П. Г., 2004 Дидактика истории (на пути к профессиональному мастерству)
| Вид материала | Лекция |
- Техническое задание на изготовление атрибутики команд, 35.09kb.
- «Методы и формы контроля и оценки знаний учащихся» теория, 215.17kb.
- Сборник статей под редакцией А. В. Татаринова и Т. А. Хитаровой Краснодар 2004 удк, 2633.96kb.
- Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 75.5kb.
- Институт содержания и методов обучения, 1861.52kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории, 50.2kb.
- Доклад По истории отечества По теме: Личность в истории А. Д. Меньшиков, 52.51kb.
- Ермоленко Марина Владимировна учитель истории и обществознания Барнаул 2011 пояснительная, 181.89kb.
- Федор Дмитриевич Крюков самый большой до М. А. Шолохова бытописатель Донского края., 45.34kb.
- Моу сош №5 г. Костромы Зам, 169.69kb.
2. Ценностный аспект исторического образования. Основным механизмом личностного развития выступает отношение как целостная система сознательных, избирательных, основанных на опыте психологических связей человека с различными сторонами и объектами действительности, что выражается в его действиях реакциях и переживаниях и формируется в деятельности и общении. Ценность добра означает альтруистическую направленность человека, его сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви. Принцип "Спешите делать добро" становится правилом организации социальных отношений, которые противостоят тенденции насилия, разрушения, зла. Ценность истины отражает отношение к познанию, разуму, пониманию. Ценность проникновения в суть явлений предметной реальности, понимания лежащих в основе природных и социальных явлений и есть базисная человеческая ценность познания. Общечеловеческая ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического отношения к миру.
Гражданственность есть чувство и состояние принадлежности к стране рождения, воспитания, жизни человека. Воспитание гражданственности означает привитие интереса к истории своей страны, ее жизни, к ее народу. Стержнем гражданского воспитания является патриотизм. Организация освоения национальной культуры, понимание и уважение национальных традиций и обычаев наполняет конкретным содержанием развитие гражданственности. Гражданственность означает знание законов, регулирующих отношения в стране, понимание их роли в развитии общества. Ценность труда означает естественное условие человеческой жизни, нормальное существование. У человека создаются предпосылки позитивного отношения к труду, развивается желание и умение трудиться. В качестве ведущей ценности выступает ценность свободы человека, которая предполагает свободу выбора, свободу действия в рамках закона, свободу вероисповедания, свободу определения жизненного пути. Ценность природы определяет бережное отношение к ней как среде обитания и выживания человека. Любовь к природе означает переживание чувства красоты, гармонии, совершенства. Указанные ценности составляют базовый уровень общего содержания, находят отражение во всех предметах и составляют основу историко-культурной компетентности. На базе указанной компетентности формируется совокупность социальных качеств личности, которая может быть охарактеризована как уровень интеллигентности.
В историческом образовании представлены действия и поступки исторических личностей, масс по изменению системы общественных отношений, созданию новых ценностей. Многие аспекты исторического опыта отражают развитие ценностных оснований жизни в историческом измерении. Например, демократия как ценность начинает усваиваться в курсе истории древнего мира и превращается с развитием ученика в его ценностную ориентацию, влияющую на выбор политических предпочтений при изучении демократии и диктатуры, социализма и либерализма.
3. Структурно-функциональная модель ценностной ориентации. Ценностные ориентации состоят из когнитивного, эмоционально-оценочного, мотивационно-поведенческого компонентов. Их содержательное наполнение обусловлено спецификой усваиваемой ценности. Когнитивный компонент ценностной ориентации предполагает фиксацию в сознании учащихся результата овладения ими знания о ценности. Оно выражается на уровне представлений (ценность – не ценность), понятий, идей об идентификации личности с усваиваемым объектом. Эмоционально-оценочный компонент исследуемого личностного образования представляет возможность для выявления особенностей отношения школьников к объекту, которое может проявляться в создании общего эмоционального фона, ситуативном выборе эмоциональных оценок, устойчивых эмоционально-оценочных переживаниях школьников. Мотивационно-поведенческий компонент ценностной ориентации отражает ее практический, действенный характер.
Активность старшеклассников по присвоению ценности может выступать в нескольких формах. Источником "познавательной" активности являются познавательные интересы учащихся по отношению к сущности ценности, "рефлексивная" активность побуждается мотивами самопознания себя как носителя ценностной ориентации. В основе "прогностической" активности находятся мотивы будущей самореализации. Каждый из компонентов ценностной ориентации обладает определенной функциональной заданностью: когнитивный реализует информативно-фиксирующую, обобщающую и систематизирующую функции; эмоционально-оценочный компонент выполняет оценочно-императивную функцию; мотивационно-поведенческий – мотивационно-поведенческую и прогностическую функции.
Взаимосвязь компонентов ценностных ориентаций носит интегративный характер, отражает неразрывность субъективно-личностных элементов как единства внутреннего плана отношения учащихся к объектам и объективно – практических действий в учебной деятельности. Содержательное наполнение и особенности взаимосвязи компонентов ценностных ориентаций выступили основанием для определения ее как интегративного, устойчивого личностного образования, которое включает знание сущности ценности, эмоционально– оценочное отношение к ней и выражается в активности личности по присвоению данной ценности.
