивидуально-личностная категория, оставалось вне поля зрения педагогов, так как в культурной традиции школы до недавнего времени преобладали ценности интеллектуального развития. В школе и семье ценился ребенок, умеющий грамотно писать, быстро читать, правильно считать.
В настоящее время ситуация изменилась. Сохранение здоровья учащихся становится одним из основных принципов образовательного процесса.
Современная педагогическая наука, руководители образовательных учреждений, учителя-предметники, педагоги-психологи, социальные педагоги, врачи предлагают научные, методические подходы к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Цели, задачи, содержание инновационной деятельности образовательного учреждения во многом зависят от ответов на вопросы: что такое здоровье и что составляет здоровье личности.
Поиск ответов осуществляется на двух уровнях: социокультурном и индивидуально-личностном.
Социокультурный подход заключается в том, что любые представления о здоровье всегда относительны, историчны, зависят от существующих в обществе норм и стереотипов. О.С. Васильева и Ф.Р. Филатов выделяют три наиболее распространенных и разработанных концепции «эталона здоровья»:
- Античная: здоровье как внутренняя согласованность.
- Адаптационная: здоровье как приспособленность индивида к окружающей среде.
3. Антропоцентрическая: здоровье как всесторонняя самореализация или раскрытие творческого и духовного потенциала личности.
Практическая деятельность специалистов на уровне образовательного учреждения диктует необходимость анализа проблем, связанных со здоровьем на индивидуально-личностном уровне на основе определения, предложенного Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье – состояние полного физического, психического, социального благополучия, а не только отсутствие каких-либо болезней и дефектов». Синкретичность понятия соответствует принципу единства и целостности психики, выдвинутому Л.С. Выготским, А.И. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Системный подход в вопросах изучения человека заключается в необходимости рассмотрения целостной личности как многоуровневой системы.
Исследуя проблему здоровья на индивидуально-личностном уровне, некорректно сводить понятие «здоровье» к «нормальному функционированию» подсистем организма и ограничиваться рассмотрением отдельных уровней человеческого существования. Существует много точек зрения на определение критериев здоровой личности. Остановимся на теории О.С. Васильевой и Ф. Филатова, состоящей в том, что в каждом человеке заложен потенциал здоровья. Этот потенциал может быть реализован в зависимости от индивидуальных особенностей и социальных условий. Характер реализации в значительной мере обусловлен социокультурным контекстом, в частности, теми эталонами и социальными представлениями, которые существуют в обществе. Эту теорию подтвердило исследование инновационной деятельности МОУ средней общеобразовательной школы № 32.
Цель исследования – определить валеологические установки школьников, занимающихся в инновационном режиме.
Экспериментальная «Наш спорт – мое здоровье», реализуемая в школе, предполагает освоение новой формы физического воспитания детей, основанной на использовании современных данных теории и методики физического воспитания, реализации индивидуальных интересов школьников и создании условий для формирования у них устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры и здорового стиля жизни. Новая форма физического воспитания обеспечивает улучшение здоровья учащихся, формирует:
- представления о здоровье во всех его аспектах;
- позитивный эмоциональный настрой, связанный с осознанием собственного потенциала здоровья;
- стратегию активного поведения по укреплению своего здоровья и преодолению болезней.
Первая установка непосредственно связана с определенными социальными представлениями о здоровье, преобладающими в конкретном коллективе, вторая – предполагает использование внутриличностных ресурсов, третья – определяется характером включенности субъекта в социальную практику оздоровления. Их сочетание определяет структуру индивидуальной установки на здоровье.
Мы предположили, что у школьников, занимающихся в режиме эксперимента, формируются ценности и потребности здорового образа жизни.
Для проверки гипотезы был проведен опрос 150 учеников, составляющих пять групп:
1 группа: учащиеся параллели 3-х классов начальной школы, которым предстоит в следующем году заниматься в режиме эксперимента.
2 группа: учащиеся параллели 5-х классов, занимающиеся по экспериментальной программе первый год.
3 группа: учащиеся параллели 6-х классов, занимающиеся по экспериментальной программе второй год.
4 группа: учащиеся параллели 7-х классов, занимающиеся по экспериментальной программе второй год.
5 контрольная группа: учащиеся параллели 6-х классов одной из средних общеобразовательных школ.
Опрос проводился по методике, предложенной А.М. Майоровым. [5]. Учащимися анализировались оценки своего здоровья и основных факторов, его определяющих, косвенные взаимосвязи здоровья с социальными и психологическими факторами жизнедеятельности школы (табл. 1-6).
