«Методы активного обучения на уроках экономики как средство формирования социальной компетентности учащихся»

Вид материала

Урок

Содержание II. Актуальность и перспектива опыта III. Ведущая педагогическая идея IV.Теоретическое обоснование опыта Деловая игра Имитационные игры Учебные игры Ситуационные игры Организационно - деятельностные игры V.Новизна опыта VI.Технология опыта VII. Результативность опыта Приятно ли с вами общаться? Изучаемый параметр VIII.Адресная направленность опыта По горизонтали Кроссворд по теме «Банковская система» 1 тур. Открытый лот «Конкретный вопрос» (стоимость вопроса 1000 монет). 2 тур Полузакрытый лот «Экономические знания» (стоимость вопроса 1500 монет) 3 тур. Закрытый лот «Неизвестный вопрос» (стоимость вопроса 2000 монет)

Подобный материал:

• Использование инновационных технологий как средство формирования языковой компетентности, 266.59kb.
• Е. В. Иванова программа, 487.23kb.
• «Музейная педагогика, как средство формирования лингвистической компетентности учащихся», 156.04kb.
• «Интерактивные методы и технологии обучения как средство формирования у учащихся положительной, 36.35kb.
• Л. Н. Киреева технология активного обучения, 118.63kb.
• Деловая игра как способ развития социальной компетентности у учащихся на уроках географии, 172.58kb.
• Чеканова Наталья Викторовна, учитель истории и обществознания моу «сош №5» города Бийска, 284.02kb.
• Опыта, 364.4kb.
• Задачи мастер-класса (слайд №3), 158.37kb.
• Исионовой Елены Алексеевны Использование технологий интенсивного обучения Т. Я. Фроловой, 299.37kb.

Обобщение опыта по теме:


«Методы активного обучения на уроках экономики как средство формирования социальной компетентности учащихся»


Маркова Елена Анатольевна, учитель экономики

МОУ СОШ № 2 г. Меленки

( I квалификационная категория) .


I.Условия возникновения опыта

В нынешних социально-экономических условиях особая роль отводится школьному экономическому образованию, по сути признанному сформировать экономическое мышление и привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения.

Меленковская средняя общеобразовательная школа №2 является адаптивной, где учатся дети с разными способностями и возможностями, но каждый ребенок, благодаря усилиям опытных педагогов, имеет возможность найти себя. По мнению Е.Ямбурга адаптивная школа имеет «двойную приспособляемость». Он считает, что такая школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся, с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой двухсторонней деятельности школы является адаптация детей и юношества к быстро меняющейся жизни. Условия адаптивной школы позволяют школьникам получать экономические знания.

Основная цель экономического образования: сформировать у школьников общие представления о механизмах рыночной экономики для того, чтобы лучше подготовить учащихся к выполнению будущих социальных ролей – потребителя, производителя, менеджера, гражданина.

Преподавание экономики в 2008-2009 учебном году ведется с первой ступени образования, начинается со II класса, обучение ведется по учебнику Т.Н. Просняковой., Т.Смирнова «Белка и ее друзья» за счет часов дополнительного образования. За счет часов школьного компонента с этого учебного года преподаются часы экономики в V классе по программе И.А. Сасовой, учебнику Новожиловой Н.В.«Экономика семьи».

В VIII - XI классах продолжает вот уже 5 лет вестись региональный курс «Экономика» по программе Федина С.В., Тесленко И.Б. В VIII класс «Личность и экономика», IX классе «Предпринимательство», X классе «Российская модель экономики», в XI классе «Основы менеджмента». В рамках предпрофильной подготовки в VIII классах ведутся элективные курсы:

• Решение задач на проценты
  
• Основы менеджмента.
  

В IX классах школьникам предлагаются элективные курсы:

• Бизнес и экономика
  
• Основы правовых знаний.
  

Элективные курсы знакомят учащихся с миром экономики, бизнеса и профессиями, которыми они могут для себя выбрать.

