3. Закон об образовании РФ 10

Вид материала

Закон

Содержание 7. Методологическая база модернизации общего образования: личностно-ориентированный и компетентностный подходы в обучении Требования к содержанию учебных программ Сущности человека Личностно-ориентированный подход. 3. Психологическая модель Принципы построения личностно-ориентированной модели обучения. Вопросы на понимание темы

Подобный материал:

• Об образовании в россии, 952.04kb.
• Вуз как некоммерческая организация, 452.52kb.
• Общие положения, 133.27kb.
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года n 666,, 985.85kb.
• Пояснительная записка Рабочая программа по природоведению составлена на основе следующих, 429.5kb.
• А. А. Опедагогическом образовании • Фурсенко А. А. Огосударственной молодежной политике, 952.13kb.
• Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелә, 865.93kb.
• Программа развития Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 449.79kb.
• Конституция Республики Беларусь», «закон об образовании». Воспитание уважительного, 120.2kb.
• Муниципаль гомумбелем бирү учреждениясе Татарстан Республикасы Баулы муниципаль районының, 1062.59kb.

7. Методологическая база модернизации общего образования: личностно-ориентированный и компетентностный подходы в обучении

План изучения темы:

1. Компетентностный подход:
   

а) понятия компетенции и компетентности;

б) основные сферы компетенций;

в) качества личности, которые отражаются компетенциями;

г) разработка учебной программы в логике компетентностного подхода.

2. Личностно-ориентированный подход:
   

а) понятие личностно-ориентированного обучения;

б) три основные группы моделей личностно-ориентированной педагогики;

в) принципы построения личностно-ориентированной модели обучения.

Краткая информация.

1. Компетентностный подход.
   

Следует разводить два понятия: компетенция и компетентность. Компетенция – это нормативное требование к содержанию образования; должностные или функциональные характеристики. Компетентность – это способность человека использовать нужные ему знания, опыт собственной деятельности для решения каких-либо актуальных задач; качество личности, степень освоения содержания компетенции.

Новые качественные цели общего образования в основном направлены на формирование и развитие личностных качеств учащихся как граждан. Результат образования предполагает набор ключевых компетенций, позволяющих легко адаптироваться в меняющейся социальной среде. Выпускник должен видеть широкие возможности применения имеющихся знаний не в содержании предметной области, где это знание было получено, а в зависимости от аналогичности ситуации. Ключевым становится умение использовать сущность знания, что позволит ребенку ориентироваться в сферах:

1. самостоятельной познавательной деятельности;

2. гражданско-трудовой деятельности;

3. социально-трудовой деятельности;

4. бытовой деятельности;

5. культурно-досуговой деятельности.

К ключевым компетенциям предъявляются требования как к универсальным, переносимым знаниям, предполагается, что они должны отражать такие качества личности, как:

1. самостоятельность и способность к самоорганизации;

2. умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры;

3. готовность к сотрудничеству, развитие готовности к созидательной деятельности;

4. толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, находить компромиссы.

Главная цель разработки и реализации учебной программы – знания учащегося.

Вначале следует определиться с качеством ожидаемых знаний учащегося, будет ли это просто набор знаний умений и навыков (ЗУНы), что тоже необходимо для получения базовых знаний, или компетенции – переносимые, надпредметные, универсальные знания. В зависимости от поставленной цели выбирается содержание предмета, формируется набор учебной информации, в достаточном объеме для достижения учащимися заявленного разработчиком качества знания. Содержание предмета выстраивается в определенной логике реализации. Это может быть как от общего к частному, так и наоборот. Выбираются способы реализации содержания для достижения поставленной цели.

методика преподавания (способ реализации)

программа (порядок реализации)

учебник (содержание)

ЗУНы (цель)

УМК

Требования к содержанию учебных программ:

1. программа должна соответствовать основным документам, регламентирующим деятельность образовательного учреждения, не противоречить его идейным и целевым ориентирам;
   
2. в программе должны соблюдаться светский и гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития личности. Принцип светского образования не распространяется на учреждения, реализующие программы православной и иной религиозной направленности, но для них необходимо разрешение на использование от РПЦ и других представителей религиозной власти;
   
3. программы должны обеспечивать целостность и всесторонность развития личности ребенка – обеспечивать компетентностный подход в образование и развитие компетенций;
   
4. система оценивания, заложенная в программу, должна оказывать положительное влияние на самооценку, эмоции, мотивацию детей.
   

При разработке программы и проектировании компетенций учащихся можно использовать философско-педагогические категории основания видения человека. Например, с позиции реализующего программу – учителя (что я должен делать, чтобы обеспечить позицию ребенка?), и с позиции ученика (чему я должен научиться, развить какие личностные черты в ходе обучения, необходимые мне в будущем?).

