Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук

Вид материала

Документы

Содержание Организация специального факультатива для учащихся Целевой контроль, анализ, оценка, координация и коррекция процесса и результатов формирования у учащихся правовой культуры. Функция координации и коррекции Социально – педагогический аспект правовой социализации будущего социального педагога

Подобный материал:

• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2164.21kb.
• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2284.84kb.
• Решение Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России, 515.51kb.
• АвтоГазоЗаправочный Комплекс плюс Альтернативное топливо Автоматизация в промышленности, 763.62kb.
• Правила для авторов Приняты на заседании редакционной коллегии 22 декабря 2008, 222.06kb.
• «Сердечно-сосудистые заболевания», 112.68kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 561.19kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.81kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.58kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 523.04kb.

II. III. Подготовка учащихся к сознательному соблюдению, исполнению и использованию правовых норм, к самосовершенствованию. Процесс формирования у учащихся правовой культуры.

6. Мобилизационно-побудительная, коммуникативная и формирующая функции ( реализация задач по формированию у учащихся синергетического состояния психики, значимой диспозиции, то есть готовности к значимой деятельности, по установлению и обеспечению синергетического контактного взаимодействия, по переводу цели воспитания в целевую ориентацию учащихся в контексте формирования у них правовой культуры), состоящие из системы воспитательных актов, организуемых мастером и самими воспитанниками; активной жизнедеятельности учащихся, в которой формируются мотивы и привычки проявления правовой культуры; форм и методов НОТ в процессе производственного обучения, способствующих формированию у учащихся устойчивых характеристик правосознания и деятельности (поведения) на основе правовых норм; коллективных форм учебно-производственного труда, обеспечивающих осуществления, соблюдения и исполнения корпоративных норм. Основными методами являются общеизвестные методы педагогического воздействия, использование методов и приёмов профессиональной деятельности передовиков труда, создание проблемных воспитывающих производственных ситуаций и проблемных ситуаций правового характера, деловые игры.
   
7. Организация специального факультатива для учащихся, обучение учащихся по программе которого одновременно выступает и как их подготовка к активному воспитанию у себя правовой культуры, и как процесс формирования этого интегративного, целостного, ролевого личностного образования. Основными методами, которые при этом применяются, являются лекции, беседы, доклады, диспуты, практикумы, деловые игры, упражнения, создание проблемных воспитывающих ситуаций.
   

IV. Целевой контроль, анализ, оценка, координация и коррекция процесса и результатов формирования у учащихся правовой культуры.

8. Контрольно-аналитическая и оценочная функция – определение мастером производственного обучения успешности своих действий и качества достигнутых результатов по формированию у учащихся правовой культуры. Основными методами, применяемыми при этом, являются проверка хода и результатов деятельности, их анализ, синтез, классификация, типизация, сравнение, обобщение, оценивание эффективности.
   
9. Функция координации и коррекции – скоординированность действий мастера производственного обучения по формированию у учащихся правовой культуры с усилиями классного руководителя, преподавателей, родителей и наставников. Основными методами являются выбор и применение единых и персонифицированных требований к учащимся, к обеспечению взаимодействия участников воспитательного процесса.
   

Литература:

1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров.− 2-е изд.− М.: Просвещение,2007. − 575
   
1. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для слушателей фак. по подгот. и повышению квалификации организаторов нар. образования.− М.: Просвещение,1986. − 208 с.
   
2. Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы: Кн. для учителя / Сост. А.Ф. Никитин.− М.: Просвещение,1986.− 143 с.
   
3. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус. − Казань: ИССО РАО, 1993. – 105 c.
   
4. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. − М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1991. – 182 с.
   
5. Таланчук Н.М. Воспитание − синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная конценция воспитательного процесса в школе. – Казань: «Дом печати», 1998. – 135 с.
   
6. Читалин Н.А. Фундаментализация системы профессионального образования // Казанский педагогический журнал. – 2008. − №8. – С.19-26.
   

СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРАВОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА


А.А. Черемисина, доцент кафедры социальной педагогики ОГПУ, г. Оренбург E-mail: cheremisina.06@mail.ru


Ключевые слова: социализация, правовая социализация, правовая компетентность, социальный педагог, воспитание, самовоспитание, социально-педагогическая деятельность.


