Одавания социогуманитарных наук в технических вузах в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Москва, 19-20 ноября 2008г
| Вид материала | Документы |
- Н. Э. Баумана. III тур всероссийской олимпиады по физике в технических вузах программа, 640.02kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Программа конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 79.71kb.
- Программа работы конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 71.47kb.
- Программа II научно-практической конференции «мир и россия: регионализм в условиях, 45.6kb.
- Н. Э. Баумана. II тур (московский) всероссийской олимпиады по физике в технических, 482.51kb.
- Доклады участников Всероссийской научно-практической конференции, 1055.99kb.
- Или сообщения, 83.81kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Целью Всероссийской научно-практической конференция студентов, аспирантов и является, 85.77kb.
ИННОВАЦИОННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МГТУ ИМЕНИ Н.Э.БАУМАНА
В современной России идёт процесс интенсивного реформирования системы образования, целью которого является адаптация этой системы к мировым стандартам. Одним из основополагающих принципов новой российской парадигмы образования является формирование гуманистической демократической среды в вузе.
Гуманистические традиции были в образовании и раньше, но в условиях технотронного общества актуализируется направленность всех дисциплин на формирование у студентов технических специальностей целостной «очеловеченной» картины мира, гуманистических ценностных ориентаций, изживание «технократического синдрома».
Эту задачу решают новые спецкурсы кафедры «Политология» МГТУ имени Н.Э.Баумана, например, «Политическая антропология». На кафедре «Философия» факультета социально-гуманитарных наук разработаны методологические подходы к данной дисциплине (1), а на кафедре «Политология» читается спецкурс для студентов второго курса.
Как известно, антропология как форма универсальной науки исследует человека в единстве телесного, когитального, социального, политического и культурного планов. Если в политологии в целом доминирует институциональный подход к изучению политического процесса, политической системы, то в политической антропологии сформированы мировоззренческие установки о цивилизационной роли «человека политического» как субъекта политического творчества.
В современных условиях, когда на смену пропагандистской машине эпохи «холодной войны» с агрессивной политической риторикой приходят изощрённые, скрытые приёмы манипулирования сознанием и поведением людей, политическая антропология призвана разработать систему защитных механизмов от этих жёстких политических технологий, от нового вида тоталитарного подавления личности. Изучая этот спецкурс, студенты приобретают иммунитет против политического манипулирования, осознают возможности творческой самореализации личности в сфере политики.
В ценностных ориентациях студентов технических университетов нередко существует мифологизированное понимание техники как автономной, прогрессивно саморазвивающейся, первичной «данности», а социального прогресса – как вторичного, зависящего от технического. Опасность технократического подхода состоит в попытке рассматривать и решать социальные проблемы, как решают технические задачи, – однопланово и одномоментно, игнорируя социокультурные, антропологические аспекты.
В технократическом мышлении закрепилось и развилось утилитарное отношение к вещам, человеку, природе, идеям – отношение, ориентированное на максимализацию эффективности, на прагматизм, на управление и подчинение. Сейчас исследователи говорят о том, что расширение подчинённой технике сферы дошло до той стадии, когда речь идёт о «технократии», т.е. «власти техники», а не только о «власти посредством техники». Из подручного, вспомогательного средства техника, информационная сеть превращаются в центральную инстанцию власти, подчиняющую своей логике и своим законам те аспекты цивилизации, которые до последнего времени обладали определённой самостоятельностью. «Технократия» – это передача власти тем, кто более всего слит с внутренней природой техники и знаменует собой изгнание природного, спонтанного и внерационального из человеческой жизни, попытку разработать чёткий план политического, социального, экономического развития – всей жизни людей.
Экспертиза проблемы человека в мире социальных отношений осуществляется и с применением психологической науки. Преподавателями кафедры «Политология» МГТУ читается спецкурс «Психология управления» для студентов факультета «Инженерный бизнес и менеджмент». Психологическая структура личности – интересы, ценностные ориентации, потребности, мотивация – мощный ресурс социального управления и менеджмента.
Поиски инновационных спецкурсов и методов преподавания – одно из направлений противодействия дегуманизации образования под давлением индустриального технократизма и рыночного утилитаризма, когда образование превращается в научение, использующее современные технологии.
Литература
Ильин В.В., Панарин А.С., Бадовский Д.В. Политическая антропология. / Под ред. В.В.Ильина. – М., 1995.
ВОЛОХОВА Г.Л. (Москва)
ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ИНЖЕНЕРА
Развитие исторической науки в современных условиях, ее концептуальных проблем приобрело необычайно острое и актуальное значение. Следовательно и преподавание всех систем и разделов истории как науки, включая курс Отечественной истории, требует на наш взгляд, некоторых новых подходов.
