Программа экспериментальной работы «Реализация личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников как средство повышения качества их образования» 2009 2014 гг

Вид материала

Содержание

Этапы реализации программы.
Основной этап.
Основной этап
2011-2012 учебный год
Основной этап
Заключительный этап

Подобный материал:

Администрация Балахнинского района Нижегородской области

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

Программа

экспериментальной работы

«Реализация личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников как средство повышения качества их образования»

2009 – 2014 гг.

Обоснование программы

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте (2009г.) четко обозначены требования к результатам образования не только предметным, но и личностным, включающим готовность и способность к саморазвитию, ценностно-смысловые установки обучающегося, а также к метапредметным , включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Проблема. В традиционной информационной модели образования учебный процесс, социоцентрический по направленности и авторитарный по характеру, имеет ограниченные возможности для достижения результатов образования, соответствующих новому государственному образовательному стандарту, вследствие того что слабо реализует такие компоненты образования, как освоение опыта творческой деятельности и овладение опытом эмоционально-волевого отношения к миру, которые дают возможность личности самосовершенствоваться. Ряд объективных обстоятельств требует изменения информационной модели образования в направлении деятельностной и личностной:

- большая степень дифференциации учащихся по уровню интеллектуальных, творческих, познавательных способностей, физических умений, воспитанности, отличающихся неповторимыми психическими особенностями, имеющими индивидуальные интересы, склонности и потребности, которые в процессе осуществления познавательной деятельности в современных условиях нельзя не учитывать;

- низкий уровень мотивации к учению, отсутствие навыков самостоятельной работы, недостаточная сформированность общеучебных умений у ряда учащихся; известно, что повышение мотивации возможно только тогда, когда ребенок осознает цели и задачи, поставленные перед ним учителем, как свои личные;

- динамичное развитие общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме; требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно; любое действие признается качественным только тогда, когда за ним стоит личностный смысл, что и обеспечивает признание другими качества этого действия; возникновение личностного смысла знаний возможно только тогда, когда ученик участвует в производстве своих знаний;

- современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с ними.

Цель: разработать и апробировать модель деятельности учителя по обучению и воспитанию школьников на основе личностно ориентированного подхода в образовании, направленного на развитие личностно-смысловой сферы обучающихся, неповторимой индивидуальности каждого ребенка, его творческого начала.

Задачи: создание условий, необходимых для развития ученика (его активности, самостоятельности, инициативы, интересов), для формирования его субъектной позиции в учебной деятельности и организации способствующей этому образовательной среды:

1) условия, касающиеся межличностных отношений ученика с участниками образовательного процесса – создание благоприятного микроклимата, психологически комфортной обстановки в педагогическом и классном коллективах, способствующей творчеству и взаимопониманию участников образовательного процесса;

2) условия, касающиеся направленности и особенностей организации учебного процесса – организация учебного процесса на диагностической основе, формирование субъектной позиции ученика в учебной деятельности, развитие рефлексивных умений и навыков саморегуляции;

3) условия, касающиеся профессиональной компетентности педагогов - повышение мотивации педагогов к профессиональному самосовершенствованию, личностному росту, к инновационной деятельности, формирование профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих готовность к организации конструктивного взаимодействия с обучающимися и коллегами.

Рабочая гипотеза: изменения содержания и организации образовательного процесса, ориентированные на личностное развитие обучающихся и других участников образовательного процесса, представляют возможность обучающимся освоить содержание знаний, овладеть системой интеллектуальных, практических навыков и умений, опытом эмоционально-волевого отношения к миру, освоить опыт творческой деятельности, а педагогам – реализовать свой профессиональный потенциал.

Объект: учащиеся 2-6 классов, педагоги, работающие во 2-6 классах.

Предмет: условия образовательной среды.

