Одавания социогуманитарных наук в технических вузах в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Москва, 19-20 ноября 2008г
| Вид материала | Документы |
- Н. Э. Баумана. III тур всероссийской олимпиады по физике в технических вузах программа, 640.02kb.
- Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть I москва Челябинск 2010, 4034.01kb.
- Программа конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 79.71kb.
- Программа работы конференции предполагает работу следующих секций: Эффективное использование, 71.47kb.
- Программа II научно-практической конференции «мир и россия: регионализм в условиях, 45.6kb.
- Н. Э. Баумана. II тур (московский) всероссийской олимпиады по физике в технических, 482.51kb.
- Доклады участников Всероссийской научно-практической конференции, 1055.99kb.
- Или сообщения, 83.81kb.
- Заявка на участие в работе Всероссийской научно-практической конференции, 110.45kb.
- Целью Всероссийской научно-практической конференция студентов, аспирантов и является, 85.77kb.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
В процессе обучения студенты должны получит не только профессиональные знания, но и сформироваться как личности. Поэтому все большую роль в современных условиях играют знания в области экономики, социологии, права, истории, философии. Однако важные изменения, которые произошли и продолжают происходить в российском образовании, не приводят автоматически к повышении. качества гуманитарного образования.
Анализ современного состояния гуманитарного образования в технических вузах выявил ряд серьезных проблем. Во-первых, сокращение в технических вузах реальной педагогической нагрузки по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», деформация его структуры. Во-вторых, неукомплектованность библиотек учебными изданиями, рекомендованными к использованию Минобразования России, учебно-методическими объединениями вузов и научно-методическими советами Минобразования России. В-третьих, неудовлетворительное кадровое обеспечение преподавания гуманитарных дисциплин. Эта проблема порождается низкими зарплатами, отсутствием у выпускников и аспирантов интереса к педагогической карьере, недостаточным финансированием повышения квалификации и переподготовки профессорско-преподавательского состава. Более того, низкие зарплаты и нехватка времени в связи с необходимостью совмещения должностей или преподавания в нескольких вузах приводят к снижению требований вузовских преподавателей к пополнению собственного багажа знаний, дальнейшему самообразованию.
Перед преподавателями технических вузов возникает проблема мотивации и изучения гуманитарных дисциплин. Студенты часто не понимают необходимости изучения гуманитарных дисциплин, полагая, что гуманитарное образование не способствует приобретению высокого профессионализма. Преподавателю приходится затрачивать дополнительные усилия и время для того, чтобы доказать целесообразность получения гуманитарных знаний. Преподавателям приходится решать сложнейшую задачу: не только пробудить интерес к гуманитарным предметам, но и развить потребность у студентов к дальнейшему самообразованию. Кроме того, характер профессиональной деятельности, к которой готовятся студенты, накладывают определенный отпечаток на образовательные технологии, используемые при преподавании гуманитарных наук. У студентов технических вузов хорошо развиты математические, логические способности. Поэтому правомерно пользоваться в учебном процессе различные схемы, таблицы. Это облегчит понимание вопросов обобщающего характера требующих определенного уровня абстракции.
Студенты хотят новых подходов к изучению как технических, так и гуманитарных дисциплин. Поскольку литература в вузах обновляется не так часто из-за недостаточного финансирования или же в фонде библиотеки нет нужного количества необходимых учебников, то хорошим выходом из этой ситуации было бы распространение учебных пособий. Для самостоятельной работы студентов можно предоставить возможность использования электронных библиотек, а так же Интернет-тестирования. Тестирование является и одной из форм проверки полученных знаний наряду с письменным или устным изложение пройденного материала. Многие проблемы в преподавании гуманитарных дисциплин могут быть успешно решены с помощью технологии дистанционного обучения.
Таким образом, на первый план сейчас выдвигаются задачи постоянного обновления содержания и структуры гуманитарного образования, использования современных образовательных технологий и механизмов контроля качества.
