Методика обучения истории Предмет и задачи курса. Его место в системе общественных и педагогических наук
| Вид материала | Документы |
- В. В. Силеенков отечественная история курс лекций, 3187.47kb.
- Тема Педагогика в системе наук о человеке, 26.2kb.
- Курса, значение и задачи его изучения юристами, 60.13kb.
- Программа и вопросы к экзамену по новой истории стран европы и америки (XVI xix вв.), 169.06kb.
- Тема: Введение. Предмет, цель, задачи курса "Общее языкознание", 74.47kb.
- Лекции по курсу истории Отечества Семинар №1. Введение. Древнейшее время на территории, 1959.75kb.
- Предмет, методические подходы, структура и функции курса, 51.36kb.
- Вопросы к государственному экзамену для специальности «Производственное обучение», 356.56kb.
- Методика обучения истории: основные научные параметры дисциплины. Предмет, задачи, 35.51kb.
- Контрольная работа состоит из двух теоретических вопросов и четырех заданий из различных, 932.99kb.
Формы: Фронтальная
Индивидуальная
Групповая
Виды: УСТНЫЙ
Беседа по теме,
рассказ у доски,
ответ по цепочке,
устное тестирование
ПИСЬМЕННЫЙ
Составление планов,
таблиц, сочинения,
письменные контрольные работы
ПРАКТИЧЕСКИЙ
Ответ по картине,
иллюстрации, обсуждение
кадров диафильма,
описание музейных экспонатов.
Требования к проверке знаний
14.Внутрипредметные и межпредметные связи в процессе обучения истории. Приемы их реализации.
Для формирования системных знаний, понимания и усвоения мировоззренческих идей необходимо установление межпредметных связей. Использование внутрикурсовых и межпредметных связей в учебном процессе обеспечивает единство курса всеобщей истории, усвоение важнейших понятий и идей. Межпредметные связи должны устанавливаться по общим для данных предметов фактам, понятиям и идеям, по формированию умений и навыков учебного труда. История рассматривает все стороны жизни человеческого общества на разных этапах его развития. Поэтому в перечне предметов, с которыми связаны темы курса истории, мы встречаем не только все гуманитарные предметы, но и естественно-математического цикла. В перечне по внутрикурсовым и межпредметным связям приоритет связей по содержанию понятий, но есть и по развитию умений. Это выполнение рисунков на доске и в тетради. Факты истории учат и воспитывают, но чтобы это произошло, необходимо обеспечить живое, образное представление о нем у детей. Ученик должен как бы видеть событие, людей, орудия труда, произведения искусства той или иной эпохи.
Наиболее важной и трудной проблемой межпредметных связей по содержанию является методика раскрытия общих для ряда предметов понятий и идей мировоззренческого плана. Важность в том, что без реализации внутрикурсовых и межпредметных связей нельзя сформировать целостного материалистического мировоззрения. А для этого учитель должен иметь не только знания своего предмета, но и широкую общую культуру, знание основных положений других школьных предметов, с которыми устанавливаются связи.
Направления связей определяются не только сущностью содержания, но и очередностью ознакомления с данным понятием или его признаком в системе того или иного предмета.
Поэтому принято подразделять внутрикурсовые и межпредметные связи на ретроспективные, совпадающие и перспективные.
Опора на внутрикурсовые и межпредметные связи открывает возможности для широких обобщений. Они учитываются и осуществляются по формированию умений и навыков, что весьма важно для развития учащихся – в течение учебного года один и тот же ученик не только получает сумму знаний по содержанию разных предметов, но и в ходе их изучения вырабатывает умения учебного труда. Перечень предметных умений дан во всех программах. Многие перечисленные в программе по истории, умения носят межпредметный характер.
В методической литературе перечислены основные приемы реализации межпредметных связей :
напоминание учителем ранее изученных фактов, понятий и идей,
постановка вопросов и заданий,
составление обобщающих таблиц,
подготовка сообщений и докладов на основе источников, относящихся к другим предметам.