Критерии результативности:

- мониторинг индивидуального развития обучающихся (карты индивидуального развития);

- портфолио достижений обучающегося;

- мониторинг уровня профессиональной компетентности педагогов (владение личностно ориентированными технологиями);

- портфолио достижений педагога;

- мониторинг результатов промежуточной аттестации и государственной (итоговой) аттестации школьников.

Ожидаемые результаты,

касающиеся обучающихся:

- динамика позитивных изменений в личностном развитии;

- сформированность универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных);

- овладение способами саморегуляции, навыками рефлексии;

- повышение уровня познавательной мотивации;

касающиеся педагогов:

- новая профессиональная позиция, которая заключается в умении профессионально использовать данные о ребенке в учебном процессе, в создании разносторонней, развивающей образовательной среды, в умении выступать не столько в качестве транслятора знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности;

- возможность отслеживать результативность своего труда на основе анализа уровня и динамики усвоения знаний обучающимися и их личностного развития;

- методические разработки, авторские программы, материалы по обобщению и распространению опыта, публикации;

касающиеся ОУ:

- гуманизация образовательной среды;

- повышение качества образования;

- сплочение педагогического коллектива, раскрытие его творческого потенциала;

- повышение конкурентоспособности среди ОУ района.

Методы сбора и обработки экспериментальных данных:

- тестирование, анкетирование, собеседование, наблюдение, анализ, сравнение, обобщение, контрольные срезы;

- количественные показатели и качественные характеристики в форме таблиц, графиков, диаграмм, компьютерных презентаций.

Учебно-методическое обеспечение программы:

-образовательная программа среднего (полного) общего образования (федеральные и региональные программы; уровень (направленность) – общеобразовательный, обеспечение стандарта);

-УМК «Планета знаний» (I ступень обучения).

Сроки реализации программы:

Подготовительный – 2009-2010 учебный год

Основной – 2010-2011 учебный год

2011-2012 учебный год

2012- 2013 учебный год

Заключительный – 20013-2014 учебный год

Направления реализации программы:

Моделирование урока в технологии личностно ориентированного образования как средство повышения его качества (2010-2011 учебный год).
Проектирование и реализация педагогами индивидуальных образовательных программ обучения и воспитания учащихся как средство повышения качества их образования (2011-2012, 2012-2013 учебный год).
Обучение учащихся по индивидуальным образовательным программам и маршрутам как средство повышения качества их образования (2012-2013 учебный год).
Педагогическое взаимодействие как фактор формирования психологически комфортной обстановки в педагогическом и классном коллективах, способствующей творчеству и взаимопониманию участников образовательного процесса.
Формирование профессионально значимых качеств педагогов, повышение мотивации к инновационной деятельности, самосовершенствованию, личностному росту.
Мониторинг результатов эксперимента.

Этапы реализации программы.

Подготовительный (аналитико-прогностический)

2009-2010 учебный год

Цель: анализ исходной ситуации, определившей необходимость изменения образовательного процесса в направлении личностной ориентации его участников.

Направления:

1) изучение дидактических характеристик личностно ориентированного урока;

2) апробация дидактических методов и технологических средств, с помощью которых на уроке происходит приоритетное развитие личностно-смысловой сферы учащихся;

3) формирование у педагогов: а) умений и навыков организации обучения на диагностической основе; б) умений и навыков анализа и самоанализа личностно ориентированного урока;

4) самопознание педагогов на основе диагностики.