ПАНИНА Г.В. (Москва)
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В ГЛОБАЛИЗИРУЮЩЕМСЯ МИРЕ
Реальностью становится переход российского образования на двухуровневую систему и организация учебного процесса в соответствии с Болонскими соглашениями. Видимо, это обусловлено включением российской экономики в мировое экономическое сообщество и необходимостью превращения российского образования в часть мирового образовательного пространства. Нравится нам это или нет, процессы глобализации втягивают в свою орбиту все сферы общественной жизни. На образование проецируются новые стратегии профессионального становления, позволяющие будущему специалисту в соответствии со своими склонностями, возможностями и интересами формировать индивидуальную траекторию обучения, более гибко удовлетворять потребность в новых знаниях. Реформирование образования в России является частью процессов глобализации, включающих экономики различных стран в единые макрохозяйственные связи, которые влияют, в свою очередь, на политические, социальные и культурные взаимодействия, превращая их в глобальную мировую систему. В условиях глобализации разным странам приходится открывать свои рынки знаний, трудовых ресурсов и инноваций. Эти, увы, объективные процессы выдвигают требования стандартизации систем образования различных стран, унификации измерения качества подготовки специалистов, единообразия требований к компетенциям будущих профессионалов. Остается надеяться, что кадровая мобильность и академические обмены приведут к интенсификации научного творчества, росту инноваций, активной циркуляции идей и мнений, что будет способствовать развитию зарождающейся экономики знаний.
В современном мире знания превратились в решающий фактор производственной деятельности, приносящий наибольшую выгоду от инвестиций, что ставит перед образованием задачу стабильной подготовки специалистов мирового уровня, способных к обучению в течение всей жизни. Образование становится важнейшей отраслью экономики страны, обеспечивающей ей безопасность и устойчивое развитие. В условиях глобализации в мире складывается общее понимание задач и принципов образования, зарождаются новые единые требования к современному специалисту, что требует формирования новых образовательных технологий.
Стремление России стать частью единого мирового экономического пространства привело к стремлению реформировать отечественную систему высшего образования по следующим направлениям [1]: введение двухцикловой (с некоторых пор – трехцикловой) структуры высшего образования (бакалавр, магистр, доктор); использование единой общеевропейской кредитной системы ECTS, которая становится основой учета и контроля полученных студентом знаний в любом учебном заведении; стимуляция академической мобильности студентов и преподавателей с целью проведения политики международной открытости вузов; введение систем измерения качества образования в направлении общеевропейского понимания; объединение академических ресурсов и культурно-образовательных традиций разных стран в реализации интегрированных образовательных программ, что позволит студентам расширить свои познавательные возможности и укрепит уверенность в своих силах; формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь; активизация студенчества в качестве действенного субъекта получения знаний и приобретения необходимых трудовых навыков; открытость вузов для международного академического сотрудничества в области учебной деятельности, научных исследований; привлечение студентов к многосторонним междисциплинарным проектам.
Формирование новых образовательных технологий в российской системе образования идет в направлении создания новых принципов измерения учебной нагрузки (модулей), оценки качества подготовки специалистов (компетенций), характеристики результата обучения (образовательные профили). Для достижения нового качества профессиональной подготовки следует иметь в виду «четыре основные цели высшего образования в современном мире: подготовка к успешному вхождению на рынок труда, подготовка к жизни и выработка активной жизненной позиции; личностное развитие; поддержание широкой базы передовых знаний» [2, с.11].
Осуществлению этих задач высшего образования способствует модульная организация учебного процесса, которая посредством определенного набора учебных дисциплин способствует формированию заданных для каждой квалификации компетенций. Объем и содержание образовательных модулей определяется вузом в соответствии с российским государственным образовательным стандартом. Например, для инженерных специальностей предусмотрен большой блок социально-гуманитарных и экономических дисциплин, целью которых является формирование социокультурной компетентности специалиста как части профессиональной культуры личности. Техническим специалистам необходимо понимать социальный контекст, определяющий цели, задачи, приемы и методы инженерной деятельности. Знание места и роли своей профессии в жизни общества, ощущение ответственности за реализацию проектов и процедур своей деятельности является элементом профессионализма в любом деле, а в инженерном труде – особенно. Новые технологии позволяют глобально вмешиваться и пересоздавать облик мира. Перед техническим специалистом встает задача компетентной оценки социальных последствий и перспектив своей профессиональной деятельности в целях безопасного существования людей, гармоничного взаимодействия с природной средой.
