Geum.ru

Трофимовой Анной Сергеевной февраль 2009 2010 учебный год содержание: пояснительная записка

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


6.Анализ реализации концепции.
7. Список литературы.
Подобный материал:
1   2   3   4   5

6.АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ.

В этом году я работаю классным руководителем 8 класса. Мой класс – это 20 человек: 6 девочек и 14 мальчиков. Средний возраст детей 14 лет. Социальный портрет класса разнопланов (Приложение №8). В классе обучаются:

- дети из неполных семей

- дети из многодетных семей

- дети из малообеспеченных семей

- дети, проживающие в пришкольном Интернате

- дети, которых ежедневно привозят на занятия

Более того, из двадцати человек только трое проживают в благоустроенном жилье.

Большинство родителей моих учеников работают в лесной промышленности, часть – в сфере обслуживания, часть являются безработными. Лишь двое родителей имеют высшее образование, остальные – средне-специальное и среднее.

Скорее всего, последним, а именно отсутствием стимулов, поощрений и мотиваций со стороны семей, обусловлены удовлетворительные успехи в учебе. Из 20 человек всего лишь 5 учатся на «4» и «5». При всем при этом, ребята активно и с большим интересом принимают участие во всех проводимых игровых предметных конкурсах и предметных неделях (Приложение №9).

Ни один учащийся моего класса не состоит на учете в органах внутренних дел.

Несмотря на недостаточно высокий уровень успеваемости, все учащиеся занимают достаточно активную жизненную позицию, принимая постоянное участие, как во всех школьных мероприятиях (Приложение №10), так и посещая кружки, секции во вне урочное время: так, 3 человек занимаются в туристической секции, 2 работают в «Пресс-центре» школы, 7 человек тренируются в волейбольной секции, 5 изучают «Интернет-технологии», 3 посещают танцевальный кружок при Алеховщинском ДК, 1 познает «Край, где я живу» при Тервеническом ДК и 1 ходит в музыкальную школу (Приложение №11). 6 ребят входят в состав ученического совета школы, 13 являются представителями актива класса. Класс имеет грамоты и награды за участие и победы в различных школьных мероприятиях. Более того, уже в конце 5 класса ребята получили приз симпатий в общешкольном конкурсе «СУПЕРКЛАСС».

Помимо активной жизненной позиции, положительную тенденцию развития в классе имеет уровень проявления социально ценных качеств личности (Приложение №12):

- активность нравственной позиции;

- коллективизм

- гражданственность в труде;

- волевые качества.

Более того, последний опрос показал, что ребята, в основном, научились адекватно оценивать себя и свои возможности, в результате чего данного рода анкетирование может служить отправной точкой самовоспитания и дает возможность раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся.

Описанные выше аспекты позволяют корректировать и успешно выстраивать межличностные отношения в классе.

По данным социометрии (Приложение №13) в классе установились товарищеские отношения, все учащиеся вовлечены во взаимодействие и взаимосотрудничество. В классе больше нет «изгоев» и «отверженных», что имело место в 5 классе, а «лидерами» класса являются учащиеся, пользующиеся общим уважением в школе и имеющие авторитет в классе. Что подтверждено избранием и переизбранием Кузнецова Дмитрия и Молькова Влада президентом и помощником президента класса.

По данным последних исследований (Приложение №14) значительно возросли степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью и степень сплоченности класса как социальной группы, в то же время снизилась степень конфликтности в классе. У нас наконец-то есть возможность спокойно, рационально, а, главное, совместно решать все текущие вопросы классной жизни и достойно представлять свой класс на общешкольных и других мероприятиях.

Все перечисленные выше достижения мы считаем нашим общим успехом, составляющими которого являются кропотливая, зачастую весьма тяжелая работа над самим собой каждого участника и воспитательная работа, систематически проводимая с первого дня.

Классным руководителем 5 класса я стала в 2006 – 2007 учебном году. К этому времени я была уже знакома с детьми, поскольку преподавала у них английский язык, и видела, что в классе существуют определенные проблемы в построении взаимоотношений. Поэтому первым крупным серьезным мероприятием, после веселого и яркого праздника «Дня знаний», стала диагностика, проведенная совместно с психологом школы Даниленко Н.В., которая легла в основу построения концепции воспитания данного класса.