Прежде всего, следует учитывать, по крайней мере, два новых аспекта анализа истории как науки: - появление огромного массива новых исторических источников и материалов, еще не совсем освоенных наукой (например, по 1917 году, II мировой войне и др.). А также, то явление - которое В.О.Ключевский называл исторической давностью событий, когда удаленность по времени исторических событий, как бы «убирает» мелочи, эмоции и детали, и уплотняя информацию, выстраивает более концептуальную реконструкцию прошлого.
Кроме этих, чисто исторических аспектов, современному историку, особенно в преподавании учебного курса, следует учитывать и современный уровень научно-технического прогресса в целом, особенно появление такой всесторонней базы различного рода данных, как интернет и других информационных технологий. Получение любой исторической информации сегодня не представляет сложностей для пользователя в информационной системе. При этом сведения носят порой разнообразный, противоречивый и неадекватный исторической науке характер.
Представляется, что сегодня в преподавании курса необходимо включить ряд новых методик с учетом этих обстоятельств или по крайней мере, усилить эти наработки.
Прежде всего, это акцент на преподавании и изучении студентами истории как науки, как части большой системы наук. К сожалению, в технических вузах часто встречается мнение, что изучение курса истории является некой вспомогательной дисциплиной, только общеобразовательного аспекта и мало связано со всей системой подготовки инженера. Между тем, гуманитарные дисциплины в целом, в т.ч. история являются не только и не столько чисто просветительскими, а составляют важную часть фундаментальной подготовки специалиста, имея не меньшее значение, чем физика, математика и др. науки.
Эта фундаментальность в изучении в данном случае, отечественной истории, достигается глубокой проработкой студентам и, прежде всего, методологических принципов истории как науки. Этому аспекту следует на наш взгляд, уделить внимание не только на одном семинаре курса, а в течение всего процесса преподавания всех тем отечественной истории.
Такие методологические принципы истории как науки; как принципы историзма системно-сравнительного анализа, объективности, а также понятия совокупности исторических источников и их значения, если они будут освоены, позволяет студентам, видеть взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, взаимовлияние науки, техники и истории.
Методология истории как науки, формирует историческое мышление (сознание), что является одним из важнейших элементов развития общества и его безопасности.
Следующим направлением преподавания является, на наш взгляд, преодоление простого описательства исторических событий и разработка синергетического подхода к анализу исторических событий. Безусловно, первым этапам изучения исторического периода и любой другой науке, является описание самого события, т.е. надо ответить на вопросы: «когда и как это было», дать трехмерное понятие: время-пространство-действие. Как уже отмечалось, эту информационную сторону процесса получить легко. Но дальше возникает вопрос: почему это было именно так. На этом этапе, возникает очень важный и принципиальный подход в изучении истории: анализ совокупности всех факторов влияния на данное событие или период. В известном смысле, такой подход наблюдался в классических трудах отечественных историков, особенно С.М.Соловьева и В.О.Ключевского. Как известно, они анализировали исторические процессы в совокупности влияния разных факторов, в том числе природы и всеобщей истории. Однако, сегодня этот метод взаимосвязи разных факторов влияния, дополнен развитием такой науки, как синергетика, то есть синергетического подхода, методикой анализа исторических процессов с привлечением методов и закономерностей других наук. Именно синергетический подход позволяет учесть и профиль вуза и специализацию студентов. Студенты должны понять, чем определяются большие циклы истории, их переходы и закономерности, как внутри больших циклов развивалась история страны. Вся совокупность развития Вселенной, гео-пространства, природы, климата, менталитета, развития всех наук, техники – все это необходимо осознать для понимания хода истории. В изучении истории необходимо усиливать этот междисциплинарный подход. В современных условиях происходит интеграция наук. В гуманитарных и технических науках ставится проблема создания единой науки о человеке, включающей все аспекты его деятельности. И в этом направлении огромна роль истории, как науки, изучающей общество во всей его совокупности.
Студенты не могут запомнить все факты и события истории, но они должны понять как будущие специалисты и как граждане общества когда, как и какая совокупность фактов вызывает «поворотные» моменты негативные и позитивные. История как наука, фактор обеспечения национальной государственной безопасности страны, ибо воспитывая патриотизм и изучая все аспекты исторических процессов их взаимосвязи и системах образующих факторов и обеспечивает стабильность общества.
И наконец на наш взгляд, необходимо усилить прикладное, точнее практическое значение изучения истории будущими инженерами, что называется сегодня компетенциями. Прежде всего, это понимание тенденций современного глобального мира и геополитичеких проблем. К сожалению, студенты, изучавшие историю в средней школе, в основном, сосредоточены на ее фактологической стороне и, как правило, очень слабо ориентируются в тенденциях современного мира, может быть, в силу возраста.