Современное понимание профессионализма не ограничивается овладением комплексом научных знаний по своей специальности и основными навыками профессионального труда. В условиях бурно развивающихся технологий, быстро меняющейся техносферы инженер должен уметь свободно ориентироваться в потоках информации, выбирать социально безопасные способы решения технических задач, уметь находить в проблемных ситуациях оптимальные общественно приемлемые варианты. Социокультурная компетентность наряду с профессиональными знаниями и навыками составляет важнейший компонент профессиональной культуры специалиста.
На разных уровнях образования модули социальных и гуманитарных наук должны включать различные объемы знаний для создания соответствующего уровня компетенций. Для уровня «бакалавр» социокультурная компетентность включает в себя способность к научному анализу общественных проблем и процессов, умение понимать социальный контекст профессиональной деятельности, чувство ответственности за социальные последствия своего труда. Специалист на уровне бакалавре должен быть способен к письменной и устной коммуникации по профессиональным и социальным проблемам, может работать с разнообразной информацией, анализировать и транслировать ее другим специалистам, владеет навыками аргументации, ведения дискуссии и публичной речи, может организовать работу небольшого коллектива. Студент, освоивший после бакалавриата магистерский уровень, приобретает компетенции, связанные с выполнением аналитической и экспертной деятельности. Он может грамотно оценить социальные последствия инновационного проекта, дать экспертное заключение о социокультурной безопасности технического решения, обладает навыками творческого решения инженерных проблем и готов к сотрудничеству со специалистами в смежных областях. Он приобретает навыки организационно-управленческой деятельности, способен рассчитывать и оценивать условия и последствия принимаемых управленческих решений, готов к лидерству, постоянному саморазвитию и обучению, может вести научно-педагогическую деятельность. К компетенциям магистра относятся способность к системному анализу принимаемых решений, умение строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять качественный и количественный анализ профессиональных проектов в социокультурном контексте. Магистр может не только понимать и использовать различные тексты профессионального и социально значимого содержания, но и самостоятельно их готовить и редактировать.
К важнейшим социально-личностным и общекультурным компетенциям, которые формируют модули социальных и гуманитарных дисциплин в вузе, относятся способность к социальным взаимодействиям (друзьями, коллегами, семьей, партнерами), умение работать в команде, преодолевать возникающие конфликтные ситуации, готовность к принятию рискованных решений и ответственности за других. Социогуманитарные дисциплины дают будущим специалистам шаг за шагом компетенции профессиональной и социальной мобильности – готовность к постоянному самообразованию и изменению вида и характера своей профессиональной деятельности. Морально-правовые и гражданские компетенции (законопослушность и активное участие в политической жизни) также являются прерогативой социальных учебных модулей. Социогуманитарные дисциплины развивают компетенции личностно-культурного развития: способности к личностной и предметной рефлексии, саморегуляции, анализу и переоценке личного и профессионального опыта, уважению исторических традиций и культурного наследия, пониманию и принятию эстетических, религиозных, экзистенциальных проблем и решений.
Стремление российского высшего образования войти в европейское образовательное пространство актуализирует вопросы стандартизации учебных курсов в университетах России и Европы, выработки единых принципов обеспечения качества и оценки знаний. Эти принципы должны базироваться на понимании общности задач современной высшей школы, основными их которых являются: 1) подготовка молодых специалистов к успешному вхождению на рынок труда; 2 )выработка активной жизненной позиции и включение в социальную деятельность; 3) развертывание личности будущего специалиста и раскрытие его человеческого потенциала; 4) развитие желания и готовности у современных профессионалов постоянно повышать свою квалификацию, осваивать передовые знания и применять их в различных сферах.
В решении этих универсальных для любого специалиста задач гуманитарное образование играет решающую роль. Оно создает возможности расширения социального кругозора, грамотного планирования карьеры, самостоятельного формирования гибких образовательных траекторий. Двухуровневая система образования (бакалавр-магистр) позволит при желании бакалавру-инженеру изменить направление дальнейшего обучения, например, продолжить его в области человеческих ресурсов, социального сервиса и т.п. Для этого обучение гуманитарным знаниям на первой ступени образования должно отвечать самым современным требованиям.
