Geum.ru

Качественные структурные и социально-экономические изменения последних десятилетий в развитых странах называют переходом к постиндустриальному обществу

Вид материалаДокументы

Содержание


История метода проектов
Типология проектов
Подобный материал:
Метод проектов


Качественные структурные и социально-экономические изменения последних десятилетий в развитых странах называют переходом к постиндустриальному обществу. Они привели к смене концепций развития и управления – от технического подхода к инновационному, от управления персоналом к управлению человеческими ресурсами. В структуре жизнедеятельности на первое место вышли такие категории, как человек-личность, человек-профессионал. Наиболее значимыми факторами развития страны становятся наряду с профессиональной компетентностью такие качества работника, как творчество и способность к непрерывному развитию и самообразованию. Аналогичные процессы начались и в нашей стране и уже привели к изменению образовательных потребностей общества. А это, в свою очередь, стимулировало проведение в 90-е годы ХХ века реформы образования, направленной на осуществление гуманистического подхода к обучению и воспитанию с использованием новых методов и педагогических технологий.

Вступая в новое тысячелетие, человечество старается взять с собой все самое лучшее из века минувшего, акцентирую внимание на решение проблем, имеющих решающее значение для всего будущего. Образование занимает в этом процессе приоритетное место, что определяется его исключительной ролью в передачи знаний и влиянием на социальные процессы.

Новые приоритетные направления в образовании (подготовка к активной жизни, экологические вопросы образования, демократизация обучения) заставляют искать более эффективные подходы к решению проблем, вставших на пороге ХХI века.

Образование в новом веке не может и не должно иметь те же характеристики, что и в веке ХХ. Одним из первых шагов на этом пути – отказ от формального образования и расширение его возможностей путем выбора.

В рамках программы «Образование XXI века» проект «2000+», связанный с научным и творческим образованием для всех обучающихся, был одобрен на международном форуме ООН еще в 1993 году 400 участниками из 80 стран.

Основной целью образования на современном этапе является улучшение подготовки молодежи к эффективной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях. Важную роль в реализации этой цели должно сыграть введение в учебный процесс российской школы образовательной области «Технология». Новым в преподавании технологии по сравнению с трудовым обучением является направленность:

- на развитие творческой, инициативной, самостоятельной и предприимчивой личности учащихся;

- на формирование у школьников основ проектной, технологической культуры, культуры общения, труда, дома;

- на овладение ими основами экономики и предпринимательства, умениями рационально вести домашнее хозяйство.

В результате изучения технологии выпускники средней школы должны уметь грамотно оценивать потребности и имеющиеся ресурсы, делать рациональный выбор вариантов решения на этапах проектирования и разработки трехногий, а также быть подготовленными к адекватному профессиональному самоопределению. Концепция образовательной области «Технология» предусматривает обязательное использование учителем проектного метода. Сутью его является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности и от идеи до ее практической реализации.

Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-образовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания по технологии и другим предметам, приобретают новые знания и умения. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения.

Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт и разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

Для успешного осуществления проектного обучения требуется серьезная подготовка учителя к планированию и организации учебного проектирования, созданию дидактического, методического и материально-технического обеспечения. По существу, учитель должен уметь разрабатывать свои педагогические проекты.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Исходя из принципа преемственности содержания на различных ступенях профессионального образования, школьные программы начальной профессиональной подготовки должны коррелировать с программами подготовки рабочих данного профиля в содержательном и в структурном аспекте, но учитывать возрастные психофизиологические особенности.

Как известно, характер подготовки специалиста в значительной мере определяется тем, какую долю в содержании его труда занимает та или иная трудовая функция. Анализ содержания труда и трудовых функций позволяет проектировать объем и структуру начальной профессиональной подготовки. Поэтому рассмотрение вопроса по применению метода проектов в обучении студентов очень актуально, так как высокий уровень интеграции наук предъявляет широкий диапазон требований к работнику. Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях научно-технического прогресса.