Поэтому, следует усилить анализ элементов всеобщей истории при анализе отечественной истории. Это позволяют сделать т.н. хронософические модели, т.е. выстраивание тенденций отечественной истории в параллели событий всеобщей истории этих времен. Кстати, такая аналитическая проработка на семинарах, в виде графиков и моделей, да и на лекциях, вызывает большой интерес. Итак, изучая отечественную историю, студенты одновременно должны получить четкое представление о динамике современного мира и взаимосвязях истории своей страны и всеобщей.
Важное значение в смысле практических наработок, навыков имеет усвоение студентами принципов принятия тех или иных решений, которые влияли на историю и развитие общества, как в прошлом, так и в современности. Это очень важный аспект подготовки специалиста. Этому подходу учит создание различного рода моделей примерного развития исторических процессов. Такое моделирование привело к созданию нового направления в науке: - «предсказание» и определение будущего (форсайты). Такие кафедры уже созданы в ряде западных вузов. Весьма интересным и перспективным направлением, является, на наш взгляд, развитие нового междисциплинарного направления: математической истории. Анализ социально-исторических и демографических проблем больших исторических периодов, выполненный с помощью математических методов и моделей, позволяет увидеть некоторые общие процессы развития человечества как единой глобальной гиперсистемы. Понять эти тенденции особенно взаимовлияние на историю науки и техники, означает обеспечение безопасности человечества и тогда собранный в истории как науке опыт развития человечества, действительно станет maqustra Vitaе.
Литература
В.Бабурин, А.Белов и др. Пространство циклов: Мир-Россия-регион. Синергизм и инноватика, М., 2007.
О.М.Медушевская, М.Ф.Румянцева. Методология истории, М., 1997
Г.Г.Малинецкий, А.В.Коротаев и др. История и математика: макроисторическая динамика общества и государства, М., 2007
Колл. авторов: Б.Г.Юдин и др. Многомерный образ человека. На пути к созданию единой науки о человеке, М., 2007
П.В.Турчин, Л.Е.Гринин и др. История и математика: Концептуальное пространство и направление поиска, М., 20008
Питер Ф.Друкер, Эпоха разрыва, М-С-П-Киев, 2007
ГАВРИЛИНА Е. А. (Москва)
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНЖЕНЕРА КАК ФАКТОР ЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
Подготовка высококвалифицированного инженера осуществляется на основе наиболее трудных для освоения и довольно дорогостоящих образовательно-профессиональных программ, что постоянно актуализирует проблему эффективности образовательного процесса в высшей технической школе. В условиях глобализационных процессов качество выпускника инженерного вуза оценивается с помощью целой системы критериев и требований, стратегия формирования которых заключается в выработке их обобщенных, интегрированных формулировок (см. табл. 1).
Таблица 1
Требования к выпускнику инженерного вуза на XXI век1
| Ассоциация инженерного образования России (AEE RF) | Европейская федерация национальных ассоциаций инженеров (FEANI) | Американский совет по инженерии и технологии (ABET) |
| ▪ Профессиональная компетентность: сочетание теоретических знаний и практической подготовленности выпускника, его способность осуществлять все виды профессиональной деятельности, определяемые образовательным стандартом по направлению или специальности подготовки ▪ Понимание тенденций и основных направлений развития науки и техники | ▪ Целостное знание принципов инженерного искусства ▪ Общие знания передовой практики инженерного искусства, а также свойств, поведения, производства и использования материалов, оборудования, техники, ее узлов, соответствующих алгоритмов и программ ▪ Готовность к работе над междисциплинарными проектами ▪ Способность создавать теоретические модели, позволяющие прогнозировать физические явления, и использовать указанные модели в профессиональной деятельности ▪ Знание техники и технологий, относящихся к специализации (специальности) | ▪ Знание профессии и владение практическими приемами ▪ Способность к работе в группе специалистов различного профиля |
| ▪Коммуникативная готовность: владение литературной и деловой письменной и устной речью на родном языке, а также владение, как минимум, одним из наиболее распространенных в мире иностранных языков; умение разрабатывать техническую документацию и пользоваться ею; умение пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи и информации, включая телекоммуникационные сети; знание психологии и этики делового общения; владение навыками управления профессиональной группой или коллективом | ▪ Умение свободно выражать свои суждения по техническим вопросам на базе научного анализа и синтеза ▪ Владение устной и письменной речью, умение составлять ясные и убедительные отчеты ▪ Свободное владение одним из европейских языков, кроме своего родного ▪ Умение пользоваться технической информацией и статистикой ▪ Умение мобилизовывать человеческие ресурсы | ▪ Способность к эффективной коммуникативной деятельности ▪ Владение основами этики поведения и общения |
