3. Закон об образовании РФ 10

Вид материала

Закон

Содержание 21. Современные образовательные технологии Существуют 4 особенности развитого критического мышления Технология ‘дебаты’ Дебаты в образовании Технология проектного обучения Технология ‘презентации’

Подобный материал:

• Об образовании в россии, 952.04kb.
• Вуз как некоммерческая организация, 452.52kb.
• Общие положения, 133.27kb.
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года n 666,, 985.85kb.
• Пояснительная записка Рабочая программа по природоведению составлена на основе следующих, 429.5kb.
• А. А. Опедагогическом образовании • Фурсенко А. А. Огосударственной молодежной политике, 952.13kb.
• Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелә, 865.93kb.
• Программа развития Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 449.79kb.
• Конституция Республики Беларусь», «закон об образовании». Воспитание уважительного, 120.2kb.
• Муниципаль гомумбелем бирү учреждениясе Татарстан Республикасы Баулы муниципаль районының, 1062.59kb.

21. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

План изучения:

1. Подробно охарактеризовать каждую технологию.
   
2. Сравнить технологии и указать различия / сходство между ними.
   
3. Сделать выводы.
   

Информация:

1. Технология критического мышления:
   

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Думать критически значит: проявлять любознательность, использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и планомерно искать ответы на них. Использование данной технологии в педагогической практике научит ребёнка вскрывать причины и последствия фактов, вырабатывать точку зрения и способности отстоять ее логическими доводами.

Существуют 4 особенности развитого критического мышления:

А) способность к оценочности;

Б) открытость новым идеям;

В) умение высказывать собственное мнение;

Г) рефлексия собственных суждений.

Для использования технологии критического мышления необходимо уметь применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, различать обоснованные и необоснованные оценки, выделять причинно-следственные связи, и др.

Новое в понимании КМ:

А) открытость для новых идей;

Б) стремление к избеганию ошибок в собственных суждениях;

В) умение видеть разницу между возможно правильным и неправильным;

Г) осознание своего непонимания;

Д) разграничение обоснованных и необоснованных ошибок.

Механизм технологии развития КМ имеет 3 фазы: Вызов, осмысление новой информации, рефлексия.

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы.

2. Технология ‘дебаты’:
   

- Дебаты (англ. debate или debating) - это формальный метод ведения спора, при котором стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения, с целью убедить третью сторону (зрителей, судей и т.д.). Дебаты – искусственно созданная ситуация спора. Стили дебатов:

• дебаты Линкольна – Дугласа;
  
• политические дебаты;
  
• парламентские дебаты;
  
• программа дебатов Карла Поппера
  

В современном обществе дебаты происходят в парламентах и на телеэкранах, в ВУЗах и школах, а зачастую и в повседневной жизни. В данном случае под дебатами понимаются прения, обсуждение вопроса при наличии разных точек зрения, взглядов на него. Такие дебаты, как правило, имеют неформальный характер и ведутся без правил. Устранить этот недостаток призваны "формальные" дебаты, имеющие определённые правила, регламент – так называемый формат.

В формальном состязании по дебатам существуют особые правила ведения дискуссии, принятия решения о победившей / проигравшей стороне, а также процедуры / формат проведения. Неформальные дебаты это более обычное явление, но качество и глубина дебатов улучшается с помощью обладания специальных знаний, умений и навыков ведения дебатов. Совещательные органы (парламенты, законодательные собрания) и собрания всех видов вовлечены в процесс дебатов. Результаты дебатов могут подводить при помощи голосования зрителей или судей или их сочетанием. Формальные дебаты между кандидатами на выборные должности, как например, дебаты между лидерами партий или дебаты между кандидатами на пост президента - являются обычной процедурой в демократическом государстве. Поэтому данная статья написана о программе образовательных дебатов, вне публичной политики.

