Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении Учебное пособие

Вид материала

Содержание

Бумага – белая, мелованная, формат А4 (210 x297). Шрифт
Цель и задачи
На третьем заключительном этапе при работе над курсовым проектом происходит
Курсовая работа к проверке и защите не принимается, если
Задания для домашней работы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

§ 3. Курсовая работа как часть научно-исследовательской работы студента высшего учебного заведения

Работа над курсовым проектом – это долгий и трудоемкий процесс. Самая распространенная ошибка студентов заключается в том, что, выбрав тему, они спешат написать какой-нибудь текст и представить его в виде курсовой на защиту. Проблема студента 1-го курса заключается в том, что он не знает еще, что такое курсовая работа. Существует большое количество стандартов, правил, нюансов ее написания. Подобные навыки вырабатываются при наставничестве научного руководителя. Именно на 1-м курсе Вам предстоит обучиться научно-исследовательской деятельности. Поэтому многие свои шаги студент-первокурсник должен согласовывать с руководителем.

В то же время, как и весь процесс обучения в высшей школе, подготовка курсовой работы пронизана самостоятельным учением.

Самостоятельное учение с психической точки зрения – это достижение такого уровня саморегуляции учения и других форм деятельности и отношений в процессе усвоения знаний, которое обеспечивает развитие черт характера и убеждений, а также поведения. Результаты освоения знаний и итог Вашей работы над курсовым проектом зависит только от Ваших собственных стараний и умения самостоятельно работать. Вы должны успешно решить ряд задач: подобрать источники и литературу, найти и обработать большое количество публикаций, осмыслить важные сведения, оценить качество материала, оперативно провести сравнительный анализ работ по близкой тематике, создать текст курсовой работы и уверенно ее защитить.

Таким образом, можно выделить этапы подготовки курсовой работы

Первый этап – подготовительный:

Ознакомление с рекомендациями по написанию курсовой работы.
Выбор темы исследования с консультацией научного руководителя.
Формулировка основных целей и задач своего исследования.
Информационный поиск: подбор источников и литературы, составление библиографического списка.
Составление примерного плана курсовой работы (консультация научного руководителя).

Второй этап (основной):

Сбор, анализ и обобщение материалов по проблеме исследования.
Корректировка плана курсовой работы (при необходимости с консультацией у научного руководителя).
Литературное оформление собранного материала и предоставление первого чернового варианта курсовой работы научному руководителю.
Исправление замечаний и подготовка окончательного варианта работы.

Третий этап – заключительный:

Проверка чистового варианта курсового исследования научным руководителем, рецензия и подготовка к защите.
Защита курсовой работы.

После ознакомления с рекомендациями по написанию курсовой работы студент должен определиться с темой исследования. Список тем предлагается кафедрой. Научный руководитель либо назначается кафедрой, либо выбирается студентом. Студент вправе предложить научному руководителю собственную тему, которая, однако, должна соответствовать профилю кафедры и быть мало освещенной в историографии. Вместе с тем, она должна быть конкретной и рассматривать отдельные явления истории государства и права или памятники права, а не исторические процессы в целом.

На младших и старших курсах роль научного руководителя различна. На первом курсе руководитель закрепляет тему за студентом, в меру необходимости комментирует ее, указывает основную литературу и другие источники, руководит составлением плана работы, просматривает курсовые работы по разделам (по мере их готовности) или же знакомится с работой в целом.

На первой консультации с научным руководителем студент формулирует основные цели и задачи своего исследования. Они впоследствии находят отражение во введении курсовой работы. К данному процессу следует подходить серьезно, поскольку от формулировки целей и задач зависят название и содержание курсовой работы. Так, например, тема «Суд и процесс в период абсолютизма» подразумевает рассмотрение истории судебных органов и процесса на протяжении XVIII–XIX вв. Однако иногда студенты ограничиваются только описанием суда и процесса эпохи Петра Великого.

После того, как Вы определились с темой, следует приступить к информационному поиску материала по теме работы – составлению библиографического списка. Эта работа должна быть скрупулезной и кропотливой. Информационный поиск основывается на двух принципах: полная информация и кратчайший путь ее обнаружения.

Полнота библиографического списка часто определяет качество анализа проблемы. Если список ограничен учебниками, то это означает: анализ проблемы отсутствует, студент не научился навыкам исследовательской деятельности, он не умеет научно мыслить и анализировать информацию. Соответственно, курсовая работа не может быть признана удовлетворительной и к защите не допускается.