В условиях реформирования российской системы образования повышается роль самостоятельной работы студентов. При возможности выбора необходимого количества курсов для получения нужной суммы зачетных единиц студенты будут активно включать в список изучаемых и гуманитарные предметы. Для этого в вузах должен разрабатываться и читаться целый спектр гуманитарных дисциплин. Критериями оценки их качества могут служить:1) Количество выбравших тот или иной курс студентов; 2) Уровень методического обеспечения курса с учетом применения инновационных планов, программ и методик; 3) Качественный состав и уровень квалификации преподавателей, обеспечивающих чтение курса; 4) Успеваемость, участие в научной работе и другие достижения студентов по данной дисциплине.
Литература:
Болонский процесс / Под научной ред. проф. В.И. Байденко. М., 2005.
Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования. М., 2006.
ПЕТРУНЕВА Р.М.(Волгоград),
ДУЛИНА Н.В.(Волгоград)
Научно-методические основы и опыт организации гражданско-патриотического воспитания в вузах Волгограда
Первые попытки создания современных концепций воспитания, адекватных социально-экономической ситуации в России, относятся к 1992г. Несмотря на то, что воспитание является одной из основных категорий педагогики, единого понимания его сущности, структуры, функций нет. Воспитание рассматривают и как процесс, и как результат, и как разновидность социальной деятельности, как ценность, как систему, как воздействие и как взаимодействие [1]. Мы будем рассматривать воспитание в очень узком смысле – как решение конкретных воспитательных задач, как разновидность социальной технологии и функцию общества. В контексте данной статьи воспитание предстает как процесс всестороннего развития личности будущего конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, обладающего социальной активностью и качествами гражданина – патриота России, высокой общей культурой российского интеллигента [2].
Несмотря на существование множества концепций воспитания различного уровня, в т.ч. Государственной программы патриотического воспитания молодежи, до сегодняшнего дня не разработан теоретический общеконцептуальный подход к гражданско-патриотическому воспитанию будущего специалиста в рамках теории целостного учебно-воспитательного процесса; не решена задача отражения воспитательного, в т.ч. гражданско-патриотического, потенциала учебных дисциплин и форм учебной работы в структуре государственных образовательных стандартов; мало изучен, если не сказать, практически не изучен, механизм формирования психологических новообразований в структуре личности взрослого человека [3].
Именно в силу того, что воспитание является целостным феноменом, мы не склонны дифференцировать воспитательную работу с молодежью по программам (например, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, профессионально-трудовое и т.п.), деление это весьма условно и оправдано исключительно в методических целях. По этой же причине мы бы не разделяли духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание, поскольку это тесно взаимосвязанные, сопряженные и взаимообусловленные аспекты воспитания: человек безнравственный, бездуховный не может быть, по определению, патриотом Родины. Гражданско-патриотические чувства развиваются на фундаменте высоких морально-нравственных качеств человека, на его духовной связанности с Отечеством.
В нашей статье речь будет идти, по большей части, о технологиях воспитания специалиста, воспитательном потенциале учебных дисциплин и форм учебной работы, о многих других важных проблемах.
Учет психологических возрастных факторов в развитии личности молодого человека определяет специфику студенчества как коллективного субъекта воспитания [3]. Студенческий возраст – начальное звено в цепи зрелых возрастов – для которого характерна высокая степень «самости» (самостоятельность, самодеятельность, самонадеянность, самореализация и самовоспитание, самообразование, самоконтроль, самолюбие, самообладание, самонастройка, самоорганизация, самоопределение, самооценка и др.) Для учащихся вузов, как для будущих субъектов инженерной деятельности, характерна профессиональная направленность. Высокий образовательный уровень и наличие научного мировоззрения у студентов предъявляют высокие требования к уровню и качеству воспитательной работы, обоснованности и эффективности воспитательного влияния. В молодом возрасте идет активное потребление культуры (главным образом, профессиональной и молодежной субкультуры). Высокий уровень познавательной мотивации требует ситуации постоянного поиска новых видов социального и профессионального опыта. Интеллектуальная и социальная зрелость учащихся не приемлют традиционно – менторских отношений, характерных для школы. Во взаимодействии с преподавателями устанавливаются партнерские отношения, когда оба субъекта выступают равноправными творцами учебно-воспитательного процесса.