Компонентный состав ценностной ориентации определил выбор ее критериальных оснований.
| Критерии и показатели проявления у старшеклассников ценностной ориентации | ||
| Критерии | Показатели | |
| 1.Когнитивный | Полнота знаний о ценностях | Системность знаний о ценностях |
| 2. Эмоционально- оценочный | Характер объектов эмоционально-оценочного отношения | Форма эмоционально-оценочного отношения к объектам |
| 3. Мотивационно- поведенческий | Характер мотивов активности в присвоении ценностей | Степень сформированности поведения |
4. Процесс формирования ценностных ориентаций. Этот процесс включает три этапа: информативно-поисковый, оценочный, прогностический. Целевая структура каждого из этапов предполагает достижение определенного уровня исследуемого личностного образования. Информативно-поисковый этап состоит в закреплении и расширении содержательной основы ценностных ориентаций (первый уровень); целью оценочного этапа является второй уровень личностного образования. Прогностический этап рассчитан на формирование у учащихся третьего уровня ценностных ориентаций.
Логика процесса обусловлена спецификой функционирования обобщенного ценностного механизма "поиск – оценка – выбор – проекция". Его элементы отличаются взаимосвязанностью и взаимодополняемостью. Каждый из них при формировании ценностной ориентации выполняет особую функцию: функция поиска заключается в осознании старшеклассниками необходимости приобретения знаний о ценности; функция оценки реализуется в выявлении школьниками личностной значимости ценности; выбор функционально отражается посредством обнаружения и закрепления эмоционально-оценочного отношения; функция проекции заключается в построении учащимися перспективы собственного будущего поведения с учетом данного эмоционально-оценочного отношения. Механизм поэтапного развертывания процесса универсален для ориентирования в ценностях общечеловеческого класса.
Ведущим средством обучения выступают учебные задачи ценностно-смыслового характера, классифицируемые по содержанию, по форме отражения "ценностной" реальности, по характеру и форме заданности искомого, по уровню сложности. Отличаясь полифункциональностью, они выступают основанием для конкретизации и выстраивания системы дидактических средств на каждом этапе процесса обучения в зависимости от уровня сформированности ориентации.
В качестве средства достижения поставленной цели можно использовать объяснительно-иллюстративное изложение, художественные тексты, учебные задачи ценностно-смыслового характера. Формирование компонентов ценностной ориентации обусловливалось спецификой присвоения содержания ценностей. Система дидактических средств способствует стремлению учащихся к познанию сущности данной ценности через осмысление личностного аспекта гуманитарного образования (факт – событие, явление, процесс; факт – понятие, идея); выработке эмоционально-оценочного отношения к историческим объектам как ценностям; проявлению "познавательной" формы активности в присвоении ценности.
Вопросы и задания
1. Выделите ценностные основания исторического образования.
2. Разработайте содержание этапов приобщения учащихся к культуре как ценности.
Литература
1. Григорьева Н. А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество. Автореф. дис. … канд. истор. наук. Волгоград, 1998.
2. Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание – проблема современного образования в России. М., 1998.
3. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Лернер И. Я., Краевский В. В. М., 1983.
4. Ямбург Е. А. Воспитание историей. М., 1989.
Лекция 20.
Мониторинг исторической образованности
Цель лекции – знание результативного компонента исторического образования.
Задачи лекции – студенты должны:
– знать основные объекты экспертизы качества исторического образования;
– понимать, что ценностно-смысловой компонент исторического сознания носит интегративный характер;
– применять различные методики выявления уровня исторического сознания.
План лекции
1. Результаты исторического образования.
2. Критерии сформироанности исторического сознания.
3. Уровни развития исторического сознания.
1. Результаты исторического образования. Персональный способ ориентации в историческом опыте отражает систему качеств личности, связанных с применением исторических знаний в реальной жизни. Его становление проходит несколько этапов от непосредственной встречи с прошлым к изучению истории и осмыслению прошлого на уровне мировоззрения или картины мира. Персональный способ ориентации в историческом прошлом является сложным личностным образованием, которое состоит из когнитивного, операционно-деятельностного и ценностно-смыслового компонентов. Система исторических фактов, теорий представляет когнитивный компонент исторического сознания и свидетельствует о способности ориентироваться в историческом процессе. Операционный компонент исторического сознания школьника содержит систему интеллектуальных, умственных стратегий, действий, обеспечивающих переработку и применение исторической информации. Ценностно-смысловой компонент представлен системой ценностей, мотивов и смыслов изучения истории и определяет отношение личности к окружающему миру, ее социальное поведение.