Библиографический список состоит из источников и литературы.

Акцентируем Ваше внимание на том, что курсовая работа отличается от реферата по многим параметрам. В реферате студент делает анализ прочитанного и отражает позицию автора текста. При научно-исследовательской деятельности студент должен подойти к теме проблемно. И главным отличием является здесь работа с источником. Этой проблеме была посвящена предыдущая глава.

Вы уже знаете, что такое литература. В отношении ее использования тоже выдвигается ряд условий. Так не рекомендуется обращаться к изданиям, предназначенным для школьников. Использование учебников в курсовом исследовании должно быть минимальным. Большое их количество в списке литературы курсовой работы является недостатком. Количество источников и литературы неограниченно, но должно насчитывать не меньше 15 наименований.

Итак, поиск литературы студент начинает с изучения методического пособия по дисциплине, в рамках которой он выбрал тему. Здесь помещен список научных исследований, рекомендованных для усвоения курса и подготовки к семинарским занятиям. Также существует список базовых исследований по выбранной теме курсовой работы. Следует просмотреть списки рекомендованной литературы в учебниках, обратить внимание при прочтении книг и статей на сноски. Наконец, и научный руководитель может рекомендовать определенные монографии и статьи.

Далее студент идет в научные библиотеки города и осуществляет поиск литературы. Кафедра настоятельно рекомендует также просмотреть систематические каталоги книг и журнальных статей по соответствующей отрасли знания. Особенно ценными являются для работы над курсовой статьи. В них находят отражение отдельные аспекты изучаемых явлений. Если тема мало изучена, то часто именно статьи являются главными источниками информации.

Многие студенты делают грубую ошибку при включении в список источников и литературы названия многих источников и изданий, обнаруженных ими в сносках прочитанных книг. Это оправданно только в том случае, если Вы нашли эти материалы, держали их в руках и изучили. Если Вы переписываете точку зрения или выдержку из документа из определенной книги, то в сноске стоит указывать «Цит. по:» ^¹²⁷ и давать ссылку на прочитанные Вами документ или исследование. Когда встречаешь в сносках или в списке дореволюционные издания или издания первой половины ХХ в., то, очевидно, что студент их в глаза не видел и пользовался другой литературой.

Подобные жесткие требования направлены на то, чтобы на страницах курсовой работы был отражен реальный труд, затраченный студентом-исследователем.

Под ресурсами Интернета понимаются НЕ РЕФЕРАТЫ ИЛИ КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, опубликованные авторами во всемирной «паутине». Данные рефераты и курсовые работы – это исследования других людей, и они не имеют к Вашей учебе никакого отношения. Если обнаруживается, что студент «скачал» свою работу с Интернета, то для него научный руководитель по своему усмотрению меняет тему. Обычно подобные вещи происходят в последние месяцы семестра, и на работу над новым проектом остается крайне мало времени.

Не являются источниками для курсовой работы сайты, на которых помещены различного рода курсы лекций. Как правило, это анонимные публикации. А для научной ссылки на какой-либо материал важным условием является персонификация авторства или репутация издательства. Часто в Интернете возникают сайты, научная компетенция авторов которых вызывает, мягко говоря, сомнения.

Ресурсы Интернета, пригодные для ссылок в научном исследовании – это сайты, где помещены тексты памятников права, статистика, документы частного происхождения, научная литература (монографии и статьи). При обнаружении необходимого для работы материала исследователь должен зафиксировать точный электронный адрес (так называемый URL) и дату обращения к сайту.

Ресурсы электронных носителей – это материалы лицензированных CD-дисков (программы, базы данных, текстовые файлы и т.д.).

После составления библиографического списка определяется примерный план курсовой работы, по которому необходимо проконсультироваться у научного руководителя.

Курсовая работа выполняется в соответствии с определенным стандартом, который устанавливается кафедрой. Соблюдение данного стандарта обязательно, поскольку курсовая работа представляет собой отчет о научно-исследовательской работе студента, проделанной им в течение учебного года.

Курсовая работа имеет следующие составные части:

Титульный лист

Содержание

Введение

Главы (делятся на параграфы)

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения (возможны, но необязательны). Приложения в объем курсовой работы не входят, и страницы с данной информацией не нумеруются.