За счет часов дополнительного образования у учащихся X-XI классов, посещающих спецкурс «Экономика в задачах» 1 час в неделю, есть возможность углубить знания по данному предмету.

Таким образом, адаптивная школа раскрывает широкие возможности для детей в получении экономического образования, которое является необходимым условием формирования социальной компетентности у учащихся, вооружает их навыками адаптации к социальным ролям в меняющейся экономической среде.


II. Актуальность и перспектива опыта

Сегодня в мировой образовательной практике все более популярной становится компетентностный подход в образовании. Компетентностный подход выражается в умении мобилизовать знания и действовать в конкретной ситуации. В документе Совета Европы, подготовленном Департаментом образования, культуры и спорта Совета Европы при участии Мэтланда Стобарта, определяется, какие именно компетентности должны быть сформированы у выпускников средней школы. Одной из ключевых компетентностей является социальная. Она включает:

• способность к коммуникации;
  
• способность работать в команде;
  
• обозначение и разрешение конфликтов;
  
• способность к адаптации;
  
• понимание других;
  
• контактность;
  
• социальную ответственность. ¹
  

Итак, на уроке экономики необходимо создать условия для формирования социальной компетентности. Но встает вопрос – как формировать социальную компетентность? В решении данного вопроса Дереклеева Н.И.² видит следующие проблемы, и я с ней согласна:

1. школа, уделяя большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде письменного тестирования, неоправданно мало учебного времени отводит на развитие устной речи учащихся;
   

¹.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

²Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения.- М.: 5 за знания, 2005.

2. письменные работы по устным предметам учитель определяет по своему усмотрению, а ученики хотят больше общаться в рамках урочных занятий;
   
3. ученики – пятиклассники плохо адаптируются к новым условиям, потому что учителя мало внимания уделяют преодолению дефицита общения;
   
4. самой приоритетной формой работы на уроке учащиеся считают групповую работу, а учитель в основном использует коллективную.
   
5. 60-70% учебного времени занимает речь учителя, это связано с объективными (перенасыщение учебных программ) и субъективными причинами (учитель умеет разумно распределить учебное время урока).
   

.


III. Ведущая педагогическая идея

На основе вышеизложенных противоречий можно сформулировать ведущую педагогическую идею – для формирования социальной компетентности школьников на уроках экономики необходимо использовать активные методы обучения: действия, операции самих учеников.

Это позволит сформировать у школьников адекватные представления о сути экономических явлений и процессов, воспитать экономическую культуру и мышление; позволит воспитать такие фундаментальные качества современного человека, как

• толерантность,
  
• гражданская позиция,
  
• умение и готовность делать выбор,
  
• умение жить в поликультурном, многонациональном обществе, умение достигать взаимопонимания и преодолевать конфликты, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.
  

IV.Теоретическое обоснование опыта

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определяет экономическое образование школьника, как процесс формирования у каждого учащегося компетенций, достаточных для ориентации своего поведения и защиты своих интересов при соприкосновении с различными видами экономической деятельности и экономических институтов (понимание своей роли как потребителя, вкладчика, соискателя рабочего места, налогоплательщика и т.д.). Процесс формирования у учащихся средней школы знаний, необходимых для правильного выбора конкретной траектории среднего и высшего профессионального образования.

Достижение этих целей обеспечивается тем, что в ходе образовательного процесса у детей:

• развивается способность самостоятельного осмысления ситуаций, явлений, фактов, информации, выработки своего отношения, своей позиции или решения к действию;
  
• прививается необходимость коммуникативных действий (необходимость грамотно задавать вопросы, информировать, презентовать свою позицию, дать рекомендацию родственникам, однокашникам, принять участие в обсуждении);
  
• закрепляется система знаний и навыков, которые обеспечивают социализацию учащегося, владение основами социальных компетентностей в экономической среде, способность к адаптации своего поведения к конкретным ситуациям и проблемам, к самостоятельной защите своих интересов;
  

• возникает осознанное стремление формировать и выражать свою позицию, делать эту позицию активной, выступая в роли избирателя, экономического агента, участника обсуждений и дискуссий³.
  