Полученные данные показали, что половина респондентов 1 и 5 групп оценивает свое самочувствие как хорошее, вторая половина – как удовлетворительное или плохое. Наибольшее количество отрицательных оценок получено в 5 группе. Респонденты 2,3 и 4 групп в большей степени оценивают свое самочувствие как хорошее (табл. 1)
Из этого можно сделать вывод о том, что занятия по экспериментальной программе формируют хорошее самочувствие. Это заключение подтверждается тем, что количество хороших оценок в группах 2,3,4 намного выше (17-53 %), чем в 1 и 5 группах. Школьники, занимающиеся в экспериментальном режиме второй год, по сравнению с учениками, занимающимися первый год, дают более высокую оценку своего здоровья.
Явление удовлетворительного и плохого самочувствия полифакторное, причины его необходимо проанализировать валеологам.
Таблица 1.
Оценка учащимися обычного самочувствия
| Оценка самочувствия | Количество ответов в группах (%) | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Хорошее | 63,3 | 80,0 | 96,6 | 86,6 | 43,3 |
| Удовлетворительное | 30 | 20,0 | 3,4 | 15,4 | 40,0 |
| Плохое | 6,4 | 0 | 0 | 0 | 16,7 |
Критично относятся к школе как среде, определяющей здоровье, школьники 1 и 5 групп. Менее трети опрошенных в 5 группе считают, что школа положительно влияет на их самочувствие. В 1 группе положительное влияние школы отмечает половина опрошенных. Учащиеся, занимающиеся по экспериментальной программе, отмечают положительное влияние школы на свое здоровье (табл. 2).
Таблица 2.
Влияние школы на здоровье
| Оценка влияния школы на состояние здоровья | Количество ответов в группах (%) | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Положительное | 50,0 | 90,0 | 73,3 | 76,6 | 26,6 |
| Отрицательное и нейтральное | 50,0 | 10,0 | 26,7 | 23,4 | 73,4 |
Больше всего школьников беспокоит учеба, вторым по значимости источником тревоги является собственное здоровье. Количество школьников, обеспокоенных состоянием здоровья, выше в группах 2,3,4 (табл. 3).
Таблица 3.
Источники беспокойства школьников
| Источники беспокойства | Количество ответов в группах (%) | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Учеба | 60,0 | 65,4 | 63,6 | 70,0 | 86,6 |
| Здоровье | 43,3 | 66,6 | 53,3 | 56,6 | 40,0 |
| Будущее | 50,0 | 46,6 | 50,0 | 50,0 | 40,0 |
| Личные проблемы | 13,3 | 6,6 | 53,3 | 16,6 | 10,0 |
| Другое | 3,3 | 0 | 0 | 0 | 6,6 |
Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что учащиеся, занимающиеся по экспериментальной программе, имеют более выраженную тревогу за свое здоровье, чем школьники 1 и 5 групп. Можно говорить о том, что участие в эксперименте заставляет подростков обращать внимание на состояние собственного организма.
Исследование жизненных ценностей необходимо для работы по их воспитанию (табл. 4).
Таблица 4.
Жизненные ценности учащихся
| Жизненные ценности | Количество ответов в группах (%) | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Здоровье | 76,6 | 93,3 | 90,0 | 90,0 | 83,3 |
| Любовь | 56,6 | 40,0 | 46,6 | 50,0 | 66,6 |
| Друзья | 60,0 | 80,0 | 83,3 | 90,0 | 60,0 |
| Материальное благополучие | 30,0 | 26,6 | 50,0 | 36,6 | 30,0 |
| Семья | 80,0 | 76,6 | 66,6 | 90,0 | 73,3 |
| Интересная работа | 50,0 | 43,3 | 43,3 | 33,3 | 50,0 |
| Уверенность в себе | 43,3 | 50,0 | 40,0 | 56,6 | 53,3 |
| Активная деятельность | 16,6 | 13,3 | 26,6 | 43,3 | 53,3 |
| Свобода в поступках | 20,0 | 13,3 | 13,3 | 10,0 | 6,6 |
| Жизненная мудрость | 63,3 | 56,6 | 33,3 | 30,0 | 43,6 |
Сравнивая полученные данные, приходим к выводу о первоочередной значимости здоровья для школьников всех групп. Ценность здоровья в сознании учеников растет год от года, что отмечают многие социологические исследования.