Курсовая работа может быть выполнена в компьютерном, машинописном или рукописном варианте. В первых двух случаях ее объем должен составлять не менее 1 печатного листа (40 000 печатных знаков), то есть 25 страниц. В рукописном варианте – 30–40 страниц.

Бумага – белая, мелованная, формат А4 (210 x297).

Шрифт – Times New Roman, размер – 14, интервал – 1,5.

Поля: справа – 1,5 см, слева – 3 см, сверху и снизу – 2–2,5 см.

Красная строка – 1 см.

Нумерация страниц – вверху посередине. Первые две страницы (титульный лист и содержание) не нумеруются. Введение начинается со страницы 3.

Текст выравнивается по ширине.

Не желательно «украшение» текста (использование других шрифтов, затемнение строк, подчеркивание и т.д.), поскольку курсовая работа является исследовательским проектом. Возможно выделение полужирным шрифтом или курсивом. Текст должен представлять собой связное изложение материала. Внутри текста (введения, параграфа или заключения) не должно быть членения типа:

1.1

1.2

1.3 и т. д.

Каждая глава курсовой работы начинается с новой страницы. Название главы набирается кеглем 14, с 1,5-м интервалом в полужирном формате, а параграфа – в полужирном курсиве. Расстояние между названием главы или параграфа и текстом – 1 строка. После названия части точка не ставится. Название главы и параграфа следуют без пустой строки.

Презентацией курсового проекта являются титульный лист, содержание и введение курсовой работы.

Образец оформления титульного листа прилагается ^¹²⁸.

Сведения о высшем учебном заведении и его принадлежности, кафедре, названии и выходные данные набираются кеглем 14, а информация о себе и научном руководителе – 12. Полужирным шрифтом и курсивом выделяется название темы исследования.

Содержание представляет собой план курсовой работы. В нем обозначены все структурные части, указаны страницы. При компьютерном наборе допускается 11–12 кегли ^¹²⁹.

Введение очень часто ставит студента в затруднительное положение. Многие практически готовые работы возвращаются на доработку обычно по двум причинам – несоответствие стандартам а) введения; б) справочно-библиографического аппарата.

Введение является по сути «презентацией» проделанной работы. Именно во введении студент кратко представляет объем работы, которую он сделал ^¹³⁰.

Введение обязательно должно отразить:

Актуальность выбранной темы. «Актуальный» – очень важный для настоящего момента. Студент объясняет, почему он выбрал именно данную тему, подчеркивает ее сегодняшнюю злободневность: она может быть исторически связана с происходящими сегодня структурными изменениями в системе государственных органов и учреждений, или именно данная тема отражает исторические тенденции, присущие развитию различных отраслей права, их корни. Также автор должен определить степень разработанности вопроса в литературе.

Цель и задачи исследования. Обычно у студентов происходит путаница с понятиями «цель» и «задачи», они считают, что это – одно и то же.

Цель – то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Задача – то, каким образом данная цель осуществляется.

Например, для курсовой работы по теме «Земства и местное самоуправление» целью является воссоздание истории местного самоуправления в России середины XIX–начала XX в., определение роли земств как элементов гражданского общества. Для достижения указанной цели можно поставить следующие задачи: рассмотреть возникновение земских учреждений в ходе земских реформ, проанализировать особенности социального состава земств в разные периоды существования, рассмотреть взаимоотношения земств с другими органами местной власти, выявить недостатки и достоинства реформ земского самоуправления на разных исторических этапах, выяснить место земских органов в системе управления, значение их деятельности.

Существует небольшой «секрет»: обычно цель работы содержится в формулировке темы курсового проекта, а задачи зафиксированы в названии его глав и параграфов. Однако стоит переформулировать их, а не переносить механически в текст введения.

И, наконец, введение пишется после того, как создана основная часть курсовой работы и в заключении сформулированы выводы.

Хронологические рамки исследования. Курсовая работа по истории государства и права предусматривает изучение какого-либо исторического явления или правового института в конкретный промежуток исторического времени. Поэтому обязательно нужно определиться с начальной и конечной датой исторического бытия изучаемого объекта. Для работы по теории государства и права данная характеристика не нужна.

Характеристика использованных источников и литературы.

Во введении должен присутствовать перечень основных источников, изученных автором курсовой работы.