По определению Н.В. Калинина социальная компетентность – личностное образование, объединяющее в систему знаний человека об обществе и самом себе, умение, навыки поведения в обществе, а также отношения, проявляемые в личностных качествах человека, его мотивациях, ценностных ориентациях, позволяющее интегрировать внутренние и внешние ресурсы для достижения социально-значимых целей.

Рассмотрим составляющие социальной компетенции. Социальная компетентность подростков включает следующие компоненты:

• ответственность
  
• эмоциональная саморегуляция
  
• навыки конструктивного взаимодействия
  
• адекватная самооценка
  
• мотивация достижения успеха
  
• конструктивное поведение в жизненных трудностях
  

Социальная компетентность старшего школьного возраста состоит из следующих компонентов:

• построение временной перспективы
  
• сформированность мотивации достижения успеха
  
• рефлексивность
  
• высокий уровень самоуважения
  
• социально значимые ценностные ориентации
  
• ответственность
  

³Настольная книга учителя экономики. М., 2003.

В теоретическом плане концепция использования методов активного обучения опирается на идеи и положения отечественных и зарубежных ученых А.Н. Леонтьева, И.М. Фейгенберга, А.С. Прутченкова, Б.А. Райзберга, Л.Б. Азимова, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Журавской, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Л.В. Выготского.

Согласно теории Л.С. Выготского, в ходе общения и совместной деятельности не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируются основные психологические структуры, определяющие в дальнейшем все течение психических процессов.

Учитывая многообразие подходов к теоретическому осмыслению сущности и классификации методов активного обучения, предлагаемых различными авторами и даже педагогическими школами, представляется целесообразным использовать наиболее очевидный способ их классификации – адресный, то есть определяющий направление использования того или иного способа на уроке. Таким образом, оказывается возможным разделить многочисленный арсенал педагогических воздействий, причисляемый к методам активного обучения, всего на три группы: индивидуальные, групповые и фронтальные.

Индивидуальные методы обучения (учебник, тетрадь, компьютер) являются активными по характеру действий, выполняемых учеником: он самостоятельно управляет процессом присвоения знаний, извлекает из имеющихся источников нужную информацию, разделяет ее на обособленные блоки, распределяет в определенной последовательности, продвигаясь при этом в удобном ему (учащемуся) режиме. Однако в педагогической практике принято к индивидуальным активным методам относить только использование компьютера. В то же время увеличение объема учебной информации, усложнение учебных программ требует создания учебников и учебных пособий нового поколения, пользуясь которыми, ученик смог бы самостоятельно, в активном режиме подготовить раздел или тему урока. Ориентируясь при этом в структуре самого курса. Хотя учебник нового поколения имеет четкие информационные характеристики (выверенный информационный объем, плотность текста, наличие системы текстовых ссылок и т.п.), он, прежде всего, должен отличаться тем, что его можно читать, начиная с любого места. Снабженный необходимыми указателями, он позволяет выделить учебные (дидактические) единицы, которые определяют конкретные результаты обучения. В целом задачу совершенствования экономической подготовки школьников помогает решать учебное пособие, все элементы структуры которого неразрывно связаны между собой и создают единство информационных потоков.

Значительную информационную работу выполняет ученик, используя рабочую тетрадь на печатной основе или обычную тетрадь. Тетрадь на печатной основе, как правило, содержит набор учебных материалов (заданий или упражнений) и инструктивный перечень действий учащегося, выполнение которых позволяет усвоить нужный объем знаний. Такие тетради я использую в 5 классе, 8-м, 9-м классах (авторы С.В. Федин, И.Б. Тесленко). Тетрадь, которую ведет ученик, посещая уроки, играет более важную роль – при грамотном использовании она превращается в компактный справочник по всему курсу, позволяющий быстро и эффективно готовиться к экзамену или зачету, причем не только в школе, но и в других учебных заведениях.