Современная государственная молодежная политика и программы практической ее реализации направлены на всестороннее развитие молодого поколения, создание благоприятных условий для развития и самореализации, использования молодежью своего творческого потенциала. От этого зависит перспектива социальных, экономических и политических преобразований в России.

Однако все чаще прослеживаются всплески негативных тенденций в молодежной среде. В связи с этим необходимо не только распространять информацию социально-правового характера, но и учить молодых людей грамотно и квалифицированно распознавать грань между дозволенным и запрещенным законодательством, способствовать позитивному вхождению в общество, принятию его культурного наследия, ценностей, норм и правил поведения.

Рассматриваемый нами процесс правовой социализации является органичной составной частью общей социализации личности, общего процесса функционирования любого государства. Социализация появилась на одном из исторических этапов развития общества, претерпев в процессе становления и развития изменения, обретя современное состояние. Различные виды социализации сменяли друг друга в связи с тем, что определенный тип общества неизбежно формирует своеобразное и адекватное ему общественное сознание. Осуществление социализации новых поколений происходило посредством не столько целенаправленной воспитательной деятельности, сколько всем устройством общественной жизни.

Формы и функции социализации исторически менялись, развивались, дифференцировались, но ее основной смысл, ее социальное назначение, сложившиеся в процессе социогенеза, остаются неизменными. Во – первых, это социальная адаптация, направленная на сохранение и защиту общества от потрясений, связанных с вхождением в него новых поколений, внедрение молодежи в сложившиеся социальные реалии; во-вторых, наделение новых поколений социальным ресурсом выживания, снабжение их экономическим, духовным потенциалом исторически накопленного опыта человечества. С началом технического прогресса необходимость понимания и познания сущности социализации стала чрезвычайно актуальной.

Теория социализации была разработана в конце 40-х-начале 50-х годов XX века в трудах американских социальных психологов (А. Парк, Дж. Кольмана, В. Уолтера и др.). Понятие «социализация» активно использовалось в западной педагогической, психологической литературе. Советская педагогика отвергала необходимость употребления данного термина, считая его предметом западной науки, противостоящим интересам советского воспитания.

Выдающиеся советские педагоги 20-х годов XX века обращались к педагогической природе социализации, к проблемам ее взаимодействия с воспитанием. Они использовали для обозначения этого явления такие категории, как «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «отношения с окружающей средой» (А. С. Макаренко). Только к концу 80-х – началу – 90-х годов XX столетия понятие «социализация» превратилось в самостоятельную междисциплинарную область исследований [5].

Со второй половины 60-х годов XX века в нашем государстве различные проблемы социализации стали активно изучаться, о чем свидетельствуют научные исследования в педагогике, психологии, социальной педагогике, юриспруденции и других научных отраслях (Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, и др.) [6; 7].

Как правило, проблемы правовой социализации исследуются во взаимосвязи с другими социально-правовыми явлениями и процессами. Это связано со спецификой правовой социализации, ее направленностью, сущностью и содержанием. В работах рассматриваются вопросы о сущности, элементах правовой социализации как фактора развития правовой культуры общества и личности, о правовом воспитании и его значении для процесса правовой социализации, формы и методы правого воспитания, о взаимосвязи процессов социализации и правовой социализации (С. С. Алексеев, Е. А. Лукашова, Г. П. Давыдов, Е.А. Певцова и др.) [1; 2; 4; 8].

Анализируя основные концепции социализации личности мы пришли к выводу о том, что процесс социализации, роль человека в нем понимаются по-разному. Социализация рассматривается как процесс социального научения, моделирования каждым человеком своего поведения в соответствии с теми нормами, которые приняты в обществе, независимо от самостоятельности индивида, его позиции в процессе формирования собственной личности.

Существует противоположная по своей сути концепция социализации, рассматривающая данный процесс как сугубо индивидуальный, зависящий от инициативы индивида, его намерений и желаний.

Мы придерживаемся другого существующего, но более прогрессивного взгляда на процесс социализации, который включает как самого индивида, так и социальную систему (Ч. Кули, Д. Г. Мид, Д. Хорке и др.). Социализация исследуется как результат социального взаимодействия людей и социума. Точнее, социализация - это двусторонний процесс, включающий активное взаимодействие среды и личности [7].