№	Мероприятия			Цель	Ответственные	Срок
1.	Диагностика «Уровень учебной мотивации учащихся 2 – 4, 5,9 классов.			Определить уровень учебной мотивации учащихся.	Психолог Кл. рук.	Сентябрь-декабрь
2.	Диагностика уровня обучаемости учащихся 2 – 4, 5,9классов (Левит М. В.).			Определить уровень обучаемости учащихся.	Психолог Кл. рук. Рук. МО	Сентябрь-декабрь
3.	Диагностика «Стремление и способности к самореализации учащихся 9 классов ( Степанов Е. Н.).			Определить уровень сформированности у учащихся стремления и способности к самореализации.	Психолог	Ноябрь
4.	Анкетирование учащихся 9классов «Самореализация школьников в учебно-воспитательном процессе». ( Степанов Е.Н.).			Выявить возможности и препятствия для про-явления учащимися своих способностей на уроках.	Классные руководители	Ноябрь-декабрь
5. 6. 7. 8. 9. 10.	Педсовет по результатам диагностики учащихся 5 класса. Педсовет по результатам диагностики учащихся 9-х классов. Анкетирование «Моти-вация деятельности педагогов». Анкетирование «Уровень гностических умений педагогов». Диагностика «Готовность к саморазвитию». Самодиагностика «Трудности взаимодействия».			Выработать рекомендации по результатам диагностики. Выработать рекомендации по результатам диагностики. Выявить мотивы профессиональной деятельности. Выявить уровень гностических умений педагогов. Выявить уровень готовности педагогов к саморазитию. Выявить уровень личной ответственности педагогов за результаты своей деятельности.	Психолог Зам.дир. по УВР Рук. ШМО Психолог Зам.дир. по УВР Рук. ШМО Психолог Психолог Психолог Психолог	Ноябрь Январь Ноябрь Декабрь Декабрь Январь
11.		Педсовет «Целевые ориентиры, ценностные принципы построения учебного процесса на основе личностного подхода».		Изучить и обсудить с педколлективом цели и принципы личностного подхода в обучении.	Зам. директора по учебной работе		Сентябрь
12.		Теоретический семинар «Теоретико-методологические основы личностно ориентированного урока».		Изучить психолого-дидактические характеристики и теоретико-методологические основы, обеспечива- ющие личностно ориентированную направленность урока.	Зам. директора по учебной работе		Октябрь
13.		Формирование межпредметных методичес- ких объединений.		Изучение компонентов технологии.	Зам. директора по учебной работе		Сентябрь
14.		Теоретические занятия по теме «Организация личностно ориентированного урока: основные компоненты технологии»:		Изучение компонентов технологии.	Зам. директора по учебной работе, руководители ШМО		Ноябрь- январь
14.1		Актуализация субъектного опыта учащихся.		Изучение приема актуализации субъектного опыта учащихся.	Зам. директора по учебной работе Рук. ШМО		Ноябрь
14.2		Создание ситуации выбора и успеха на уроке.		Изучить способы создания ситуации выбора и успеха на уроке.	Зам. директора по учебной работе Рук.ШМО		Ноябрь
14.3 15.		Методы, обеспечиваю-щие создание на уроке личностно ориенти-рованной ситуации. Практический семинар «Технологии личностно ориентированного подхода в обучении».		Изучить нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации. Познакомиться с опытом использования учителями школы метода проектов, исследовательской деятельности, дифференциации обучения.	Зам. директора по учебной работе Рук. ШМО Зам. директора по учебной работе		Декабрь Декабрь
16.		Теоретические занятия по теме «Методика анализа личностно ориентированного урока»:		Изучить виды анализа личностно ориентированного урока.	Зам. директора по учебной работе Руководители ШМО
16.1		Структурный и аспектный виды анализа.		# - # - #	# - # - #		Январь
16.2		Комплексный анализ и самоанализ.		# - # - #	# - # - #		Январь
17.		Апробация личностно ориентированных технологий в уроке. Взаимопосещение уроков.	Апробировать личностно ориентированные технологии в уроке.		Зам. директора по учебной работе Руководители ШМО		Февраль - апрель
18.		Педсовет «Роль личностно ориентированного урока в становлении саморазвивающейся личности ученика».	Подвести итоги апробации. Обменяться опытом по применению личностно ориентированных технологий в уроке.		Зам. директора по учебной работе Руководители ШМО		Апрель

Основной этап.