История метода проектов

«Активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого бы то ни было мнения или предполагаемой формы знания, при свете оснований, на которых они покоится, и анализ дальнейших выводов, к которым они приводит, и образует рефлективное мышление». (Джон Дьюи. психология и педагогика мышления. 2-е издание, 1909-с 6).

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале ХХ века в США. Его назвали также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соотносясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может показать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале прошлого столетия. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в образовательные программы школ. Педагогам казалось, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать осуществлению непосредственной связи между полученными знаниями и применением их к решению практических задач.

Универсализация метода проектов привела к составлению и изданию комплексно-проектных программ. В этих программах систематическое усвоение знаний подменялось общественно-полезной работой по выполнению заданий проектов: «Поможем нашему заводу – шефу», «Вырастим новую породу свиней» и т.д. В связи с этим метод проектов не получил широкого применения в отечественных школах и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания методов проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Разумеется, со временем идея метода проектов переплета некоторую эволюцию. Родившись из идеи собственного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развития рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи), или критического мышления. Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов для познания нового, для нахождения выхода сомнения, формирование уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. «Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для решения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум … Проблема устанавливать цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».

Возврат российской педагогики к этим идеям определяет обращение педагогов к технологиям, направленным на развитие личности обучаемого, учет его интересов. Все большую популярность приобретает и метод проектов, основывающийся на рациональном сочетании теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

Причинами популярности указанной технологии обучения являются:

- необходимость научить учащихся самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими для решения новых познавательных задач;

- актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

- значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию; уметь их анализировать с разных точек зрения; выдвигать гипотезы; делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретет эти умения и навыки, то он сможет увереннее войти во взрослую жизнь, адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать и конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, как индивидуальную, так и коллективную, которую учащиеся выполняют в течение определенного времени.

Эта технология предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Я обратила свое внимание и начала использовать метод проектов в 1999 году, при преподавании дисциплины «Конструирование и моделирование одежды с методикой обучения» студентам по специальности 0309 «Труд». Учебным планом по этой дисциплине предусмотрена защита курсового проекта. Курсовое проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, являясь важнейшей формой проверки овладения студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками. Задания для курсового проектирования отбирают с конкретным производственным содержанием, формируя таким образом, чтобы студенты при их выполнении оперировали большей частью знаний и умений, полученных в процессе обучения.

В 2000 году были выпущены «Методические указания по курсовому проектированию» для студентов специальности 0309 «Труд» и по этим указаниям были разработаны проекты студентами двух групп. Результаты выполненных проектов были «осязаемыми», т.е. были представлены в виде конкретного изделия, готового к внедрению.


Типология проектов


Уровень развития современного общества определяется масштабом использования новейших технологий: информационных, биотехнических, лазерных и т.п. Для обозначения нового состояния общества появился даже особый термин – «технологический мир». В связи с этим в программы школ многих стран был включен новый предмет «Технология».

Предмет «Технология» изучается в российской школе с I по XI класс по 2-3 часа в неделю в инвариантной (обязательной для всех) части учебного плана. Всего на этот предмет выделено 609 часов. При этом предполагается, что в течение всего периода его изучения школьники будут систематически включаться в индивидуальную или коллективную проектную деятельность. Для этого каждый учащийся ежегодно, начиная со 2 класса, должен участвовать в разработке и реализации того или иного проекта.

Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащихся, выполненная под руководством учителя. Она включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта, элементы деятельности по маркетингу (изучение спроса и предложения), конструированию, технологическому планированию, наладке оборудования, изготовлению изделий и их реализации, в задачу проектирования входит также экономическая и экологическая оценка выполнения работ. Результаты этой проектной деятельности должны быть поэтапно материализованы, т.е. фиксированная в виде описания и обоснования выбора цели деятельности, ее экономической, экологической и социальной целесообразности, изготовления эскизов и чертежей, технологических карт, планов и т.д. Важно, чтобы они были реальными, т.е. теоретическая проблема должна завершиться ее конкретным решением. Совокупность всех рабочих и уточненных материалов, включая готовое изделие, и осуществляет осуществленный проект учебно-производственной деятельности учащихся, по которому должен оцениваться уровень их общетрудовой подготовки. В приложении В представлен проект на тему: «Изготовление диванной подушки» ученицы средней школы № 33 8 класса.