При характеристике литературы каждый студент решает самостоятельно, каким образом прочитанную литературу классифицировать. Мы только предлагаем варианты. Можно рассмотреть литературу по периодам создания: дореволюционные источники, исследования советских ученых, современное состояние проблемы. Можно использовать проблемный подход: посмотреть, насколько разные аспекты проблемы отражены в литературе, может быть, выявить пробелы в освещении темы. Желательно отразить трактовку проблемы разными поколениями ученых.

Самая грубая ошибка, которую совершают авторы курсовых работ, – это переписывание целых абзацев или страниц из монографий в качестве введения. Но монографии не являются отчетами о проделанной работе. Они – изложение результатов исследований. Авторы монографий уже зарекомендовали себя в качестве добросовестных исследователей и могут представлять плоды своего творчества в произвольной форме. Студенты только учатся научно-исследовательской деятельности, поэтому свои шаги они должны обосновывать.

Объем введения – 2–3 страницы (приблизительно 10% от объема курсовой работы).

Основное содержание курсовой работы заключено в главах. Количество глав может быть произвольным, но обычно, в зависимости от потребностей темы выделяется 2–3. Внутри главы делятся на 2–4 параграфа. Главы должны быть пропорциональны по объему. Неправильно, если одна глава намного больше, чем другая (например, первая глава – 6 страниц, а вторая – 15). Также и параграфы должны быть относительно равнозначны. Объем введения и заключения – по 2–3 страницы (приблизительно 10% от объема курсовой работы).

Письменная речь – это единство плана содержания и плана выражения. Курсовая работа должна ясно отразить Ваши мысли, концепции, итоги исследования, поэтому ее текст обязан быть понятен, логичен, все выводы аргументированы.

Работа над текстом курсового проекта может выглядеть так.

На первом этапе основная Ваша операция – это размышление над материалом. Итогом станет некая схема на бумаге: основные понятия, фразы, ключевые слова (которые необходимо отразить в тексте исследования) как смысловые опоры, как модель размышления. Составляется план курсовой работы.
Второй этап полностью посвящен порождению текста (его первоначального варианта), итогом чего станет обнаружение детальных аспектов, перекраивание плана исследования, появление новых идей, доработка, переделка, расширение или сокращение текста. Первоначальный вариант желательно показать научному руководителю.
На третьем этапе происходит окончательная доработка и редактирование текста. Это лучше делать спустя какое-то время после порождения первоначального текста. У Вас должно возникнуть некое отстранение от собственного текста. Тогда он видится другими глазами. Редактирование также включает в себя орфографическую и стилистическую проверку, придание тексту доступности и понятности читателю.

Можно дать совет: лучше создавайте окончательный вариант в виде печатного текста на бумажном носителе. Проверяемый в такой форме текст правится лучше, все огрехи, опечатки, стилистические погрешности буквально «кричат» с бумажного листа.

Заключение отражает выводы курсовой работы. Они должны быть продуктом Вашего творчества ^¹³¹. После подготовки основного текста курсовой работы и введения, еще раз обратите внимание на Ваши цели и задачи: соответствует ли собранный материал заявленным целям, выполнены ли они? Суммируйте основные выводы, обозначьте весомые аргументы, выясните этапы истории того или иного явления и определите тенденции, скажите о роли его в современной правовой науке или в истории государства и права. Заключение должно быть ясно, не перегружено второстепенными фактами. Однако общие рассуждения, не имеющие отношение к узкому вопросу, который Вы изучаете, фразы о событиях и явлениях, не имеющих отношения к Вашей работе, расцениваются как слабость заключения, его недоказанность.

На третьем заключительном этапе при работе над курсовым проектом происходит проверка чистового варианта курсового исследования научным руководителем, написание рецензии и подготовка к защите.

Защита курсовой работы происходит на кафедре, публично в присутствии преподавателей. Вступительное слово должно занимать не более 5-ти минут и включать обоснование актуальности темы, изложение целей и задач исследования, характеристику источниковой базы исследования и анализ литературы, а также те выводы, к которым пришел автор. Студенту задаются вопросы по теме, высказываются замечания, обсуждаются дискуссионные моменты работы. Только после устной защиты курсовой проект считается завершенным.