При разработке учебной программы необходимо учитывать:

Сущности человека (М.С. Каган)	Позиции участника образовательного процесса
Учитель	Ученик
Что должно быть в содержании деятельности учителя	Что должны получить в результате в качестве итога образовательной деятельности
Божественный	Самовыражение (эго)	Понимание себя как личности, индивида
Играющий	Возможность ролевой игры	Умение перемещаться по позициям «Я-художник», «Я-музыкант»
Работающий	Система заданий	Умение совершать, выполнять работу
Мыслящий	Формирование компетентности	Способность мыслить в данной предметной области, предметными категориями, перенос знаний
Читающий	«Азбука» предмета	Понимание знаков, символов предмета
Действующий	Создание пространства для свободы действий	Активная деятельность в предмете, практика данной предметной области
Социальный	Развитие социальных качеств. Ориентация на диалог, полилог	Умение общаться с другими с позиции предмета, удержание позиции
Творящий	Место для самостоятельного творчества учащегося	Создание своего продукта, самореализация, компетентность

2. Личностно-ориентированный подход.
   

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, при котором во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт ученика сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Личностно-ориентированное обучение исходит из признания субъектного опыта самого ученика, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Таким образом, в образовании происходит синтез задаваемого и субъектного опыта, обогащение, приращение, преобразование последнего. Это и есть вектор индивидуального развития ребенка.

Существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно разделить на три основные группы:

1. Социально-педагогическая. Эта модель реализовала социальный заказ образованию: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Личность понималась как некое типовое явление, как носитель и выразитель массовой культуры. Отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, послушание, коллективизм и т.п. Технология образовательного процесса основывалась на идее педагогического управления, формирования, коррекции личности «извне», без достаточного учета и использования субъектного опыта самого ученика .
   
2. Предметно-дидактическая. Эта модель предполагает организацию научных знаний в системы с учетом их предметного содержания. Эта предметная дифференциация обеспечивает индивидуальный подход в обучении. Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения. Предметная дифференциация направлена на выявление:
   

а) предпочтений ученика к работе с материалом разного предметного содержания;

б) интереса к его углубленному изучению; в) ориентации ученика к занятиям разными видами предметной деятельности.

Для предметной дифференциации разрабатывались факультативные курсы, программы спецшкол (языковые, математические, биологические), открывались классы с углубленным изучением определенных учебных предметов (их циклов): гуманитарные, физико-математические, естественнонаучные; создавались условия для овладения различными видами предметно-профессиональной деятельности (политехническая школа, УПК, различные формы сочетания обучения с общественно полезным трудом).

Предметная дифференциация строится с учетом содержания научного познания с опорой на классические образцы познания. На этой основе разрабатываются программный материал, научные тексты, дидактические материалы и т.п. Это приводит к углублению познания, расширению объема научной информации, ее теоретическому (методологическому) структурированию. По такому пути идут авторы учебных программ для инновационных образовательных учреждений (гимназия, лицей, профильные классы), где дифференцированное обучение в его различных формах выступает наиболее ярко. Следует особо подчеркнуть, что предметная дифференциация, как правило, не затрагивает духовной дифференциации, т.е. различий национальных, этнических, религиозных, мировоззренческих, что в значительной мере определяет содержание субъектного опыта ученика.

3. Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики сводится к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Психологические модели личностно-ориентированного обучения были подчинены задаче развития познавательных (интеллектуальных) способностей, которые рассматривались, прежде всего как типовые (рефлексия, планирование, целеполагание), а не индивидуальные способности. Средством развития этих способностей считается учебная деятельность, которая строится как «эталонная» по своему нормативному содержанию и структуре.

Индивидуальные способности «просматривались» через обучаемость, определяемую как способность к усвоению знаний.

Чем лучше были организованы знания в системы (по теоретическому типу), тем выше была обучаемость. Зависимая от содержания, специального конструирования учебного материала, обучаемость тем самым рассматривалась не столько как индивидуальная, сколько как типовая особенность личности (теоретики, эмпирики, обладатели наглядно-образного словесно-логического мышления и т.п.).

Принципы построения личностно-ориентированной модели обучения.

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения, как отмечалось выше, является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса.

Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного процесса:

• учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

• изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

• в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

• активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

• учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

• необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

• при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

• необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

• образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).


Вопросы на понимание темы:

1. В чем заключается революционность компетентностного подхода в образовании? (Сопоставьте компетентностный и знаниевый подходы).
   
2. В чем заключается разница между двумя изученными подходами? Сформулируйте суть каждого из подходов.
   
3. Знаете ли вы примеры применения компетентностного и личностно-ориентированного подходов в школе?
   
4. Какие компетенции вам удалось сформировать за период вашего обучения?
   
5. Как вы считаете, какой из подходов является наиболее приемлемым в ситуации вступления России в болонский процесс?
   

Литература для подготовки:

1. Компетентностный подход при разработке учебных программ. Журнал «Народное образование», № 6/2008, с. 191 (Софья Евтушевская);
   
2. Откуда и куда ведет компетентностный подход? Журнал «Народное образование», № 7/2008, с. 181 (Дмитрий Ермаков);
   
3. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения С. Якиманской (http:dolgoe.ucoz.ru/publ/1-1-0-6)