«Дебаты» дают равные, а главное, реальные возможности каждому участнику развить в себе лидерские качества, научиться рассматривать проблемы с разных точек зрения, аргументировано доказывать свою позицию, выступать на публике. «Дебаты» развивают в молодых людях навыки, необходимые для эффективного общения в любой сфере человеческой деятельности, в том числе парламентской, вырабатывают критическое мышление, являясь одновременно популярным видом интеллектуального времяпрепровождения. Участие в программе дает возможность для развития умения работать в команде, способности концентрироваться на сути проблемы и отстаивать непопулярные решения.

Дебаты в образовании

Дебаты это ещё и социально-образовательное явление. Многие ученые и педагоги-практики в России отмечают, что в процессе модернизации образования необходимо реализация ряда условий, базовыми из которых являются:

• Расширение образовательного пространства студентов / учащихся, предполагающего больший уровень самостоятельной активности
  
• Расширение видов познавательной и социально-значимой деятельности, в которых учащиеся и студенты могут принять участие как индивидуально, так и коллективно
  

За последнее десятилетие произошли очевидные изменения в общественном и научном сознании, которые привели к необходимости переосмысления науки и образования, их целей и задач. Сегодня качественное образование современного специалиста невозможно представить без развития информационной, исследовательской и коммуникативной культуры, способности конструировать новые знания. Традиционная среда школы и ВУЗа сталкивается с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» не является больше интересным и значимым. «Дебаты» представляют большой интерес потому, что в данной технологии конкретные образовательные задачи решаются в игровой и тренинговой форме, где существует подчас незримый баланс между формой (игрой) и содержанием.

Функциональная компетентность современного учащегося/студента характеризуется свободой ориентации в информационном поле, знанием множества точек зрения, умением выбирать и обосновывать свой выбор, искусством самостоятельного решения познавательных проблем средствами информации и коммуникации.

Дебаты строятся по принципу честности и взаимоуважения.

3. Технология проектного обучения:
   

Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу. Проект должен иметь практическую ценность, предполагать проведение студентами самостоятельных исследований, предполагать возможность решения актуальных проблем, давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями и т.д.

Проекты охватывают огромное количество задач. Мы можем разделить их на два типа:

К первому типу можно отнести проекты, которые занимаются решением определенной проблемы и имеют практический характер. Студенты должны предоставить доклад со своими результатами или чертеж работающего устройства.

Задачи проектов второго типа определены менее четко. Студенты должны либо изучить какой-то материал, либо делать определенные упражнения для достижения какой-либо цели.

Данная технология позволяет ученику приобрести различные навыки: индивидуальные (предполагают развитие личного интереса и углубление знания в определённой области; приобретение навыков самоорганизации и др.), междисциплинарные (умение воспринимать факты, точки зрения в незнакомых ракурсах; умение интегрировать знания, получаемые из различных источников), навыки работы в группах (участие в процессе совместного принятия решений, учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч, приобретать навыки сотрудничества, развивать чувство такта и дипломатичность), навыки общения (выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффективной форме, совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации, развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации).

А.В. Хуторской пишет: «Проектную форму обучения широко используют на отдельных уроках, в дополнительном образовании, имеются попытки распространения метода проектов на базовый учебный процесс. Занятия в проектной форме уже не отрицают систематического освоения знаний, такая деятельность включается в содержание проекта. Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы. Школьники индивидуально или по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача — получить новый продукт, решить научную, техническую или иную проблему»

Проектное обучение — полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным). В первом случае он вполне «вкладывается» в классно-урочную систему.

Образовательный проект имеет структурную основу, которая отражается в его положении, или программе.

Название проекта;
Цитата, лозунг или иная форма представления проекта;
Общая характеристика проекта;
Идея, цели и задачи проекта;
Участники проекта;
Сроки реализации проекта;
Этапы проведения проекта;
Особенности проведения проекта, виды деятельности участников;
Критерии оценки работ отдельных участников, всего проекта;
Результаты проекта, их оценка. Призы и награды;
Возможное продолжение и развитие проекта;
Авторы, координаторы, администраторы, организаторы проекта.