Использование метода проектов в трудовом обучении позволяет не на словах, а на деле способствовать применению знаний и умений, полученных при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения, а также использовать знания из социально-экономических и культурологических дисциплин. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно расширить и раскрыть свой творческий потенциал, разнообразить организационные формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения.

В результате выполнения проектов учащиеся приобретают способствующие развитию личности умения: интеллектуальные, организационные, коммуникативные, бесконфликтного общения, графические, тактильные, сенсорные, конструкторско-технологические, экономические, экологические, контролирующие. У них воспитывается трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, проявлять изобретательность, идти на риск, брать ответственность на себя, соглашаться на разумные компромиссы, укрепляется воля, формируются положительные потребности и интересы. Все это способствует самоопределению, самореализации, позволяет подойти к осознанному выбору профессии.

Достижения положительных результатов при использовании метода проектов возможно, если правильно выбраны тематика проектных задний, методы и организационные формы их реализации, определены сроки выполнения, создана учебно-материальная база, осуществляется систематический контроль за выполнением проектов со стороны преподавателя.

Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

- доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

- предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект;

- характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта – характерно для телекоммуникационных проектов);

- характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);

- количество участников проекта;

- продолжительность проекта.

I. По методу, доминирующему в проекте различают:

- исследовательские;

- творческие;

- ролево-игровые;

- практико-ориентированные проекты.

Исследовательские проекты имеют следующую структуру:

- аргументация актуальности принятой для исследования темы;

- определение проблемы исследования в определенной последовательности;

- поиск источников информации;

- выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы;

- определение путей ее решения;

- обсуждения полученных результатов исследования;

- обозначения новых проблем на дальнейший ход исследования.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов экспериментов, опытных работ и обработки результатов.

Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры деятельности учащихся, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Необходимо определить планируемые результаты и форму их представления (деловая игра, праздник, экспедиция, видеофильм и др.). Затем четко продумывается оформление результатов проекта в виде сценария, программы праздника, видеофильма, плана репортажа, сочинения, статьи газеты.

Ролево-игровые проекты также не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и остается открытой до окончания проекта. Ею могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или игровые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все же является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение с целью представления широкой аудитории.

Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом:

- цель проекта и ее обоснование;

- методы получения и обработки информации;

- результат и его представление.

Информация по теме проекта может быть получена из литературных источников, средств массовой информации, электронной или иной базы данных, интервью, анкетирования и т.д. В ходе обработки информации применяются анализ, обобщение, сопоставление с известными факторами, аргументированные выводы. Результатом таких проектов может быть статья, реферат, доклад, видеофильм, который представляется на конференции, публикуется в средствах массовой информации, сборниках, в сети и пр. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские, становятся их частью.

Структуру исследовательской деятельности в этом случае можно представить так:

- определить предмет информационного поиска;

- наметить этапы поиска с обозначением промежуточных результатов;

- проанализировать собранные факты и сделать выводы.

При необходимости произвести корректировку первоначального направления и организовать и организовать дальнейший поиск информации, проанализировать новые факты и обобщить сделанные выводы. Такую корректировку можно проводить неоднократно, до получения данных, удовлетворяющих всех участников проектов. В заключении работы производят обсуждение, редактирование, презентацию проекта, а также его внешнюю оценку.

Практико-ориентированные проекты направлены на достижение четко обозначенного результата деятельности его участников, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Это может быть справочный материал, словарь по различным направлениям, методическое пособие по выполнению какого-либо вида работ, конкретное изделие и т.п.

Такой проект требует сценария деятельности его участников с определением функций каждого их них, четкого распределения обязанностей участников проекта при оформлении (изготовлении) конечного продукта. Очень важно координировать работу всех участников в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий; в организации представления полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, необходимо организовать систематическую внешнюю оценку проекта.