| ▪ Развитая способность творческого подхода в решении профессиональных задач; умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, анализировать проблемы, ситуации, задачи, а также разрабатывать план действий; готовность к реализации плана и к ответственности за его выполнение | ▪ Умение учитывать технический прогресс и эволюцию потребностей, чтобы не базироваться на установившейся практике, а принимать в исполнении профессии инженера новаторскую и созидательную позицию ▪ Понимание существа инженерной профессии и осознание ответственности по отношению к обществу и окружающей среде | ▪ Умение выделять из круга проблем социально значимые ▪ Осознание влияния инженерных решений в глобальном и национальном контекстах ▪ Понимание нравственной и профессиональной ответственности инженера |
| ▪ Владение методами технико-экономического анализа производства с целью его рационализации, оптимизации и реновации, а также методами экологического обеспечения производства и инженерной защиты окружающей среды ▪ Устойчивое, осознанное позитивное отношение к своей профессии, стремление к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию | ▪ Способность применять принципы прогрессивных концепций, облегчающих производство, обслуживание и обеспечение высокого качества с учетом требований экономики ▪ Умение учитывать требования окружающей среды ▪ Способность найти разумный компромисс между различными, порой противоречивыми требованиями, например, стоимости, качества, безопасности и сроков исполнения | ▪ Знание текущих проблем и передовых современных разработок ▪ Понимание необходимости заботиться о безопасности и охране здоровья |
В настоящее время общепризнано, что традиционное понимание профессионального образования как усвоения определенной суммы знаний, основанного на преподавании фиксированных предметов, явно недостаточно. Однако известно, что выпускники отечественных инженерных вузов обладая довольно высоким уровнем фундаментальных и специальных знаний, не всегда в достаточной степени подготовлены к самостоятельной профессиональной практической и креативной деятельности. Кроме того, они слабо удовлетворяют требованию коммуникационной готовности, освоение которой предполагает изучение весьма обширного блока управленческих, социологических, социально-психологических, культурологических и психологических дисциплин.
Перспективная модель современного технического университета1 предусматривает не только учебную деятельность, не только исследовательские проекты, но и более высокую профессиональную мобильность своих выпускников, что позволяет говорить о реализации не только прагматичной модели образования, но, и, что более важно, культурной2.
Следовательно, в качестве основы образования в современных условиях вполне адекватно можно представить способы мышления и деятельности, т.е. процедуры рефлексивного характера. Это вызывает необходимость включения в требования к содержанию и уровню подготовки инженеров вопросы формирования методологической культуры, включающей познавательную, профессиональную, коммуникативную и аксиологическую компоненты.
Такие новые направления инженерной деятельности, как вычислительная техника, компьютерные и информационно-коммуникационные технологии основываются на умении вычленять и анализировать информацию, а также принимать на её основе конструктивные решения. Задача логической формализации и математического описания процессов требуют системности построений, т. е. умения конкретизировать своё представление об объекте, строго организовывать относящуюся к нему информацию, выделять структуру и междуэлементные взаимосвязи. При этом система как аналитический конструкт не является замкнутой, а может быть представлена как составляющая системы более высокого порядка, в частности социальной1. Отсюда следует необходимость социальной компетентности специалистов.
Следовательно, идеальная модель инженерной профессиональной деятельности в современном обществе включает в себя не только аспекты технико-технологической оптимальности (экономичность, эффективность, надежность, трудозатратность, эксплуатационные характеристики и т. д.), но и социокультурные факторы использования техники и технологии, понимание их смыслов, то есть помимо сугубо профессиональной компетентности еще и социокультурную компетентность. На наш взгляд она включает в себя следующие структурные элементы:
-способность к оценке социоприродных условий функционирования техники (напр., БАМ, поворот северных рек и т. п.);
-возможность изучения социокультурных последствий техники (напр., изменение жизненных ритмов человека вблизи крупных технических объектов, проблемы переподготовки кадров и т. п.);
-знание основ дизайна и эргономики (на основе визуальных и кинестетических образцов данной культуры);
-ориентация на этическую совместимость техники и/или технологии с общественными запросами и возможностями.
Однако, несмотря на понимание необходимости изменений парадигмы инженерной деятельности, существующая практика (в том числе и в образовательном процессе) ограничивается устаревшими образцами и нормами профессионального поведения. Разрешить эту проблему без формирования новой модели инженерного образования вряд ли возможно.
Литература
Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. – М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана,1998.
Библер В. С. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков. - М.: Русское феноменологическое общество, 1997.
Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика. - Под ред. В. М. Жураковского. - М.: Техполиграфцентр, 1998.
Добреньков В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование. - М: ИНФРА-М, 2003.
ГАЛАГАНОВА С.Г. (Москва)