Прием установления связей самостоятельно или под руководством учителя, оказывает развивающее действие, служит показателем развития памяти и уровня сформированности умения обобщать знания, логически мыслить, выстраивать систему знаний. Поэтому постановка как репродуктивных, так и проблемных вопросов и заданий, требующих припоминания и синтезирования знаний или применения умений из разных предметов в новой ситуации на уроке истории, является важнейшим методическим приемом реализации главных целей межпредметных связей.
Существенную помощь для реализации связей оказывают дидактические средства, помогающие быстро восстановить ранее полученные знания и умения необходимые для решения проблемного вопроса или выполнения задания, требующего применения знаний из других предметов. Такими средствами являются тексты учебников и документов, наглядные пособия по другим предметам, фрагменты из учебных кинофильмов, текстовые и цифровые таблицы, памятки, различные записи в тетради.
15. Внеурочные формы организации обучения истории.
Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. В ходе внеурочной работы приобретаются умения работать с книгой и справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады.
Внеклассная работа не ограничена временем, носит добровольный характер, развивает познавательные наклонности учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы. Одна из форм – исторический кружок. Он относится к групповой форме работы. Более, чем кружки, распространены военные клубы. К индивидуальным формам работы относится внеклассное чтение. В школах, в которых есть музеи, есть кружки краеведов, следопытов. Можно выпускать историческую газету, провести неделю истории. Широко распространенной формой стали олимпиады по истории, викторины и конкурсы. Экскурсии проводил практически каждый учитель истории.
В осуществлении внеурочной деятельности выделяем два направления:
а) Расширение исторических знаний, полученных на уроке.
Б) получение новых знаний краеведческого характера, оно связано с оживлением исторического материала через историю родного края – изучение истории города, села, поселка, культурного прошлого родного края.
По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебного года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами, выпуски исторических журналов).
Основные направления и формы внеурочной работы по истории.
-
Внеклассная работа
Массовая
Групповая
Индивидуальная
Исторические вечера
Лекции и беседы
Исторические экскурсии
Викторины и конкурсы
Олимпиады
Конференции
Неделя истории
Просмотр фильмов и пьес
Исторический кружок
Исторические общества и клубы
Походы и экспедиции
Выпуск исторических газет и журналов
Лектории
Факультативы
Чтение исторической литературы
Посещение архива
Работа в музее
Написание рефератов и докладов
Выполнение творческих заданий.
Школьные экскурсии по истории
| Оружейная палата | Кремль | Бородинское поле | Кусково |
| Музей | Исторический памятник | Места исторических событий | Историко-бытовой комплекс |
| | |||
| | Приемы Реконструкция событий Локализация исторических мест Демонстрация и анализ объектов Сюжетный рассказ Экскурсионная справка Лаконичное описание Комментирование Репортаж с места событий Прослушивание звукозаписей Просмотр кадров фильма | |
16. Школьный кабинет истории.
Оборудование кабинета истории в школе состоит из 3 частей: специальной мебели и приспособлений,
технической литературы,
учебных пособий.
В кабинете представлены плоскостные наглядные пособия. К ним относятся настенные исторические карты, демонстрационные картины и таблицы, раздаточные, наглядные пособия, аппликации. Кроме того, имеются объемные наглядные пособия. Это различного вида модели и макеты.
Кабинет должен иметь фонотеку и диатеку. Это звуковые и статичные экранные пособия.
Технические средства обучения предусматривают наличие диафильмов и видеофильмов.
Современные кабинеты истории имеют свою библиотечку. Наличие исторической библиотеки помогает организовать внеклассное чтение по истории.