II. По характеру координации проекты могут быть двух типов:

- с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта (преподаватель) учувствует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников; в случае необходимости организуя отдельные этапы проекта, деятельность отдельных участников;

- со скрытой координацией. В таких проектах координатор выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает себя в деятельности групп участников в совей функции.

III. По характеру контактов проекты разделяют на:

- внутренние или региональные проекты организуются внутри учебного заведения между группами, либо между учебными заведениями города, области, страны;

- международные проекты организуются между представителями разных стран.

IV. По количеству участников выделяют проекты:

- личностные;

- парные;

- групповые.

Роль педагога особенно велика при выполнении групповых проектов.

V. По продолжительности проведения:

- краткосрочные – для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы;

- средней продолжительности - от недели до месяца;

- долгосрочные – от месяца до нескольких месяцев.

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Проекты средней продолжительности и долгосрочные являются междисциплинарными, они исследуют крупную проблему и, как правило, проводятся во внеурочное время.

На практике чаще используются смешанные типы проектов, поэтому, разрабатывая проект, надо иметь ввиду особенности каждого из них. При выполнении проекта необходимо осуществлять внешнюю оценку его выполнения. Преподаватель или внешние независимые эксперты (преподаватели учебного заведения, студенты параллельных групп не участвующие в проекте и др.) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности и в случае необходимости приходят на помощь. Необходимо оценивать результаты промежуточных этапов, координируя работу участников, направляя их, поощряя и помогая своевременно исправить допущенные ошибки и неточности.

Положительным звеном подготовки проекта является технология сотрудничества, которая позволяет всем участникам проекта полноценно осмыслить и усвоить материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно.

Хотя, как уже отмечалось ранее, курсовые и дипломные проекты выполняют функцию контроля, одновременно они являются творческой, самостоятельной работой студента.

Цель курсового и дипломного проектов – обобщить, закрепить, систематизировать знания, полученные студентами в процессе обучения и научиться применять их при решении конкретных задач.

Тематика курсовых и дипломных проектов разнообразна и актуальна. Дипломный проект является продолжением курсового проекта только в более усложненном варианте.

Например, по дисциплина «Технология швейных изделий» для специальности 2809 «Технология швейных изделий» - тема курсового проекта звучит так: «Разработать технологический процесс пошива куртки для повара в швейной мастерской колледжа бригадой из 8 человек», а тема дипломного проекта этого же студента следующая – «Расчет технологического потока по изготовлению формы для повара в швейной мастерской колледжа бригадой из 8 человек». В курсовом проекте студент разрабатывает технологическую последовательность только куртки, а в дипломном – разрабатывает схему разделения труда на куртку, брюки и фартук для изготовления их бригадным способом (подобие массового производства одежды), что более сложно и требует определенных знаний и навыков. Эти изделия каждый год заказывают в мастерских колледжа для студентов торгово-технологического отделения, и я считаю, что студентам и мастерским производственного обучения эти проекты помогут в дальнейшей работе. Студентка, работающая над проектами, отшивала эти изделия при прохождении технологической практики, что будет способствовать качественному выполнению заданий проектов.

Для специальности 2808 «Моделирование и конструирование одежды» по дисциплине «Конструирование одежды» тема курсового проекта – «Проектирование рабочей одежды для официантов», тема дипломного проекта – «Разработать коллекцию рабочей одежды для официантов». Конечно, эти проекты отличаются от проектов по дисциплине «Технология швейных изделий» более творческим подходом, так как для их разработки студентке пришлось не только просмотреть много журналов и другой литературы, а также посетить все магазины тканей нашего города, чтобы подобрать нужные материалы для воплощения своей идеи в жизнь. Эту коллекцию студентка представила на конкурс профессионального мастерства по профессии конструктор-модельер и заняла второе место. Но почему-то у нас не получилось внедрить эту одежду в производство, может быть из-за сложности пошива или большой стоимости материалов.

В заключении хочу сказать, что метод проектов может применяться не только по швейным дисциплинам, но и по многим другим, что доказывает его разнообразное применение в общеобразовательных школах.