Моделирование урока в технологии личностно ориентированного образования как средство повышения его качества

2010-2011 учебный год

Мероприятия	Цель	Ответственные	Срок	Результат
1.Разработка критериальных требований к календарно-тематическому планированию уроков на основе личностно ориентированного подхода.	Методическое обеспечение эксперимента.	ЗУВР РШМО	Август	Требования к календарно-тематическому планированию, отражающие дидактические особенности личностно ориентированного урока.
2. Практический семинар «Расширенное календарно-тематическое планирование уроков на основе принципов и требований личностно ориентированного подхода – одно из условий внедрения инновационных технологий в учебный процесс».	Обсуждение критериальных требований к календарно-тематическому планированию уроков на основе личностно ориентированного подхода.	ЗУВР РШМО Учителя 2-4, 5-6 классов	Сентябрь I неделя	Единая форма календарно-тематического планирования уроков.
3.Составление расширенного календарно-тематического планирования уроков на основе принципов и требований личностно ориентированного подхода.	Дидактическое обеспечение эксперимента.	Учителя 2-4, 5-6 классов	По чет-вертям	Календарно-тематические планы уроков на основе принципов и требований личностно ориентированного подхода для учащихся 2-4, 5-6 классов.
4.Анализ календарно-тематических планов.	Выявление уровня соответствия критериальным требованиям.	ЗУВР	По графику ВШК	Справка.
5. Собеседование с учителями по резу-льтатам анализа.	Обсуждение результатов анализа планов, обмен опытом.	ЗУВР	По графику ВШК	Исправление недочетов в планах.
6. Педагогический совет «Современные педагогические технологии: за и против».	Активизация педагогов в освоении и внедрении в учебный процесс современных педагогических технологий.	ЗУВР	Октябрь	Решение педсовета.
7. Разработка проектов по внедрению в учебный процесс технологий, обеспечивающих личностную направленность его.	Методическое обеспечение эксперимента.	ЗУВР РШМО	ДО 31.10.	Индивидуальные и групповые методические разработки.
8. Презентация проектов по внедрению в учебный процесс технологий ЛОО.	Методическое обеспечение эксперимента	РШМО	Ноябрь I неделя	Определение методического уровня проектов.
9. Практический семинар «Планирование урока на диагностической основе».	Формирование у педагогов умения планировать урок на основе результатов диагностики состояния обучающегося в учебном процессе, с учетом его личностных качеств.	ЗУВР РШМО	Декабрь	Повышение профессионального уровня педагогов.
10. Фестиваль методических идей (творческие отчеты ШМО за I полугодие по проведению эксперимента).	Обмен опытом.	ЗУВР РШМО	Январь	Повышение профессионального уровня педагогов.
11. Открытые уроки. Взаимопосещение.	Мониторинг уровня проявления технологических показателей личностно ориентированного урока. Совершенствова-ние навыков анализа и самоанализа уроков.	ЗУВР РШМО	Январь-февраль-март	Справка.
12. Итоговый педсовет по экспериментальной работе за 2010-2011 учебный год.	Педмониторинг: выявление проблем, противоречий в ходе реализации эксперименталь-ной программы, подведение промежуточных итогов.	ЗУВР РШМО	Март IV неделя	Решение педагогического совета.

Основной этап

Проектирование и реализация педагогами индивидуальных образовательных программ обучения и воспитания учащихся как средство повышения качества их образования