Особая часть кабинета - дидактические раздаточные материалы. Это могут быть карточки – тесты, демонстрационные карточки и программные материалы. В кабинете истории имеется настенное планшетное оформление, стенды, витрины. В последнее время в некоторых кабинетах истории появились компьютеры. Это уже новый виток развития школьного образования.
| Наглядные пособия | Технические средства обучения | |||
| плоскостные | объемные | Диатека, фонотека | Книжный фонд | Дидактический материал |
| Картины, аппликации, альбомы | Карты модели макеты | Планшеты Диафильмы Кинофильмы Видеозаписи Магнитные Записи пластинки | Учебная Литература Научная Литература Методическая литература | Иллюстративный текстовой |
17.Внеклассная работа по истории.
Проводимая в школе вне уроков воспитательная работа по предмету называется, внеурочной или внеклассной. Внеклассная работа по истории расширяет кругозор, углубляет знания, формирует умения, интерес к истории, нравственный облик, духовно обогащает учащихся.
Внеклассная работа изучает яркий, познавательный материал, не входящий в программу. Это работа со справочной литературой, систематизация материала, написание рефератов, докладов, выступление перед аудиторией. Она помогает образованию и воспитанию учащихся и является существенным дополнением классно урочной системы.
На основании изложенного можно сделать вывод о том, что внеклассная работа решает образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Но в отличие от урока, она делает это на своем материале, следовательно, имеет свои особенности:
1. Внеклассная работа носит добровольный характер. Это дает возможность организовать деятельность учащихся по интересам.
2. Учитель относительно свободен в выборе содержания.
3. Создаются благоприятные условия для учета возрастных и психологических способностей учащихся. В младших классах используются динамичные формы – игровые, элементы драматизации, а в старших преобладает работа с научной и научно – популярной литературой.
4. Широкие возможности для формирования интеллектуальных и практических умений школьников за счет использования элементов исследовательской работы.
5. Шире, чем на уроке, используется связь с современностью, разнообразнее общественно- полезная деятельность учащихся – выставки, выступления, конференция, вечер. На внеклассных мероприятиях развиваются умения, которые успешно могут быть применены на уроках для более успешного усвоения содержания.
Классификация методов и характеристика организационных форм были даны в 40 годах В. Бернацким. Он выделял 4 направления:
– внеклассное чтение на основе работы с книгой
- на основе изучение истории через изобразительную наглядность, кинофильмы, памятники
- на основе работы с наглядностью, беседы, лекции вне урока
- на основе живого слова учителя, рефераты, диспуты, игры
- на основе активного восприятия и обработки школьниками исторического материала.
Основной формой внеклассной работы Бернацкий считал кружок.
А. Вагин классифицировал виды внеклассной работы по источникам знаний – живое слово учителя, работа с печатным текстом, работа с наглядностью, он предложил 15 организационных форм внеклассной работы – внеклассное чтение, историческое краеведение, экскурсионная работа, кружки. Существует ряд пособий, который отражает богатый опыт проведения и организации исторических вечеров, викторин, игр, существуют сборники разных лет издания, целиком посвященные опыту проведения разных форм внеклассной работы по истории (Кулагина Г.А. 100 игр по истории, Федорчук И.А «Интеллектуальные игры для школьников по истории»).
Переходим к рассмотрению форм внеклассной работы. Они разнообразны, различаются по количеству охвата учащихся и в связи с этим могут быть:
- массовыми и фронтальными (вечер, конференция, митинг),
- групповыми или кружковыми (работа кружка или секции),
-индивидуальными (работа по оказанию помощи в написании доклада, реферата учащемуся),
-по длительности - (систематические кружки, внеклассные чтения, создание музеев и работа в нем),
-эпизодические (поход, экскурсия, выпуск исторической газеты).
Исторический кружок относится к систематизированным формам работы, он рассчитан на углубленную работу с учащимися в течении длительного периода. Кружки создаются по определенному принципу. Это руководящая роль учителя, соблюдение добровольности и работа по интересам, организация самостоятельной исследовательской работы, гласность, законченность работы и перспективы. В кружке могут быть ученики одного класса, одной параллели или разных параллелей, но примерно одного возраста.