Задачи учителя: помогать ученикам в поиске новых источников; самому являться источником информации; координировать весь процесс; поощрять учеников;

Несомненно, метод проектов весьма эффективен с точки зрения формирования у учащихся того набора компетентностей, которые необходимы для успеха их будущих профессиональных занятий. Тем не менее, этот метод скорее является

4. Технология ‘презентации’:
   

Модуль "Технология разработки мультимедиа проекта" дает возможность учащимся познакомиться с новыми направлениями развития средств информационных технологий и получить практические навыки создания мультимедиа приложений а также приобрести навыки индивидуальной и коллективной работы, которые пригодятся им в будущей производственной деятельности.

Технология мультимедиа - мощный инструмент, позволяющий создавать сложные информационные структуры, программные системы для какой-либо предметной области, используя многообразные формы представления информации. Подобный многоплановый подход к представлению исходных или получаемых данных в любой области помогает лучше понять структуру и сущность изучаемого явления. Работая над мультимедиа проектом, включающим графические или видео материалы, ученики должны будут овладевать основами экранной культуры. Им нужно учиться понимать язык экранного произведения, закономерности восприятия цвета и образа. Эти вопросы в информатике пока не рассматривались. Однако, с развитием и внедрением мультимедиа-технологий художественный аспект уже нельзя оставлять без внимания.

Мультимедиа-проект должен отталкиваться от интересной и актуальной задачи. Удачно выбранная тема будет служить сильной мотивационной основой для работы учеников.

В индивидуальном проекте ученикам предлагают составить рассказ о своей семье, подготовить мультимедиа-презентацию, и выступить перед аудиторией с демонстрацией. Рассказ может быть подготовлен в разных жанрах: хронико-документальном ("Один день из жизни Ивановых"), историческом ("История семьи Петровых с 18 века до наших дней"), лирическом ("Любимые животные в семье Сидоровых"), юмористическом ("Сумасшедшее чаепитие в семье Захаркиных"), детективном ("Куда исчез парадный галстук Бутузова-старшего?") и т.д.

Мультимедиа-презентация как индивидуальный проект дает весьма полезный учебный эффект: школьники учатся самостоятельно подбирать необходимый материал для выражения своей идеи, структурировать собранный материал, составлять план выступления, выбирать адекватные комментарии и иллюстрации. Подготовка выступлений - это тот вид деятельности, с которой большинству учащихся постоянного придется сталкиваться в дальнейшей учебе или работе.

В соответствие с поставленными учебными задачами, задание для учащегося может состоять в следующем: придумать тему рассказа, составить план рассказа; подобрать фотографии членов семьи, домашних животных, домашнего интерьера, предметов обихода и пр.; составить небольшие текстовые комментарии для страниц мультимедиа-презентации; продумать, как выступление будет иллюстрироваться фотографиями или картинками; продумать, какие печатные материалы будут сопровождать выступление; составить текст и придумать графическое оформление приглашения на презентацию.

Литература:

1. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. — 1995. — № 6. — 39—47.
   
2. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / БГУ. Центр проблем развития образования. — Мн.: Пропилеи, 2001. — С. 121—140. [Перевод Л.А.Лашкевич; Источник: David Jaques. Supervising Projects / SEDA Further Induction Pack II. – 1992, April. – P. 6—35.]
   
3. Савенков А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148.
   
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. [Метод проектов, с. 92; связь с проблемным обучением, с. 60-61; как элемент педагогики С. Френе, с. 156].
   
5. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). [Метод проектов. — С. 337—341]
   
6. ilearn.oblcit.ru/ppt/present4.ppt
   
7. ссылка скрыта
   
8. ссылка скрыта
   

Вопросы на понимание:

1) Какая из технологий, на ваш взгляд, является наиболее эффективной?

2) В какой области знаний можно применить технологию «дебаты»?

3) Какие навыки необходимы ученику, чтобы без труда создавать презентации?

4) В чём разница между технологией и методом?