2011-2012 учебный год

Мероприятия	Цель	Ответственные	Срок	Результат
1.Корректировка программы на ос-нове анализа про-межуточных результатов эксперимента.	Оптимизация процесса реализации программы.	ЗУВР РШМО	Апрель-май 2011г	План коррекции: семинары, практические занятия, совещания, запланированные на 2011-2012 уче- бный год.
2.Проектирование педагогами образовательных программ на осно-ве личностно орие-нтированного подхода. (2-6 кл.)	Методическое обеспечение эксперимента.	ЗУВР Учителя	До 15.08. 2011г.	Образовательные программы, разработанные педагогами на ос-нове личностно ориентированного подхода.
3.Презентация разработанных образовательных программ.	Методическое обеспечение эксперимента.	ЗУВР Учителя	Сентябрь 2011г.
4.Реализация разработанных образовательных программ.	Методическое обеспечение эксперимента.	ЗУВР Учителя	В течение 2011-2012 уч. года	Повышение качества образования.
5.Составление расширенного календарно-тематического планирования уроков на основе принципов и требо-ваний личностно ориентированного подхода.	Дидактическое обеспечение эксперимента.	Учителя, работающие в 2-7 классах	По четвертям	Календарно-тематические планы уроков на основе принципов и требований личностно ориентированного подхода для учащихся 7 клас-са.
6.Анализ календарно-тематических планов.	Выявление уровня соответствия критериальным требованиям.	ЗУВР	По графику ВШК	Справка.
7. Собеседование с учителями по резу-льтатам анализа.	Обсуждение результатов анализа планов, обмен опытом.	ЗУВР	По графику ВШК	Исправление недочетов в планах.
8. Творческие отче-ты учителей по ре-ализации II этапа программы.	Мониторинг уровня проявления технологических показателей личностно ориентированного урока. Совершенствова-ние навыков ана-лиза и самоана-лиза уроков.	ЗУВР РШМО	Февраль-март	Справка.
9. Итоговый педсовет по экспериментальной работе за 2011-2012 учебный год.	Педмониторинг: выявление проблем, противоречий в ходе реализации эксперименталь-ной программы, подведение промежуточных итогов.	ЗУВР РШМО	Апрель 2012г.	Решение педагогического совета.

Основной этап

Обучение учащихся по индивидуальным образовательным программам и маршрутам как средство повышения качества их образования

2012-2013 учебный год

Мероприятия	Цель	Ответственные	Срок	Результат
1.Корректировка программы на ос-нове анализа про-межуточных результатов эксперимента.	Оптимизация процесса реализации программы.	ЗУВР РШМО	Апрель-май 2012г.	План коррекции: семинары, практические занятия, совещания, запланированные на 2012-2013 уче- бный год.
2. Теоретический семинар «Техноло- гия обучения учащихся по индивидуальным программам и маршрутам».	Изучение технологии педагогами.	ЗУВР РШМО	Сентябрь 2012г.	Повышение профессионально-го уровня педаго-гов.
3.Выявление учащихся, желающих и способных обу-чаться по индиви-дуальным образо-вательным марш-рутам, подготовка их к проектирова-нию индивидуаль-ных программ (7-8 классы).	Индивидуализация обучения. Включе-ние наиболее мо-тивированных учащихся 7-8 кл. в процесс активного учения.	ЗУВР Учителя	Октябрь 2012г.	Повышение качества образования
4.Проектирование и реализация инди-видуальных образовательных программ с учащи-мися 7-8 классов.	Индивидуализация обучения. Включе-ние наиболее мо-тивированных учащихся 7-8 кл. в процесс активного учения.	ЗУВР Учителя	В течение 2012-2013 уч. года	Повышение качества образования.
5.Составление расширенного календарно-тема-тического планиро-вания уроков на основе принципов и требований лич-ностно ориентиро-ванного подхода.	Дидактическое обеспечение эксперимента.	Учителя, работающие в 2-8 классах	По четвертям	Календарно-тематические планы уроков на основе принципов и требований личностно ориентированного подхода для учащихся 8 клас-са.
6.Анализ календарно-тематических планов.	Выявление уровня соответствия критериальным требованиям.	ЗУВР	По графику ВШК	Справка.
7. Собеседование с учителями по резу-льтатам анализа.	Обсуждение результатов анализа планов, обмен опытом.	ЗУВР	По графику ВШК	Исправление недочетов в планах.
8. Творческие отче-ты учителей по ре-ализации II этапа программы.	Мониторинг уровня проявления технологических показателей личностно ориентированного урока. Совершенствова-ние навыков ана-лиза и самоана-лиза уроков.	ЗУВР РШМО	Февраль-март 2013г.	Справка
9. Итоговый педсовет по экспериментальной работе за 2012-2013 учебный год.	Педмониторинг: выявление проблем, противоречий в ходе реализации эксперименталь-ной программы, подведение промежуточных итогов.	ЗУВР РШМО	Апрель 2013г.	Решение педагогического совета.