Ученые социализацию понимают как процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой - процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом посредством собственной активной деятельности, активного включения в социальную среду. К числу основных сфер социализации относят деятельность, общение, самосознание.

Содержательная сторона процесса социализации включает формирование профессиональных намерений, знаний, навыков, правовых, этических, социальных, политических представлений, ценностных ориентаций, взглядов, убеждений, а также формирование механизмов самореализации, способности к самооценке, к самокритичности, эмоционально-волевые особенности личности [9, с.10].

Для понимания содержания процесса социализации и его границ представляется важным рассмотрение его как совокупности четырех составляющих элементов: неуправляемая социализация человека, зависящая от объективных обстоятельств жизни общества; относительно управляемая социализация, зависящая от внутренней и внешней политики государства; относительно социально контролируемая социализация, зависящая от созданных обществом и государством условий для развития личности; самоизменение личности, имеющее позитивную или негативную направленность.

Рассматривая содержание процесса социализации, необходимо отметить, что социализация охватывает наиболее важные сферы жизнедеятельности человека: личностную, профессиональную, общественную.

В целом, социализация представляет собой процесс усвоения индивидом образцов поведения общества и групп, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования в обществе, то есть, направлена на приобщение к культуре, социальное становление человека, формирование и развитие его социальной сущности.

Процесс правовой социализации личности осуществляется в сфере противоречивых норм и ценностей, реализуется посредством правового воспитания и включает общество в целом и каждого индивида в качестве объекта и субъекта правовой социализации, все виды и формы практической деятельности и социального общения.

В процессе индивидуального развития, приобщаясь к различным сферам жизни общества, личность приобретает самостоятельность, относительную автономность. В процессе социализации человек проживает различные ситуации, совершает поступки, формирующие его. С возрастом данный процесс осуществляется избирательно: выбирается окружение, друзья, круг общения, способы времяпрепровождения и т.д. Однако успешность социализации зависит не только от накопленного индивидуального опыта, но и от усвоения социального опыта.

Развитие человека побуждается внутренними движущими силами и обусловлено чрезвычайно многообразными обстоятельствами, средой, включающей в себя различные факторы: природные, экономические, социальные, культурные, политические, психобиологические и др. Следовательно, развитие личности зависит от соотношения природного и общественного в человеке, от особенностей его включения в общественные отношения и практическую деятельность.

В процессе социализации человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Для того, чтобы стать полноправным членом общества необходимо усвоить определенную систему знаний, норм и ценностей, то есть успешно социализироваться. Процесс социализации зависит от множества составляющих его и взаимосвязанных между собой компонентов: воспитания, образования, развития, саморазвития, самовоспитания, самоактуализации и самореализации личности.

Воспитание является процессом, ориентированным на личностное, социальное, культурное развитие человека, способствующим восприятию и интериоризации общечеловеческих (культурных, нравственных, правовых и др.) норм и ценностей, получению социального опыта, навыков различных видов деятельности и общения с окружающими.

Как социальный институт воспитание имеет определенные функции в общественной жизни: создание условий для всестороннего, позитивного развития членов общества; подготовка способных, социально мобильных граждан, участвующих в построении, функционировании и устойчивом развитии общества; обеспечение стабильности общественной жизни посредством организации участия в ней, основанном на принятии общепринятых норм и ценностей; способствование интеграции стремлений, интересов, действий и отношений между различными общественными, профессиональными и половозрастными группами.

Другим важным составляющим компонентом процесса социализации, от которого зависит и правовая социализация личности, является самовоспитание, которое проявляется как осознанная внутренняя активность личности по работе над собственным формированием, направленная на какие-либо личностные изменения, на выработку и совершенствование своих социальных качеств в соответствии с ценностными представлениями, складывающимися под воздействием общественных условий и воспитания.

При помощи самовоспитания возможно развить способность человека владеть самим собой, своим самосознанием, самооценкой, волей, умениями, навыками, управлять своими чувствами, разумом, поведением.

Самовоспитание базируется на механизмах саморегуляции и представляет собой сознательную деятельность, направленную на более полную реализацию себя как личности. Для будущих социальных педагогов самообладание, основанное на самовоспитании, является основным качеством, от которого зависит дальнейшее становление и развитие личности как профессионала.