В соответствии с традициями, существующими педагогике, концепция (или модель) должна включать следующие элементы:
1. Принципы формирования или парадигмальные установки;
2. Сущностные характеристики (цели, задачи, содержание);
3. Приоритетные направления деятельности;
4. Учебно–воспитательные технологии (средства реализации) и механизм воспитания;
5. Критерии достижения результата.
Принципы формирования модели гражданско-патриотического воспитания включают следующие аспекты:
1. Гуманистические основы (учёт прав и свод личности, свободы совести, опора на непреходящие ценности).
2. Светскость (опора на «Закон об образовании», Государственный образовательный стандарт и Государственную «Программу развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг.», «Приоритетные направления социально – экономической и молодежной политики в сфере образования и науки на период до 2008 года».
3. Научность (опора на психологические основы развития личности).
4. Философский позитивизм.
5. Непрерывность и преемственность уровней воспитательной работы (студенческая группа – курс – факультет – вуз).
6. Компетентность.
7. Верифицируемость.
8. Конфессиональная открытость (участие светских и религиозных организаций).
Благодаря тому, что ведущие мировые религии (христианство, ислам, иудаизм и буддизм) ставят одной из важнейших целей воспитание людей, они накопили огромный опыт в этой сфере и являются глобальными институтами воспитания людей. В связи с этим в светских системах воспитания могут использоваться подходы и методы воспитания, которые применяются в основных религиях и не противоречат светскому образованию, для совместного решения проблем и задач гражданско-патриотического воспитания [4].
Цели и задачи гражданско-патриотического воспитания, достаточно очевидно вытекают из всего изложенного выше.
Формирование ценностно-смыслового базиса будущего специалиста на основе преемственности традиций российской системы гражданско-патриотического воспитания;
Освоение молодёжью аксиологического (ценностного) потенциала общества;
Формирование у студентов опыта общественной, социально важной нравственной деятельности и здорового образа жизни;
Расширение культурно-гуманитарного базиса и приобщение к мировой культуре, сохранение и приумножение нравственных, национально-культурных, общественных и научных ценностей;
Формирование у студентов гражданской позиции, чувства патриотизма, активизация социально одобряемой деятельности;
Развитие гуманитарной и воспитывающей среды вуза, обеспечение педагогической поддержки в самостановлении гражданско-патриотических качеств личности;
Формирование готовности преподавателей к данному виду деятельности.
Традиционно воспитательный процесс в образовательных учреждениях строится в соответствии с мероприятийным подходом по последовательно – параллельной схеме. Однако, воспитательное влияние на студентов не может быть редуцировано к информационно – просветительским технологиям или формальной организации деятельности студентов, а предполагает включение студентов в последовательность развивающих ситуаций их жизнетворчества, коллективного порождения, переживания и оценки событий, возникающих в ходе их социальной и профессиональной деятельности, в т.ч. и учебной [5].
Единого, заранее заданного содержания воспитания не может быть для людей даже одного возраста, одного социального статуса. Процесс воспитания нелинеен, не прост, не всегда явно наблюдаем и планируем. Простое накопление воспитательных воздействий не всегда приводит к скачку в качествах воспитанника [5].
Воспитательные возможности образовательного учреждения, включают в себя материальные ресурсы, управленческие, субъективные (специфика студенчества и природно-детерминированные качества индивида) и надсистемные факторы (национально-государственная идеология и государственная политика в области воспитания).
Вместе с тем, интерес исследователей и практиков к проблемам воспитания вполне устойчив: формируются и создаются новые концепции (как авторские, так и коллективные), разрабатываются новые методики, подходы и стратегии, восстанавливаются некогда утраченные традиции, нарабатывается новый педагогический опыт, основанный на современных реалиях социально – экономической жизни. Задача вуза в этой ситуации – не потерять то, что уже наработано, и не забывать, что новые поколения людей, будут настолько духовны, нравственны и патриотичны, насколько обладают этим качеством их наставники.