Заключительный этап

2013-2014 учебный год

Мероприятия	Цель	Ответствен-ные	Срок	Результат
1.Корректировка программы на ос-нове анализа про-межуточных результатов эксперимента.	Оптимизация процесса реализации программы.	ЗУВР РШМО	Апрель-май 2013г.	План коррекции: семинары, практические занятия, совещания, запланированные на 2013-2014 уче- бный год.
2. Реализация разработанных педагогами образовательных программ.	Апробация.	ЗУВР Учителя	В течение 2013-2014 уч. года	Повышение качества образования. Возрастание личностной направленности обучения.
3.Проектирование и реализация инди-видуальных образовательных маршрутов с уча-щимися 7-8-9 клас-сов	Индивидуализация обучения. Включение наибо-лее мотивирован-ных учащихся 7-8-9 классов в процесс активного учения	ЗУВР Учителя	В течение 2013-2014 уч. года	Повышение качества образования. Возрастание личностной направленности обучения.
4.Составление расширенного календарно-тема-тического планиро-вания уроков на основе принципов и требований лич-ностно ориентиро-ванного подхода.	Дидактическое обеспечение эксперимента.	Учителя, работающие в 2-9 классах	По четвертям	Календарно-тематические планы уроков на основе принципов и требований личностно ориентированного подхода для учащихся 9 клас-са.
5.Анализ календарно-тематических планов.	Выявление уровня соответствия критериальным требованиям.	ЗУВР	По графику ВШК	Справка.
6. Собеседование с учителями по резу-льтатам анализа.	Обсуждение результатов анализа планов, обмен опытом.	ЗУВР	По графику ВШК	Исправление недочетов в планах.
7. Творческие от-четы учителей по реализации экспе-риментальной программы: проведение открытых уроков, мастер-классов, семинаров, презентаций ШМО.	Определение уровня выполнения программы. Обобщение и рас-пространение опыта по реализации экс-перимента.	ЗУВР РШМО	Январь-февраль-март 2014г.	Повышение профессионально-го уровня педаго-гов. Личностные результаты участников образовательного процесса.

Cписок литературы:

Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб: Союз, 2002.
Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.
Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
Николаева И.В. Организация взаимодействия психолога с субъектами образовательного пространства в процессе психолого-педагогического сопровождения / И. В. Николаева // Психология образования: профессионализм и культура: материалы региональной научно-практической конференции / М-во образования и науки Нижегородской обл., НИРО, НГПУ. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005.
Николаева И.В. Некоторые аспекты взаимодействия психолога и педагога в системе психолого-педагогического сопровождения / И. В. Николаева // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты / Материалы 3 национальной научно-практической конференции / Москва 2006.
Николаева И.В. Взаимодействие психолога и педагога как условие обеспечения психологической безопасности образовательной среды / Николаева И.В. // Право на детство: профилактика насилия над детьми / Материалы Международной научно-практической конференции / Нижний Новгород, Россия Октябрь, 9-11, 2007.
И.В. Николаева, С.А. Вострякова К актуальности организации личностно-ориентированного обучения в контексте решения задач повышения качества образования / И.В. Николаева, С.А. Вострякова // Международному движению “Красивая школа” - 10 лет: материалы международной научно-практической конференции, Н. Новгород, 7-9 ноября 2007 года. / Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007.
Николаева И.В. Взаимодействие педагога-психолога и учителя в личностно-ориентированной школе как условие создания безопасной образовательной среды / Николаева И.В. // “Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение” (Москва, 13-15 декабря 2007 г.): Материалы 4 Национальной научно-практической конференции. – М.: Общероссийская общественная организация “Федерация психологов образования России”, 2007.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? - М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.

Blog

Содержание