Школьники, участвующие в опросе, обладают «валеологическим сознанием», испытывают потребность в здоровом образе жизни.
Формирование здорового образа жизни является первоочередной задачей школы, по мнению школьников 1,3,4 групп. Остальные респонденты в качестве первоочередных определяют профессиональную подготовку, развитие познавательных способностей.
Школа, по мнению подростков, призвана служить укреплению здоровья и развитию здорового образа жизни (группы 1,3,4) (табл. 5).
Таблица 5.
Мнение учеников о первоочередных задачах школы
| Задачи школы | Количество ответов в группах (%) | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Формирование общих представлений по предметам | 80,0 | 70,0 | 66,6 | 83,3 | 80,0 |
| Профессиональная подготовка | 43,3 | 73,3 | 73,3 | 73,3 | 83,3 |
| Формирование здорового образа жизни | 80,0 | 63,3 | 80,0 | 84,0 | 53,3 |
| Развитие познавательных процессов | 70,0 | 70,0 | 33,3 | 36,6 | 63,3 |
| Формирование определенных качеств личности | 23,3 | 10,0 | 43,3 | 23,3 | 16,6 |
Лишь половина респондентов 2 группы отмечает необходимость формирования здорового образа жизни. Возможно, это связано с тем, что учащиеся 5-х классов первый год занимаются по экспериментальной программе, в которой занятия спортом вынесены за рамки школьного учебного расписания.
Большинство респондентов 2,3,4,5 групп рассматривают школу как место для занятий спортом (табл. 6).
Таблица 6.
Функции школы во внеурочное время
| Функции школы | Количество ответов в группах (%) | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| Досуговая | 24,4 | 10,0 | 0 | 6,6 | 13,3 |
| Спортивная | 3,3 | 63,4 | 60,1 | 84,3 | 60,0 |
| Коммуникативная | 3,3 | 13,3 | 6,6 | 6,6 | 13,4 |
| Познавательная | 70,0 | 13,3 | 33,3 | 3,5 | 13,3 |
Такая оценка расширяет потенциал школы как среды, развивающей ценности физической культуры.
Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что в процессе эксперимента «Наш спорт – мое здоровье» у школьников формируется устойчивая потребность в освоении физической культуры и здорового образа жизни:
- Подростки уделяют большое значение состоянию здоровья, которое имеет приоритетное значение в системе их жизненных ценностей.
- Первоочередной задачей школы, по мнению учеников, является формирование здорового образа жизни.
- Наиболее стрессогенными являются уроки математики, истории, русского и иностранного языков, литературы.
В перечень стрессогенных не вошли уроки физической культуры,
занятия в учебно-тренировочных группах. Учащиеся отмечают, что чувствуют себя во время этих занятий комфортно, уверенно, спокойно. Чаще других занятия спортом как эмоционально благоприятные отмечаются во 2 и 3 группах. Занятия в учебно-тренировочных группах способствуют хорошему самочувствию учеников.
4. Участники экспериментальной программы определяют школу как среду, формирующую их здоровье, где созданные благоприятные условия для занятий спортом в урочное и внеурочное время.
Инновационный проект «Наш спорт – мое здоровье» - один из возможных вариантов решении я проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся, отвечающий требованиям современной школы.
Состояние здоровья детей и подростков – безусловно важнейший показатель жизнеспособности народа любой страны. Ведь поколения ее населения сменяют друг друга в достаточно короткий срок даже в масштабах жизни одного человека. В этом смысле даже одно упущенное для совершенствования процессов оздоровления детей и подростков пятилетие или максимум десятилетие уже оборачивается практически безнадежно потерянным в валеологическом смысле поколением.
Поэтому кажущаяся долгосрочность решения проблемы формирования здорового молодого поколения, а, следовательно, и потенциально здоровой нации, на самом деле весьма относительна, и при внимательном рассмотрении ссылка на нее оказывается несостоятельной.
Таким образом, вопрос о том, реальна ли задача ускоренного решения проблемы оздоровления нации, по крайней мере, в том, что касается использования для этой цели интеллектуального, мотивационного и технологического потенциала физической и спортивной культуры, имеет только положительный ответ. Воспитание нового поколения россиян, овладевших ценностями физической культуры и активно использующих их как важнейшие, если не ключевые, элементы здорового стиля жизни, вполне возможно осуществить в достаточно короткий (7-10-летний) срок.