Другие учебные средства (словари, справочники, сборники заданий и т.п.) также рассчитаны на самостоятельный поиск информации учеником и формируют навыки интерпретации словесного материала, оценивания значимости полученной информации, позволяют индивидуализировать процесс обучения и связывать его с конкретными потребностями каждого ученика.

В традиционных технологиях экономической подготовки целенаправленное формирование навыков работы с индивидуальными средствами обучения – задача учителя, который находится «между» текстом и учеником и обеспечивает «перетекание» информации от текста к ученику, снимая или уменьшая при этом возникающие информационные барьеры. Наблюдается отрицательная зависимость между информационным «качеством» учебного пособия и затратами труда учителя на ликвидацию информационных барьеров: чем выше с точки зрения информационной культуры «качество» учебного пособия, тем меньше времени учитель тратит на организацию «общения» ученика с учебным пособием.

Фронтальные методы обучения, то есть такие, которые направлены на работу со всем классом, требует синхронизации действий ученика и учителя для достижения конкретной учебной цели. По мнению учителей экономики общеобразовательных школ, такие методы занимают до 80% учебного времени. Это связано, прежде всего, с необходимостью «укладываться» в один-два урока экономики в неделю при довольно значительном объеме содержания, которое необходимо «пройти» к концу учебного года.

Фронтальные методы обучения разделены на две группы. Первую группу составляют аудиовизуальные средства (опорные сигналы, музыка, телевидение, видеосъемка), а вторую – деловые игры и тренинги.

Использование аудиовизуальных средств позволяет увеличить информационную емкость урока, обеспечить пошаговое восприятие информации в заданном темпе, а также разнообразить педагогическое воздействие.

Существенное место занимают опорные сигналы (логические схемы, рисунки, таблицы), которые существенно упрощают процесс понимания и запоминания учебного материала. В моем арсенале есть довольно много материалов такого рода.

Деловая игра на уроке повышает интерес к учебным занятиям и к тем проблемам, которые разыгрываются и моделируются в их процессе. Изменяет отношение обучающихся к тем конкретным ситуациям, которые были предметом деловой игры и к людям, служившим персонажами в этой игре; изменяет самооценку учащихся, так как они становятся более объективными и в ряде случаев меняются оценки возможностей человеческого фактора; улучшает взаимоотношения учеников и учителей. Основная цель игры - подготовка учащихся к активной и осознанной деятельности в новых экономических условиях. В игре должна быть представлена модель реальной социально-экономической ситуации, в которой знакомятся школьники.

Сложность использования игр в учебной деятельности связана с противоречивым характером игровой деятельности: стремление учащихся выиграть зачастую является более важным мотивом, чем желание усвоить навыки или разобраться в ситуации (ради чего проводится игра). Тренинги в большей степени позволяют достичь учебных целей, чем игра, так как имеют жесткую содержательную ориентацию и более четкие временные рамки.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древних времен. Сегодня деловые игры необходимы для тренировки, развития творческого мышления, формирования практических умений и навыков, так как они позволяют стимулировать внимание и повышать интерес к занятиям, активизировать и обострять восприятие учебного материала. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении и самореализации. По

Л.С. Выгодскому, игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок.

Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев)⁵.

Анализ педагогической практики показал, что в экономической подготовке используются ролевые, имитационные, учебные, ситуационные и организационно - деятельностные деловые игры и тренинги. В действительности проводимые мероприятия трудно строго отнести к той или иной категории – используемый материал часто имеет черты, позволяющие отнести его к нескольким классификационным группам.

Отличием ролевых игр и тренингов является четкое следование участника выбранной роли (акционер, директор предприятия, рабочий, конкурент, председатель профкома и т.п.), которая задает рамки и логику игрового поведения.

Имитационные игры в основном выполняют иллюстративную функцию, дают возможность применить уже имеющиеся знания либо освоить не который объем новой информации, получить некоторый специальный навык, выполняя определенные действия на заданном уровне сложности. В частности, все компьютерные игры имеют преимущественно имитационный характер.