Анкеты и опросы показали высокий уровень конфликтности и агрессивности в классе, в то же время, большинство учащихся были положительно настроены на общение. А значит, главными задачами воспитания стали: - воспитать уважительное отношение друг к другу; - научить взаимодействовать друг с другом; - показать ценность человеческих взаимоотношений. Поэтому с самых первых дней я старалась воспитывать и развивать черты толерантной личности в моих учениках.

Реализация концепции воспитания проходит через систему компонентов, содержание каждого из которых способствует достижению поставленной цели.

Материал каждого компонента выстроен с учетом возрастных особенностей, интересов и потребностей учащихся и предполагает циклическую форму работы. Каждый год, обрастая новым содержанием, он предполагает и новые формы работы, и большую степень самостоятельности учащихся в подготовке и проведении мероприятий. Таким образом, двигаясь в направлении заявленной цели, мы попутно решаем ряд немаловажных задач, таких как

- развитие самостоятельности;

- вовлеченность учащихся в исследовательские проекты и творческие задания;

- эффективная подготовка учащихся к жизни в социальной реальности;

- создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами и пр.

Культурно-историческй компонент предполагает формирование патриотических чувств через изучение исторического и культурного наследия своего края, региона, страны и осознание значимости вклада своей Родины в мировой цивилизационный процесс. Он реализуется через следующие направления:

5 класс – «Мой дом»

6 класс – «Деревенька моя»

7 класс – «Край родной»

8 класс – «История страны – в судьбах людей»

9 класс – «Пишем историю нашей страны»

В ходе работы над этой темой мы знакомились с историей своего села, края и Родины, совершая экскурсии, встречаясь с интересными людьми, изучая необходимую литературу, собирая информацию у своих родных и близких. При посещении Центра Возрождения Ремесел у ребят была уникальная возможность попробовать свои силы в роли мастеров-ремесленников, изготовив глиняные изделия и посидев за ткацким станком.

Весь собранный материал мы учились правильно и красиво оформлять: сначала в простые рассказы о своем родном доме, а затем в альбом и компьютерную презентацию о нашем селе «Нам есть чем гордиться», которая получила высокую оценку на общешкольном вечере «Деревенька моя» и была положена в основу школьной презентации. В этом году ребята прослушали цикл классных часов о знаменитых соотечественниках: Александре Невском, Екатерине Второй, Александре Сергеевиче Пушкине и Юрии Алексеевиче Гагарине и на данный момент собирают информацию о земляках-участниках Великой Отечественной войны для создания Галереи Славы ко Дню Победы. В следующем году наша задача поговорить о будущем России и личном вкладе каждого в ее развитие и благополучие.

Работая над этой темой, мы не только осваивали материал, мы учились его находить и обрабатывать, слушать друг друга, сотрудничать и находить компромиссы.

Поскольку толерантному сознанию свойственно уважительное и заинтересованное отношение к другим странам и народам, признание равноценности и равноправия разных мировых культур и цивилизаций, мы работаем над составляющими поликультурного компонента:

5 класс – «Не объять весь шар земной»

6 класс – «Давайте путешествовать»

7 класс – «Невероятное? Очевидное!»

8 класс – «И все-таки она вертится…»

9 класс – «Наш дом – планета Земля»

Работа в этом направлении предполагает знакомство не только с историей и культурой народов нашей страны и мира, но и изучение богатого культурного и исторического наследия вепсской народности, проживающей в нашем регионе. В ходе информационных классных часов мы знакомились с многообразием национальностей и народов мира, создавая национальный паспорт планеты. Посредством Интернета совершали виртуальные экскурсии по странам; знакомились с традициями и обычаями народов других стран – результатом чего стали яркие воспоминания о классном часе «Традиции празднования Нового года», на котором ребята сами украшали новогодние елки, готовили этнические подарки и учили национальные песни. При помощи родительского комитета была организована поездка в Санкт-Петербург, включающая посещение Русского Этнографического музея, где у детей была уникальная возможность познакомиться с историей и культурой многих народов. Ребята прослушали цикл лекций об известных людях мира. В рамках работы над этой темой мы тесно сотрудничаем с Центром Возрождения Ремесел, домом Культуры и музыкальной школой, изучая историю и культуру вепсской национальности и принимая участие в подготовке и проведении праздника вепсской культуры «Древо жизни».