На высокую оценку курсовой работы влияют следующие критерии:

Правильно обоснована актуальность темы, выделены и последовательно раскрыты цели и задачи исследования;
Широкая источниковая база исследования, велик круг изученной научной литературы, причем, должны быть рассмотрены как произведения ученых-классиков, так и новейшие исследования;
Текст работы структурирован, логичен, связен.
Продемонстрирован особый подход к изучению проблемы, самостоятельность и доказанность концепции;
Правильное оформление справочно-библиографического аппарата;
На защите студент демонстрирует свободное владение материалом, справляется с проблемными вопросами по теме.

Уважаемый студент! Самая распространенная ошибка при написании курсового проекта – это «кавалерийский наскок» на его разработку. Работа делается наспех, в последние недели семестра перед зачетами и сессией. В итоге Вы приносите «шедевр», который не отвечает требованиям, предъявляемым к подобного рода исследованиям.

Курсовая работа к проверке и защите не принимается, если:

Объем меньше одного печатного листа (40 тыс. знаков в компьютерной верстке);

Отсутствуют структурные части работы, нет деления на главы и параграфы;

Мал список источников и литературы;

Отсутствует или неправильно оформлен справочно-библиографический аппарат;

Отсутствует самостоятельность в разработке темы, текст носит реферативный характер и представляет собой набор цитат, кусков книг без какого-либо анализа.

Задания для домашней работы

Выполните презентацию докладов на два семинара в разной форме: первый – в произвольной, второй – с соблюдением описанных выше условий. Сравните итоговую оценку.

Изучите предложенные выше языковые модели научного стиля. Попробуйте воспользоваться ими при выступлении на семинарах.

Заключение

Образование – чрезвычайно сложный и многомерный феномен. Это, во-первых, важнейший социальный институт, главной функцией которого является социализация и профессионализация подрастающих поколений в соответствии с целями, ценностями и идеалами данного общества, а также адаптация старших поколений к изменяющимся производственным и социальным условиям жизни. Во-вторых, образование есть определенный род деятельности, направленный на развитие способностей людей, связанный с передачей и приобретением знаний, навыков и умений. В-третьих, данное понятие включает в себя и уровень знаний, навыков, умений и основанных на них определенных способностей, которые могут характеризовать как отдельных индивидов, так и любые человеческие сообщества. В-четвертых, это и характеристика целенаправленного процесса передачи и приобретения знаний, навыков, умений и развития на этой основе определенных способностей и потребностей личностей. В-пятых, образование само по себе – это и самостоятельная, независимая от своей утилитарной полезности, социальная ценность, которая является одной из главных во всех цивилизованных обществах. В-шестых, во второй половине ХХ века понятием «образование» обозначается формирующаяся на стыках педагогики, философии, социологии, экономики, психологии и медицины новая междисциплинарная наука. Наконец, в-седьмых, образование, все теснее интегрируясь с наукой и производством, выступает как самая крупная народнохозяйственная отрасль.

Парадокс состоит в том, что этот процесс во всем мире ширится и углубляется на фоне начавшегося в мире с 60-х гг. XX века небывало бурного расширения масштабов данной системы, получившего название «образовательного взрыва». С 1960 по 1995 гг. число лиц, охваченных средним образованием в мире, увеличилось с 91 до 372 млн. человек. Особенно быстро росли масштабы высшего образования: в 1960 г. во всех странах мира насчитывалось 13 млн. студентов, в 1980 г. — 51 млн., а в 1995 г. уже 82 млн., то есть, численность их увеличилась более чем в шесть раз. Инвестиции в эту сферу за последние сорок лет в большинстве стран возросли в абсолютных и относительных объемах в несколько раз ^¹³².

Система образования Российской Федерации переживает сегодня этап реформирования. Это связано не только с закономерными процессами трансформации нашего общества: российские наука и образование начала XXI в., достигнув в советский период высочайшего уровня, переживают «проблемы роста» – те же самые трудности, с которыми сталкиваются образовательные системы мира. Человечество меняется, меняются и его институты. Мы находимся в эпохе, получившей название «постиндустриальное» или «информационное» общество. Для данной глобальной трансформации мира характерны ряд тенденций: коренная технологическая революция, формирование мировой экономической системы и актуализация личности ^¹³³. Информационной данную стадию называют потому, что с развитием информационных технологий стало возможным формировать общечеловеческую культурную среду. А это в свою очередь, позволяет говорить о начале складывания общепланетарного коллективного интеллекта, который, в отличие от физиологического мозга, может совершенствоваться бесконечно.