Учебные игры носят характер упражнений и имеют четкую тематическую направленность.

Они позволяют быстро и легко усвоить и запомнить какие-либо экономические понятия, занимая при этом всего 10-15 минут урока.


⁵ Райзберг Б.А, Твоя экономика .М. 1999.


Ситуационные игры основаны на применении «дерева решений» при анализе реальной или гипотетической (учебной) ситуации и чаще всего используются при изучении менеджмента.

Организационно - деятельностные игры требуют значительных затрат времени и проводятся, как правило, во внеурочное время.

Групповые методы обучения позволяют развивать аналитические и исследовательские умения школьников, способствовать развитию умения учащихся совместно работать над определенной проблемой, тренировать коммуникативные умения детей, потребность в деловом общении. Группа- это относительно устойчивая общность людей, связанных системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами. Одним из основных признаков, которых отличают группу от случайного объединения людей, является способность участников включаться в согласованные действия, благодаря которым могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности ⁶.Группа может состоять от 3 до 5 человек. Ребята могут работать в группах, решая какую-то проблемную ситуацию на уроке, во время игры, при написании проекта.


⁶Б.М. Бим-Бад. Педагогический энциклопедический словарь

V.Новизна опыта

В условиях модернизации современного образования, тема «Методы активного обучения на уроках экономики как средство формирования социальной компетенции учащихся» приобретает новое звучание, потому что методы, которые используя я, представляют собой систему действий по достижению поставленной цели.

Экономике, как учебному предмету, отводится большая роль в социализации учащихся. Поэтому при изучении курса важно решать такие задачи, как развитие экономического мышления учащихся, раскрытие в учениках механизмов эффективного учения, технологии саморазвития, создания условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность.

В жизни нам ничего не достается в готовом виде. Все, чего добивается обычный человек, он добивается своим трудом. И тем дороже нам наши достижения, чем больше труда мы в них вложили. Также обстоит дело с теми знаниями, которые получают наши дети. Прослушанная информация, даже если она очень интересна, может не оставить никакого следа ни в умах, ни в душах учеников. То, что они получили в готовом виде, может быстро «выветриваться» у них из головы, а те знания, которые ученики добывали сами с помощью различных видов деятельности, которые применяли на практике, как бы «примеряли» на себя, будут сопровождать их всю жизнь.

Я глубоко убеждена, что процессы обучения и воспитания только тогда развивают личность, если они пропускаются через призму сознания ученика и воплощаются в активных формах. Поэтому на своих уроках я стремлюсь использовать систему различных видов активной деятельности учащихся. Это решение проблемных ситуаций, практические работы, творческие задания, деловые и ролевые игры.

Теперь подробно рассмотрим, как использовать методы активного обучения для формирования социальной компетенции.


VI.Технология опыта

Основная цель экономического образования в средних классах — формирование представления об эффективном ведении хозяйства (домашнего и фирмы), обучение умению считать затраты, результаты и эффективность в простейших (типичных) случаях. Отсюда следует, что дети должны:

 знать, что такое домашнее хозяйство и фирма; затраты, результаты, эффективность;

 уметь считать затраты, результаты, эффективность;

 иметь навыки поиска необходимой информации, партнеров и компаньонов по бизнесу, продажи товаров (в играх), исполнительской и управленческой деятельности, анализа вариантов решений.

В этом возрасте дети очень подвижны, деятельны, еще не ахти как способны к восприятию научной точки зрения, но заметно интересуются вопросом: откуда берутся деньги. Самое время рассказать им об этом в соответствующих курсах и показать через игры и задачи.

Как правило, большинство детей к пятому классу уже не один раз что-нибудь покупали, а то и регулярно ходят в магазин за покупками для семьи. Поэтому логично начать изучать экономику с семейного хозяйства. В средних классах предполагается лишь минимум теории, главное — игры и задачи.

Более подробное изучение экономики может быть продолжено на элективных курсах «Решение задач на проценты», «Основы менеджмента».