18. Учитель истории.
Учитель истории – ведущая фигура в деле обучения и воспитания подрастающего поколения. Он преподает историческую науку, которая имеет широчайшие возможности для формирования активных гражданских позиций учащихся, которым после окончания школы придется участвовать в построении прочного демократического общества.
О значении качеств личности учителя писали многие выдающиеся деятели и педагоги всех времен и народов. Ушинский писал: «Только личность может сформировать личность, только характером можно образовать характер.,, Чем более зрелым становиться общество, чем прогрессивнее его характер, тем более высокие требования предъявляются к личности учителя. А сами качества его личности становятся главным фактором воспитательного воздействия на молодые умы и души.
В исследованиях Кузьминой, Щербакова, Сластенина, Вершловского показано, что ведущей характеристикой активной гражданской позиции учителя является осознание им общественной значимости своей профессии, предполагающее принятие социальных целей обучения и воспитания как целей своей педагогической деятельности и отношение к профессии учителя как к средству служения обществу.
Гражданская позиция учителя не только основа выполнения его высокого общественного предназначения, но и постоянный стимул идейно – нравственного саморазвития личности, потребности заниматься педагогической деятельностью, постоянно ее совершенствовать.
Высокий профессионализм, способность ориентироваться в новых явлениях общественно – политической жизни общества, умение педагогически интерпретировать массовую информацию - важнейшие качества личности современного учителя истории.
Формирование личности учителя процесс длительный и многогранный. Он начинается в стенах института и продолжается в течение всей его трудовой деятельности. Научно – техническая революция, сложнейшие процессы, происходящие в социальной, экономической, общественной, политической, культурной жизни человека на современном этапе его развития, внесли серьезные изменения в понимание сущности профессионализма учителя истории. Его работа это ряд взаимосвязанных видов деятельности. Это и преподавание, проведение классных и внеклассных занятий, воспитание учащихся, повышение квалификации, работа с родителями, общественная работа. Каждый вид деятельности имеет свое специфическое содержание, определяющее его должностные обязанности и номенклатуру необходимых ему знаний и умений. Например, проведение урока включает
1. предварительную подготовку учителя к преподаванию предмета- изучение школьных программ, учебников, учебных пособий, специальной и методической литературы,
2. накопление и систематизацию материала, нужного для преподавания того или иного курса.
3. знакомство с наглядными и техническими средствами обучения, которые предполагается использовать в учебном процессе.
4. знакомство с классом, его уровнем подготовки к обучению, особенностями, интересами и склонностями уч-ся.
5. составление перспективно – тематического плана.
После такой общей работы учитель подробно готовится к каждому занятию. Проведение учебных занятий сопровождается проверкой тетрадей, контурных карт. В содержание деятельности учителя входит организация зачетов и экзаменов, консультаций, разработку заданий, определения форм и методов проведения зачетов и экзаменов. Деятельность учителя истории так же определяется его работой по созданию и поддержанию на должном уровне кабинета истории.
Сложна по своему содержанию методическая работа учителя. Это посещение и анализ уроков других учителей, участие в работе школьного и районного методического объединения, подготовка докладов, написание статей, проведение открытых уроков, создания пособий, авторских программ, организации педагогического эксперимента, анализ своей педагогической деятельности, которая в свою очередь является важнейшим моментом в работе учителя в самооценке и анализе собственной педагогической деятельности.
19. Формы организации обучения истории.
1. Урок – лекция, пути совершенствования школьных лекций.
2. Школьный семинар: методические аспекты его проведения.
3. Практические, лабораторные и зачетные занятия.
4. Нетрадиционные формы уроков в среднем звене учащихся и в старших классах.
5. Пути планирования форм уроков в больших темах.
6. Новые технологии образования.