Это общество человеческого комфорта (материального и личностного), огромных возможностей, творчески раскрепощенных личностей. Предыдущие три столетия выделяли личность из устойчивых социальных структур – государства, церкви, семьи и т.д. Сегодня основная цель общества и государства заключается в их социальном назначении: сделать жизнь отдельного человека максимально комфортной, не ущемляя при этом его личностного развития и создавая благоприятные условия для его творческой самореализации.

Однако последняя треть прошлого столетия обозначила и кризис человечества. Кризис связан с проблемами экономики, экологии, энергетики и базируется на европейской рационалистической парадигме человеческого мышления. Европоцентристски ориентированный человек стремился к экспансии, завоеванию планеты и унификации других культур. И в итоге сегодня мы имеем приоритет экономических ценностей над духовными и экологическими, проблемы окружающей среды, невротизацию личности, диспропорции в развитии разных регионов мира и т.п.

Философия давно выдвинула идею пересмотра взаимоотношении природы и человеческого сообщества. А глобальный экологический кризис современности актуализировал ее. Возник термин «устойчивое развитие», под которым понимается «выживание человечества (страны) и способность (возможность) его дальнейшего непрекращающегося (устойчивого), непрерывно долгого развития без кризисов и катастроф, чтобы наши потомки имели бы не меньшие возможности по сравнению с настоящим поколением по удовлетворению своих потребностей в природных ресурсах и экологических условиях Земли и Космоса» ^¹³⁴. Таким образом, устойчивое развитие может быть определено как стратегия постоянно поддерживаемого, регулируемого развития, не разрушающего окружающей природной среды (и, прежде всего, биосферы).

Важными инструментами подготовки перехода к устойчивому развитию человеческого общества становятся наука и образование. Наука стала важной составной частью развития человечества и в существенной мере определила прогресс общества. Совершенно ясно, что современная наука, меняя свою ориентацию с техногенно-экономической на гуманистическую и экологическую, должна опережать природопреобразующую деятельность людей. И не просто предвидеть и прогнозировать, но и выдавать даже в условиях риска и неопределенности грядущего упреждающие – «разрешающие» и «ограничивающие» – рекомендации. В этом процессе «футуризации» ^¹³⁵ науки, смещение акцентов ее саморазвития с изучения прошлого на познание грядущего видится ее новая приоритетная роль в движении по пути опережающего развития современной цивилизации. «Опережающая» наука дает возможность формировать новую образовательную (опережающую) стратегию и ноосферную модель образования XXI века^¹³⁶.

Образование, как оно формировалось в XX веке (и в предыдущие столетия), как правило, связывалось с передачей знаний, умений, навыков, опыта, культуры от одного поколения к последующим. Причем, имелось в виду, что передаваемая информация в этом случае способствует как сохранению, так и прогрессу цивилизации. Но во второй половине XX века и, особенно, на рубеже второго и третьего тысячелетий стало понятным, что далеко не вся информация, передаваемая из поколения в поколение, способствует выживанию и прогрессу человечества. Возникший и обострившийся комплекс глобальных проблем свидетельствовал о мировом кризисе цивилизации по всем основным направлениям – экономическому, социальному, демографическому, экологическому и т.д. Э. Тоффлер именовал образование конца ХХ в. «бездумным пережитком прошлого», так как оно не основано на каком-либо видении будущего, понимании, какие знания и навыки потребуются, чтобы человек мог выжить в эпицентре изменений. Включение в образование опережающей информации ведет к повышению эффективности как образования, так и поведения индивида, улучшает его адаптацию к предстоящим переменам. И, чем с большим ускорением идут эти перемены, тем больший временной горизонт необходим для осознания будущего и адаптации к нему. Человек завтрашнего дня должен обладать комплексом познавательных и эмоциональных умений и знаний, которые позволяют адаптироваться к быстро приближающемуся будущему. Модель образования XXI века должна нацеливать обучение не просто на передачу зачастую устаревших знаний, а на восприятие такой информации, которая может наиболее эффективно способствовать выходу из антропоэкологического кризиса, выживанию цивилизации и сохранению окружающей ее природной среды. А это означает, что образование должно формировать опережающее сознание людей, делая их способными эффективно бороться с глобально-кризисными явлениями превентивными средствами и действиями ^¹³⁷.

Можно сказать, что общество, в котором приоритетно именно образование («общество образования»), будет вместе с тем и информационным обществом и глобальной цивилизацией с устойчивым развитием. Такое общество окажется самообучающейся и самоорганизующейся социоприродной системой, которую мы именуем ноосферой ^¹³⁸.