Основная цель образования в старших классах — формирование у подростков уважения к праву, собственности, границам. Отсюда следует, что старшеклассники должны:

 знать основные термины, понятия, определения;

 уметь видеть и проводить логические связи явлений и сущность процессов;

 иметь навыки анализа текстов, высказываний, проведения расчетов и т. п.

В старших классах наиболее действенны такие методы: дискуссия, работа в группах, метод проектов.

В соответствии с поставленными целями и задачами на уроках я применяю различные методы и приемы обучения, направленные на формирование социальной компетенции (приложение 1).

1.Методы и приемы в рамках индивидуальной работы

Индивидуальные методы обучения позволяют решить основную задачу на уроке: обеспечение ориентации школьников на различные требования к усвоению материала за счет уровневой дифференциации.

1.1.Работа по разноуровневым карточкам

Такой вид работы позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей. В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяю три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный. Для I уровня предлагаю задания типа: «Допиши определение понятия ресурсы». Для II уровня задание типа: приведи примеры каждой группы ресурсов: природные - трудовые - , финансовые -, материальные -, энергетические- , информационные - .Для III уровня задание: заполни таблицу «Ресурсы в моей жизни» (см. приложение 2).

1.2.Работа в тетради

Правильное ведение тетради организует учащихся, позволяет быстро найти нужную информацию. Но в рабочей тетради школьники не только конспектируют основные термины, понятия, но и выполняют самостоятельнее работы. После изучения раздела предлагаю детям составить кроссворд, состоящий как минимум из 10 вопросов (см. приложение 3).

Для развития творческого потенциала личности учащимся в VIII, IX классах задаю дома написать мини-сочинение по темам: «Что такое экономика?», «Что значит быть рачительным хозяином», «Как организовать малое производство» (см. приложение 4).

Очень важно на уроках экономики постоянно пополнять словарный запас детей, в этом помогают словари и справочники. Такая работа связана с самостоятельным нахождением информации – это в свою очередь развивает способность работать с информацией.

Использование схем, таблиц позволяет наглядно увидеть и запомнить трудный материал (см. приложение5).

Большое внимание уделяю работе с текстом на уроке. Ученики получают задание прочитать и отметить знаком «+»правильные с точки зрения экономики высказывания (см. приложение 6).

Применяю индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необходимо привлечение других учащихся. Это комплексное задание, требующее использования значительного количества информации, распределяется по нескольким учащимся или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, учащиеся или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них фрагменты информации в один целостный блок (см. приложение 7).

1.3.Работа с компьютером

Мы живем во время развития информационных технологий, поэтому необходимым условием успешного усвоения материала на уроке является использование ИКТ. Для проверки знаний учащихся использую тренажеры, тесты, позволяющие быстро и эффективно оценить знания учащихся.

1.4.Работа с учебником

Имея на уроке учебник, дети выполняют следующие виды работ: письменно отвечают на вопросы после изучаемого раздела, выбирают из текста понятия, относящиеся к изучаемой теме, придумывают примеры из жизни к новым понятиям, терминам. Например, дети приводят примеры рынков по типу конкуренции.

1.5. Индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем. Этот способ использую для активизации знаний учащихся. Он дает возможность каждому учащемуся проявить творческую самостоятельность. Именно таковыми являются бизнес – проекты, которые выполняют учащиеся 9-го класса в рамках курса «Предпринимательство».

2. Методы и приемы в рамках фронтальной работы

По сей день, фронтальная форма обучения является в нашей школе основной.

2.1.В старших классах я использую фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (при условиях его систематического использования). За 5- 10 мин. учащимся предлагается ответить на вопросы с элементами проблемности. Задав вопрос, отвожу 1-2 минуты на обсуждение ответа в парах, а если в классе сформировались работоспособные группы, то и в группах. За это время пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса⁷ (см. приложение 8).

2.2.Еще один вариант- каждая группа готовит свой фрагмент презентации для общешкольного проекта, из этих фрагментов должна сложиться целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация.