Благодаря воспитанию, самовоспитанию и другим органически взаимосвязанным компонентам единой системы становления личности, происходит и правовая социализация личности, которая является необходимой и важной частью общей социализации и соотносится с ней как часть и целое.

Развитие правовой социализации тесно связано с процессом общей социализации и первоначально осуществлялось как развитие правового мировоззрения, формирования общечеловеческих идей, выражающих отношение людей к праву, законности, правосудию, как процесс формирования понятий о справедливости и правомерности.

Термин «правовая социализация» стал употребляться в науке в 60-х годах XX века в работах американской школы правовой психологии. Понятие «правовая социализация» как и понятие «социализация» трактуется учеными по-разному, исходя из его смыслового содержания: процесс «юридизации», процесс формирования юношеского правосознания. Процесс правовой социализации личности осуществляется во взаимодействии с социальными условиями жизни людей, общественными отношениями и различными видами деятельности.

В.Н. Кудрявцев, В.П. Казимирчук считают, что правовая социализация означает все более полное осознание человеком, гражданином своей социальной роли, места в социальной структуре общества, выработку самосознания представителя класса, члена партийной группы, все более широкое включение в социально-правовые отношения, наполненные их личностным содержанием [3].

На наш взгляд, понятие правовой социализации может быть представлено как процесс включения личности в правовые отношения, на основе определенного уровня сформированности правовой компетентности, состоящей из приобретенных в учебной и внеучебной деятельности правовых знаний, осознанной позиции, относительно правовой действительности, навыков реализации социально-правового опыта, выражающегося в способности применять его в повседневной и профессиональной деятельности, в отношениях с другими людьми и социумом.

Правовая социализация личности в функциональном плане включает следующие основные компоненты: усвоение определенной суммы знаний; превращение правовых знаний во внутренние убеждения, выработку способности отстаивать свои взгляды, свои убеждения; реализацию знаний, отношения к правовой действительности, социально-правового опыта в практической деятельности.

Выделяют каналы правовой социализации: научение (приобретение познаний и усвоении тех норм, которые прививают уважение к правовой системе и социальным ролям); передача опыта (результат собственного социально-правового поведения и деятельности личности); «символическая социализация» (система знаний личности, основанная на значениях и представлениях).

На процесс правовой социализации влияют многие условия, которые принято называть факторами. Они схожи с факторами социализации и условно подразделяются на четыре группы: мегафакторы (космос, планета, мир); макрофакторы (страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах); мезофакторы (условия социализации больших групп людей, выделяемых по месту и типу поселения, по принадлежности к тем или иным субкультурам); микрофакторы (факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют) [7].

Наряду с социально-экономическими, этнокультурными, историческими особенностями общества, в котором происходит правовая социализация личности, необходимо учитывать психологические, половозрастные и индивидуально-типологические особенности личности. Различные факторы, которые в совокупности составляют социальную систему (положительные, отрицательные, правовые, моральные, материальные, экономические, политические, организационные, психологические и т.д.), взаимодействуют между собой, оказывая влияние на поведение в каждом конкретном случае по-разному.

В правовой социализации личности участвует множество движущих сил и факторов. Агентами первичной социализации личности выступает непосредственное и ближайшее окружение; агенты вторичной правовой социализации - это школа, ссуз, вуз, средства массовой информации, государство. Содержанием процесса правовой социализации будущих социальных педагогов в процессе обучения в вузе является их становление как граждан государства с развитой демократической правовой культурой, как профессионалов с высоким уровнем сформированности правовой компетентности.

Перед социально-педагогической наукой встают вопросы поиска, обоснования и использования наиболее эффективных путей правовой социализации будущих социальных педагогов, способствующих своей дальнейшей профессиональной деятельностью решению множества проблем, которые сопровождают наше общество.

Так, в настоящее время широкий размах получило девиантное поведение, являющееся предметом профессиональной деятельности социального педагога. Среди правонарушителей растет число несовершеннолетних. По видам преступлений, совершаемых молодыми людьми, наиболее часты преступления против личной собственности граждан, против государственной и общественной собственности, хулиганство, отмечается рост наиболее опасных преступлений (умышленное убийство, покушение на убийстве, разбой). Одной из причин происходящего является то, что у многих граждан отсутствует четкая социальная самоидентификация.

