Інформаційно-методичні матеріали до семінарського заняття

• визна­чається тема,
  
• ставляться мета та завдання,
  
• розроб­ляється зміст,
  
• визначаються форми та методи виконан­ня,
  
• надається обладнання,
  
• вказується термін виконан­ня.
  

• інструктивні картки,
  
• алгоритми її виконання,
  
• питання для аналізу та узагальнення,
  
• рекомендації щодо обробки дослідів (округлення зна­чень вимірюваних величин, визна­чення похибок вимірювань).
  

• Фронтальна форма організації лабораторної роботи передбачає, що учні класу виконують одну й ту саму роботу за допомогою однакового обладнання.
  

• заощадження часу вчителя на розробку змісту та добір роздавального матеріалу,
  
• оператив­ність отримання зворотної інфор­мації про хід її виконання,
  
• можли­вість корекції та оцінювання резуль­татів.
  

• Групова форма організації про­ведення лабораторної роботи поля­гає в тому, що з однієї й тієї самої теми для окремих груп учнів доби­рають різні завдання, інструктажі, дидактичні картки, обладнання.
  

• можливість врахування індивідуальних особли­востей учнів, рівнів їхніх навчаль­них досягнень, інтересів;
  
• надання допомоги та взаємодопомоги, конт­ролю, самоконтролю, взаємоконт­ролю;
  
• ефективніше використан­ня обладнання.
  

• Суть індивідуальної форми орга­нізації лабораторної роботи полягає в розробці індивідуальних завдань, доборі та диференціації дидактично­го матеріалу, висуванні різних цілей і завдань роботи, різноманітності ал­горитму виконання завдань, вра­хуванні темпу та ритму навчальної діяльності окремих учнів, рівня сформованості в них умінь і нави­чок самостійної роботи, теоретичної підготовки.
  

• готує дидактичний роздавальний матеріал;
  
• подає учням теоретичний матеріал з теми лабо­раторної роботи;
  
• розробляє (онов­лює) інструктивні картки, контролює хід підготовки учнів до лаборатор­ної роботи;
  
• розробляє критерії і ме­тодику оцінювання лабораторної роботи та її результатів (поетапно, поопераційне, за проміжними та кінцевими результатами).
  

• повідомляє тему, мету й завдання;
  
• проводить з учнями інструктаж про хід виконан­ня роботи;
  
• нагадує правила повед­інки та техніки безпеки;
  
• ділить клас на групи (в разі необхідності);
  
• повторює технологію виконання роботи;
  
• орієнтує учнів на кінце­вий результат лабораторної роботи;
  
• ознайомлює з критеріями оцінювання результатів лабораторної роботи.
  

• оволодівають теоретичними та практичними знаннями;
  
• роблять са­мостійно “відкриття”;
  
• шліфують ок­ремі операційні вміння та навички самостійної експериментально-по­шукової діяльності;
  
• набувають умінь планувати діяльність, фіксувати проміжні та кінцеві результати, оцінювати їх вірогідність.
  

• вона є важливим засобом перетворення знань учнів на переконання;
  
• дає змогу побачити дії вивчених законів і явищ у повсяк­денному жилі;
  
• формує пізнавальний інтерес і позитивне ставлення до підручника, літератури;
  
• розширює сферу реалізації принципів свідо­мості й активності, міцності, єдності конкретного та абстрактного, зв'яз­ку теорії з практикою;
  
• виховує кмітливість та винахідливість, напо­легливість у досягненні мети;
  
• сприяє розвитку конструктивного мислення, формуванню рис творчої особис­тості.
  

1. визначити місце домашньої лабораторної роботи в системі класної та домашньої робо­ти;
   
2. поставити конкретну мету і за­вдання перед учнями;
   
3. озброїти їх відповідними теоретичними знання­ми та засобами діяльності;
   
4. ознайо­мити з вимогами, які висуваються до домашньої лабораторної роботи;
   
5. психологічно підготувати учнів до самостійного її виконання, відповідальності за якість роботи;
   
6. навчити учнів кори­стуватися довідковою літературою, іншими джерелами інформації, які сприяють поглиблен­ню, розширенню їхніх знань, виробленню нави­чок та вмінь самостійної роботи.
   

Параметри оцінки лабораторної роботи