Таким образом, именно образование создает самый уникальный исходный материал – «человеческий», который является фундаментом «конкурентоспособности … обществ современного типа (индустриального или постиндустриального)». «Для обеспечения конкурентоспособности страны ее граждане должны обладать: высоким средним уровнем функциональной грамотности; основами знаний в области математики, статистики, научной методологии; способностью наблюдать процессы, анализировать их, интерпретировать результаты и предпринимать соответствующие действия; знаниями о мире; умением работать в коллективе; способностью нести ответственность, постоянно учиться и приспосабливаться к изменениям» ^¹³⁹.

Работодатель, наряду с достижением академических успехов, хочет, чтобы специалисты обладали целым рядом других качеств, а именно:

имели хорошо сформированные навыки устной и письменной коммуникации;
понимали основы математики и естественных наук;
владели навыками работы с информационными технологиями;
критически мыслили;
ощущали потребность в непрерывном образовании;
умели работать в группах;
были творческими и инициативными;
были самодисциплинированными, способными к постоянной работе, требующей значительных усилий;
получали удовлетворение от работы в условиях здоровой конкуренции;
демонстрировали свою культурную восприимчивость, в том числе и на международном уровне;
были ориентированы на результат и не боялись принимать самостоятельные решения ^¹⁴⁰.

В заключении, нам бы хотелось обратить Ваше внимание, уважаемый студент ДВГУ, на те ценностно-профессиональные системы – «ключевые компетенции», которые позволили бы в будущем каждому из студентов реализоваться в непредвиденных (сегодня) областях. Секретарь Комитета по образованию Совета Европы Жан-Пьер Титц сформулировал пять групп ключевых компетенций:

политические и социальные компетенции: способность и желание брать на себя ответственность, участие в принятии решений в группе, решение конфликтов мирными способами, желание содействовать функционированию и улучшению демократических институтов;
компетенции, относящиеся к жизни в поликультурном обществе: для предупреждения возрождения расизма или ксенофобии и развития климата нетерпимости, образование должно вооружить молодых поликультурными компетенциями такими, как принятие отличий, уважение других и умение жить с людьми других культур, языков или религий;
компетенции, относящиеся к устной и письменной коммуникации (умению общения): это основной фактор в успехе образования и в жизни, и в работе, в такой степени, что люди, этого лишенные, отныне рискуют «выпасть» из общественного процесса. В этом же списке коммуникаций владение или, по крайней мере, доступ к изучению нескольких иностранных языков приобретает возрастающее значение;
компетенции, связанные с возникновением информационного общества: владение технологиями (техникой), понимание ее применения, а также способность критического мышления в отношении информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламой;
и, наконец, способность учиться в течение всей жизни, для постоянной подготовки, как в профессиональном контексте, так и в личной и общественной жизни ^¹⁴¹.

Следует особо подчеркнуть, что овладение этими компетенциями – сложный и длительный процесс, и основной период их становления – в возрасте между 15 и 20 годами. То есть именно на первых курсах, уважаемый студент, закладывается фундамент Вашей в дальнейшем успешной профессиональной деятельности, в частности, и жизни, в целом.

Успехов Вам и творческого отношения к созиданию своей судьбы!

Список использованных источников и литературы

Источники

ГОСТ 7.1.–84 [Электрон. ресурс].– Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения: 12 мая 2004 г.].

Сонин, В.В. Рабочая тетрадь первокурсника по истории государства и права зарубежных стран / В.В. Сонин.–Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1993.–44 с.

Тарасевич, А.Л. Для Вас, первокурсники. Методические указания / А.Л.Тарасевич, В.В. Амосова, С.Д. Артюшкин.–СПб: изд-во СПбГУЭФ,

2004.–36 с.

Туманова, Л. Сделать образование практическим (об опыте юридических клиник) // Российская юстиция.–1999.–№5.

Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис.–М.: изд-во МГУ, 1989.–240 с.

Хороший юрист – что добрый врач // Новости.–2004.–22 октября.

Через образование – к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию.–Международный симпозиум 21-24 марта 2000 г. Материалы симпозиума.–Режим доступа: ссылка скрыта [Дата обращения: 15 марта 2004г.].

Blog

Самостоятельная работа студентов в высшем учебном заведении Учебное пособие

Содержание