Объектами проверки учебных достижений школьников по истории являются соответствующие компоненты исторического сознания.
| Когнитивные | Операционно-деятельностные | Ценностно-смысловые |
| o знание исторических фактов, событий, дат, имен, терминов; o усвоение общих исторических представлений, понятий, идей | o владение элементами исторического анализа и объяснения (раскрытие причинно-следственных связей, сравнение, определение сущности событий); o умение оперировать историческими знаниями, извлекать их из исторических источников; o применение исторические знания в новой ситуации | o умение оценивать исторические явления, действия людей в истории; o обоснование личностного отношения к историческим событиям, их участникам, творениям культуры |
Основными результатами исторического образования должны стать способность ученика оценивать актуальные проблемы российской действительности под углом зрения истории и отношение к историческому прошлому как величайшей ценности. Эпистемологический стиль – интегративный показатель развития исторического сознания – отражает индивидуально-своеобразные способы познавательного отношения человека к происходящему, проявляющиеся в особенностях "индивидуальной исторической картины мира". У учащихся возникает "мир собственной истории", формирующийся индивидуальными особенностями, интересами, предшествующим опытом у них появляется потребность в диалоге и поиске ответа на вопрос о своем предназначении и месте в истории.
2. Критерии сформированности исторического сознания. Развитие когнитивного компонента исторического сознания можно выявить при помощи тестов, выявляющих уровень овладения знаниями. В тестах содержатся задания и открытыми и закрытыми ответами. Тестовое задание состоит из инструкции, текста задания, вариантов ответов и правильного ответа. В качестве заданий могут предложены задания на соотнесение, группировку, выбор, определение последовательности.
| Категория учебных целей | Обобщенные типы учебных целей | Типы заданий, определяющих достижение целей | Характер действий учащегося при выполнении задания |
| Знание (воспроизведение не изученного материала) | Учащийся воспроизводит основные факты, понятия, явления, осуществляет временную и пространственную локализацию | Назовите события, связанные с именами; опишите; расскажите | Припоминает сведения и воспроизводит их. |
| Понимание | Учащийся интерпретирует исторический материал, определяет тенденции исторического развития, объясняет причины, дает оценки | Объясните; раскройте динамику развития; выявите тенденции развития стран; сравните ситуации; определите сущность | Выполняет действия по алгоритму, переносит знания в новую ситуацию |
| Применение | Учащийся использует полученные знания при анализе новых фактов, демонстрирует правильное применение метода, приема | Типовая задача; проблемная задача; альтернативная ситуация; оценка исторического процесса | Выбирает целесообразную последовательность выполнения задания |
Основным показателем развития когнитивного компонента исторического сознания является осведомленность, характеризующая те аспекты образованности человека, которые проявляют при воспроизведения исторического опыта.
Точность и полнота воспроизводимости людьми усваиваемого социального опыта являются показателями осведомленности, по которым можно судить о глубине эрудированности человека в каких-либо областях или частных вопросах, относящихся к историческим явлениям.
Под сознательностью понимается мера воздействия усваиваемого им исторического опыта на его способности выражать свое собственное отношение к себе и к окружению. Сознательность базируется на осмыслении и понимании человеком сути усваиваемых элементов исторического опыта. Она проявляется в убежденности субъектов усвоения в истинности отражаемого ими опыта, т. е. в переходе социального опыта в субъективные знания.
| Основные показатели исторической осведомленности | |
| Показатели | Содержание показателя |
| Полнота | Объем знаний ученика, соответствие знаний эталону, образцу, определенному учебной программой или государственным образовательным стандартом |
| Обобщенность | Владение учеником интеллектуальным приемом - обобщением, владение понятиями, закономерностями, теориями |
| Осмысленность | Осознанность и понимание учеником того знания, которым он оперирует. Характеризуется умением последовательно и обоснованно использовать аргументы в доказательство правильности решения познавательной задачи или своего ответа |
| Гибкость | Умение ученика оперировать освоенными ранее знаниями в новых условиях, умение менять направление анализа, привычные ассоциации, переключаться с одного способа решения задачи на другой, использовать знания, применять умственные действия в различных видах деятельности |
| Самостоятельность | Умение ученика без посторонней помощи понять условия и цель задания, способы его решения, методы проверки правильности выполнения |
| Операционно-деятельностный компонент исторического сознания | |||
| Категория учебныхцелей | Обобщенные типы учебных целей | Типы заданий, определяющих достижение целей | Характер действий учащегося при выполнении задания |
| Анализ | Анализировать исторические факты, процессы, явления | Выделите признаки, установите причины | Выделяет причины, следствие, структуру |
| Сравнение | Сравнивать исторические явления и процессы | Сравните образ жизни, сравните памятники, выделите особенности | Составляет план сравнения и выбирает форму сравнения |
| Обобщение | Выделять существенные признаки | Выделите главный признак, сформулируйте понятие, сделайте вывод | Осуществляет выделение главных и второстепенных признаков |
| Описание | Выделять внешние признаки, осуществлять локализацию в пространстве и во времени | Расскажите о ... Опишите Выделите признаки | Осуществляет характеристику исторического события |
| Объяснение | Раскрывать сущность исторического явления, процесса | Объясните, почему... Какие этапы прошло в своем развитии | Устанавливает причины, связи, структуру |
| Оценка | Определять историческое значение и место события в цепи аналогичных | Оцените историческое значение | Использует готовые оценки или высказывает собственные на основе критериев |