В вузах г.Волгограда накоплен разнообразный, прошедший проверку временем, опыт духовно-нравственного и патриотического воспитания студентов. Очевидно, что каждый вуз имеет свои профессиональные и исторические особенности, которые налагают определенный отпечаток на содержание и методику воспитательной работы. Вместе с тем, город-герой Волгоград всегда был центром героико-патриотического воспитания, своеобразной экспериментальной площадкой, на которой проходили апробацию программы патриотического воспитания молодежи. Естественно, что учебные заведения города этот опыт со временем не утратили, а обогатили новым содержанием, адекватным современным условиям жизни общества.
Так, например, в Волгоградском государственном педагогическом университете воспитательная работа реализуется на основе целостного подхода. Целью воспитания является организация условий для подготовки будущего учителя, способного к самореализации в основных сферах жизнедеятельности: познавательной, профессиональной, семейной, духовно-культурной, общественно-политической. Воспитательная работа осуществляется по следующим программам: творческая, спортивная, трудовая деятельность, организация студенческого самоуправления в общежитиях, патриотическое воспитание и духовно-нравственное воспитание; социально – психологическая поддержка студентов, а также образовательные и информационные программы.
На этих же принципах создания воспитательной среды в вузе строит свою работу и сельскохозяйственная академия. Здесь в гражданско-патриотическом воспитании студентов большую роль играет учебно-выставочный центр, который проводит более 90 экскурсий в год в залах научной и трудовой славы вуза. С экспозициями музея за год знакомятся 2700 студентов, на его базе действует поисковый клуб «Сталинград», который занимается перезахоронением останков советских солдат, погибших во время Сталинградской битвы. Чувство любви к своей малой Родине, интернационализм и гражданственность у студентов помогает формировать участие в межвузовском фестивале национальных культур «Земля наш общий дом».
Воспитание патриотизма в государственном университете начинается со знакомства с традициями. В канун Дня знаний каждый первокурсник получает адресованную ему книгу, из которой он узнает историю вуза, знакомится с его традициями и правилами, достижениями, людьми, структурой и символами. Вместе с книгой студенту Волгоградского государственного университета вручают футболку с гербом университета и факультета как символ вступления молодого человека в университетскую семью. С торжественной линейки в День знаний, внесения флага ВолГУ и штандартов факультетов, звучания гимна начинается первый учебный день для нового университетского пополнения.
В рамках гражданско-патриотического воспитания в академии государственной службы были проводятся: презентации общественной организации «Поиск», организуются встречи студентов с сотрудниками облвоенкомата и праздничный концерт для студентов, преподавателей и сотрудников к 9 Мая. В целях изучения историко-культурного наследия региона были организованы краеведческие поездки студентов первого курса всех факультетов в Ольховку с посещением мемориала «Солдатское поле» и музея казачества в р.п. Иловля. Для отличившихся в научной, общественной и спортивной жизни студентов была организована кскурсия в немецкое поселение Сарепта и столицу Калмыкии Элисту.
В медицинском университете особую роль в воспитательном процессе играют кафедры гуманитарного блока. По своему положению в структуре университета этим кафедрам одним из первых предоставляется возможность решать такие задачи, как формирование у студентов национального самосознания, гражданственности, патриотизма, воспитание потребности молодежи в освоении ценностей общечеловеческой мировой и национальной культуры.
В основу работы по патриотическому и духовному воспитанию студентов академии физической культуры заложены многолетние традиции вуза и историческое наследие города, ставшего символом героизма и стойкости. Расположение академии – у подножия Мамаева Кургана - способствует воспитанию у студентов чувства гордости за великий подвиг наших предков. Эту же цель преследуют организуемые вузом ежегодные экскурсии первокурсников по местам боевой и трудовой славы защитников Сталинграда. В рамках учебного процесса проводятся серии ежегодных конференций, организуемых кафедрой философии в преддверии даты разгрома фашистских войск под Сталинградом (2 февраля). Лучшие спортсмены академии принимают участие в традиционном международном пробеге, посвященном этому событию. Подобные мероприятия способствуют расширению знаний студентов об истории страны и региона, формированию патриотических чувств гордости за свой город и вуз.