Динамизм социальных процессов, кризисная ситуация во многих сферах общественной жизни нашего общества неизбежно приводят к увеличению девиаций, проявляющихся в поведенческих формах, отклоняющихся от норм.

Посредством социально-педагогической деятельности возможно изменить мышление педагогов, студентов, родителей на отвечающее запросам современного общества и позволяющее создать условия, необходимые для успешного вхождения личности во взрослую жизнь, получения позитивного социально-правового опыта.

Одной из основных социально–педагогических проблем правовой социализации будущих социальных педагогов является недостаточно высокий уровень правового образования и воспитания, которое осуществляется в общеобразовательных учреждениях. Социальная ситуация в стране диктует важность ликвидации этого пробела в образовательно – воспитательном процессе вуза.

Специфика будущей профессиональной деятельности социального педагога связана с выполнением различных функций, требующих и юридической подготовки, среди которых следующие: создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального); оказание комплексной социальной, психологической, педагогической, правовой помощи в саморазвитии и самореализации ребенка в процессе социализации; защита ребенка (социальная, психологическая, правовая, нравственная) в его жизненном пространстве.

В связи с этим необходимо уделять внимание организации правовой социализации будущих социальных педагогов в процессе учебной и внеучебной деятельности. В ходе правовой подготовки будущих социальных педагогов к социально-правовой деятельности возможно проведение факультативных курсов по праву, включающих применение игровых, диалоговых, дискуссионных форм работы, побуждающих студентов самостоятельно мыслить, высказывать свои мнения и суждения, ответственно относиться к непростым правовым вопросам. Проведение деловых игр способствует установлению доверительных отношений между участниками, помогает лучше понимать поступки своих и товарищей, мотивировать свое поведение. В основе подготовки будущего социального педагога к социально-правовой деятельности лежит знание правовых международных и внутригосударственных документов (конвенции, декларации, Конституция РФ, Кодексы и др.), механизмов их реализации.

Главной задачей, на наш взгляд, направленной на решение проблемы успешной правовой социализации будущих социальных педагогов, является создание образовательно-воспитательного пространства, включающего вуз, общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования социальной сферы, взаимосвязанная и скоординированная деятельность которых позволит грамотно осуществлять процесс правовой социализации студентов во время прохождения социально-педагогической практики, в процессе участия во внеаудиторной деятельности, имеющей правовую направленность.

Таким образом, изучение процесса правовой социализации будущих социальных педагогов позволило сделать вывод о том, что необходимо изменить отношение к данной проблеме, так в результате правильно организованной правовой социализации происходит развитие самосознания будущих социальных педагогов, осознание себя как значимого субъекта жизнедеятельности социума, определение своего места и статуса в правовом, профессиональном пространстве, формируется адекватная самооценка, способствующая самоактуализации, самореализации, самовоспитанию, успешно реализуются профессиональные функции, основанные на обладании высоким уровнем правовой компетентности и правовой культуры.


Литература:

1. Алексеев С. С. Право: азбука - теория – философия: Опыт комплексного исследования С. С. Алексеев. – М.: «Статут», 1999. – 712 с.
   
2. Давыдов Г. П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис.: д–ра пед. наук / Г. П. Давыдов. – М., 1985. – 34 с.
   
3. Казимирчук В. П. Современная социология права / В. П. Казимирчук, В. Н. Кудрявцев. – М.: Юристь, 1996.
   
4. Лукашева Е. А. Право, мораль, личность / Е. А. Лукашова. – М.: Мысль, 1986. – 262 с.
   
5. Лушников А. М. История педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учебн заведений / А. М. Лушников. – Екатеринбург, 1994. – 368 с.
   
6. Методика и технологии работы социального педагога / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева [и др.]; под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 192 с.
   
7. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – 200 с.
   
8. Певцова Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX – XXI веков / Е. А. Певцова. – М.: Новый учебник, 2002. – 415 с.
   

Социально – педагогическая работа школы / авт. – сост. Н. И. Грибенчук; под ред. С. В. Ивановой. – М.: Астрель, 2005. – 220 с.