2.3.Ролевая игра

Считаю, что ролевые игры предоставляют детям возможность обучаться на собственном опыте, а не выслушивать мой рассказ. Учащиеся обучаются опытным путем, глубоко вовлекаются в выполнение заданий. Игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями. Игровая деятельность опирается на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределение, саморегуляции, самореализации. Ролевая игра создает потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. Так игра «Где найти защиту Бабе Яге?» позволяет ученикам реально примерить на себя такие роли: присяжный, адвокат, судья, прокурор (см. приложение 9).


⁷ Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2007


2.4. Деловая игра

На уроке в V классе использую деловую игру «Открываем ресторан», которая становится основой глубокого понимания учащимися таких экономических понятий, как «инфраструктура», «планирование», «социализация», «маркетинг», «менеджмент», знакомит детей с этапами планирования и организации своего дела; помогает глубже узнать об известных профессиях (см. приложение10).В VIII классе в конце года провожу игру «Аукцион». Цель игры: активизировать изучение экономических явлений, познакомить с процедурой проведения аукциона и использования кредита под определенный процент, привлечь к самостоятельной работе по составлению вопросов для каждого тура посредством конкурса (см. приложение 11).

3.3 Методы и приемы в рамках групповой работы.. В их числе:

3.1.Учебная дискуссия

На уроках использую целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины. Дискуссия высоко эффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций. Среди факторов углубленного усвоения материала в ходе дискуссии можно назвать следующие:

-ознакомление каждого участника в ходе обсуждения с теми сведениями, которые есть у других участников;

-допущение различных, несовпадающих мнений и предположений об обсуждаемом предмете;

-возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений;

-побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.

В ходе дискуссии каждый участник свободно мыслит и выражает свою точку зрения. Я стимулирую, побуждаю участников к обмену точками зрения, выполняю следующие задачи:

1.Установление порядка в классе и постановка темы обсуждения.

2.Прояснение целей по ходу обсуждения.

3.Суммирование высказываний.

4. Посредничество и выяснение расхождений и разногласий.

5. Постановка перечня обсуждаемых вопросов.

6. Оценка продвижения класса по ходу обсуждения.

Дискуссии применяю на уроках в XI классах по темам «Многоукладность Российской экономики», «Государство и его цели», «Экономические циклы».

3.2.Самостоятельная работа в парах и в группах

При изучении и закреплении нового материала использую задания, сформулированные таким образом, чтобы требовались моменты сотрудничества между учащимися, а вопрос представлял собой проблему (см. приложение 12).

Использование на уроках наглядных схем, графиков позволяет лучше усвоить информацию. Часто в парах предлагаю перекодировать материал: изобразить материал в виде схемы, рисунка, таблицы. В V классе при изучении темы: даю задание нарисовать механизмы и средства передвижения, в которых используется энергия ветра.

3.3.Практические работы, проводящиеся в парах и группах

Практические работы дополняю моментами самостоятельного группового планирования в начале работы, и самостоятельного группового самооценивания в конце (см. приложение 13).

3.4.Групповая форма работы «Мозаика»

На уроках экономики в IX классе использую метод «Мозаика». Разбиваю учащихся класса на группы из 6 человек. Каждая группа получает один т тот же текст, разбитый на части по количеству участников. Присваиваю учащимся и частям в тексте порядковый номер. Учащиеся индивидуально работают каждый со своей частью. Школьников объединяю в новые группы по одинаковым порядковым номерам. Этот переход нужен для частично лучшего понимания текста. Разбиваю новые группы на пары, чтобы школьники обсудили текст. Затем учащихся вновь объединяю в прежние группы, и каждый ученик рассказывает свой материал. Таким образом, за урок дети могут быстро узнать много информации от своих товарищей.

Мы рассмотрели различные методы формирования социальной компетенции. В основе этих методов лежат активные методы обучения ,которые помогают приобретению прочных знаний и умений , развивают такие качества детей, как умение анализировать, самостоятельно делать выводы и обобщения.