Гражданско-патриотическое воспитание в техническом университете актуализируется в рамках утвержденной ректором Концепции воспитательной работы. Концепция предусматривает реализацию Программы гражданско-патриотического воспитания по двум направлениям: во внеучебной деятельности подразделений университета и в учебно-воспитательной работе кафедр социально-гуманитарного блока.
Значительная нагрузка в этих трудах ложится на музейный комплекс, который состоит из двух экспозиций – музея истории и музея науки ВолгГТУ. Их деятельность направлена на воспитание студентов, формирование корпоративной культуры и сохранение традиций инженерного образования. Ежегодно в рамках учебного процесса все первокурсники знакомятся с историей университета, его традициями и научными достижениями. При музее функционирует также Совет ветеранов, который принимает участие и в массовых студенческих мероприятиях, и в подготовке материалов для обновления экспозиций музея.
Студенческий совет университета в своей работе в данном направлении ориентируется на единство интернационального и гражданско-патриотического воспитания. В его арсенале мероприятия и для студентов-иностранцев, и для российских студентов. Так, например, студенческий совет ежегодно в порядке шефства выезжает на мемориал «Солдатское поле» и наводит там к знаменательным датам порядок и чистоту. Знаменитая стена Родимцева находится недалеко от университета, поэтому весной и летом студенты считают своим долгом очистить от мусора прилегающую к ней территорию набережной. Прямо в университетском городке находится постамент с танковой башней, обозначающей линию обороны Сталинграда, который содержится в надлежащем порядке силами студсовета и АХЧ университета. К памятным датам студенты проводят САМИ возложения венков к монументам военной славы на Мамаевом Кургане, аллее Героев, проводят конкурсы многотиражных и стенных факультетских газет.
С целью формирования исторического мышления и патриотического отношения к истории Царицына – Сталинграда – Волгограда, а также актуализации регионального компонента ГОС кафедра истории, культуры и социологии ежегодно проводит учебно-экскурсионные занятия по местам героического наследия нашего региона. Затем экскурсионный материал обсуждается на семинарских занятиях. Традиционное направление учебно-воспитательной работы – научно-исследовательская работа студентов по тематике, связанной со Сталинградской битвой, героической историей Царицына. По результатам этой работы проводятся студенческие научные поточные конференции.
Любовь к Родине и патриотизм, как известно, начинаются с любви к своему родному краю. Интерес к истории нашей области прививается студентам посредством организации на кафедре истории, культуры и социологии межвузовского конкурса «Краеведческие чтения», на который представляются работы историко-краеведческого направления. В нем принимают участие студенты не только головного вуза, но и филиалов ВолгГТУ, других вузов города и области.
Подводя итог, можно отметить, что вузы Волгограда не только сохранили, но и наработали большой научно-методический и организационный задел по гражданско-патриотическому воспитанию студентов. Несмотря на многие сложности переходного периода в истории России, который коснулся и морально-нравственных устоев современной молодёжи, студенты с интересом изучают историю своей Родины, видят в ней источник патриотизма и гражданственности и осознают свое место в истории как продолжателей традиций старших поколений. Вполне очевидно, что кафедры социально-гуманитарного цикла и могут, и обязаны полнее реализовывать воспитательный и гражданско-патриотический потенциал учебных дисциплин. Это наглядно подтверждается и данными социологического исследования, проведенного психолого-социологической службой ВолгГТУ. 41,57% студентов отмечают, что заметное воспитательное воздействие они ощущают со стороны преподавателей социально – гуманитарных кафедр.
Литература
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. М.Б. Бим – Бад; - М. БРЭ, 2003, с. 42.
Лисовский В.Т. Воспитание студентов вузов Российской Федерации (материалы концепции) // Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под. Ред. И.А.Зимней. – М.: Агентство «Издательский сервис», 2004., с. 168-182.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М.: ЛОГОС, 2000. 384 с.
Коломиец Б.К. Основные положения христианского воспитания // Стратегия воспитания в образовательной системе России / Под. Ред. И. А. Зимней. – М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. с. 78-90.
Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в общеобразовательной школе: функции, критерии, механизмы. Автореферат дисс. на соискание уч. степени док. пед. наук. Волгоград. 2005, - 440 с.
ПОЗДНЯКОВА С.А. (Москва)