Каждое мероприятие подчеркивает уникальность других народов, нацелено на развитие их уважения, признания и понимания неразрывности связей нашего государства, его культуры и истории с другими странами и народами.

Для толерантной личности необходимо умение владеть собой. Освоить это качество можно в ходе работы в рамках социально-психологического компонента. Это одно из главных направлений, реализующееся по следующим ступеням:

5 класс – «Познай себя»

6 класс – «Сделай себя сам»

7 класс – «Управляй собой»

8 класс – «Сделай себя»

9 класс – «Реализуй себя»

Основная часть работы проводится при тесном сотрудничестве со школьным психологом, который уже познакомил ребят с основами психологии личности и обучает методам самоанализа и способам целенаправленного развития определенных качеств. Для этого систематически проводятся информационные классные часы и цикл тренингов, как коллективных, так и индивидуальных, в зависимости от потребностей учащихся.

Начиная с 5 класс каждый ребенок планомерно работает над созданием своей «Презентации личности», обновляя ее и пополняя новой информацией, в зависимости от личных достижений. Регулярно, в рамках этой работы, проводятся игровые мероприятии под названием «О ком идет речь?», в ходе которых ребята должны догадаться, чья презентация озвучена и показана. Такая форма работы позволяет оценить себя, других; посмотреть на себя со стороны, узнать мнение товарищей и проанализировать результат. Итогом этой работы должен стать финал проектов, которые могут быть использованы и как диагностический материал.

Вся эта работа позволяет удовлетворить саморазвития и самосовершенствования личности ребенка и подростка, формирует «Я-концепцию» как систему представления личности о себе.

Творчество – это наиболее широкая сфера проявления толерантности. Именно в нем глубоко раскрывается индивидуальность каждого. Совместное творчество предполагает воспитание терпимости к чужому мнению, уважение человеческого достоинства, дух партнерства. Реализация художественно-творческого компонента происходит по следующим направлениям:

5 класс – «Творческий калейдоскоп»

6 класс – «Какой я интересный человек»

7 класс – «Создаем себя»

8 класс - «Как быть интересным в общении»

9 класс – «Мир, который мы построим»

Работа в данном направлении связана с широкой творческой деятельностью, дает ребенку права выбора, позволяет самореализоваться через создание личностно значимых работ. В 5 классе мы готовили и проводили праздник для мам, к которому дети создавали альбомы, открытки, сочинения о своих мамах; а также проводили выставку новогодних открыток, созданных своими руками. В 6 классе ребята уже самостоятельно трудились над созданием фотовыставки «Мой край и Я». В 7 классе учащиеся анализировали себя и творчески готовили материал для выставки «Я – дома, я – в школе, я – с друзьями». В этом году, в силу высокой степени увлеченности музыкой и музыкальным творчеством, мы будем говорить о музыкальных стилях и направлениях, результатом чего будет конкурс песни на школьную тематику. В следующем году мы планируем провести конкурс творческих групп «Мир, который мы построим».

В ходе всех мероприятий учащиеся включены в активную творческую деятельность, получают навыки, как самостоятельной творческой деятельности, так и коллективной, что способствует выявлению индивидуальных способностей, является основной формой самовыражения личности, так и помогает укоренению духа партнерства, взаимоподдержки и сотрудничества.

На воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность; отстаивать свои интересы; формирование правовой культуры и осознание своих прав и прав другого нацелен гражданско-правовой аспект, который реализуется через следующие направления:

5 класс – «Его величество Закон»

6 класс - «Путешествие в страну справедливости»

7 класс – «Как не совершить ошибку»

8 класс – «Свобода и ответственность. Что за этими словами?»

9 класс – «Какой он – профессионал XXI века?»

Мероприятия в этом разделе сочетают серьезную ознакомительную, интеллектуальную, аналитическую деятельность – это знакомство с правовыми документами (5 класс), дискуссии по нравственно-правовым проблемам (7, 8 класс); так и игровую и творческую деятельность, когда полученные знания учащиеся воплощают в социально и индивидуально значимую форму. Так, с большим успехом в 5 классе прошел конкурс юных правововедов. А в 6 классе ребята приняли активное участие в читательской конференции по книгам детских авторов «Как поступать нельзя». В9 классе основную часть времени предполагается посвятить просветительской и разъяснительной работе в сфере профориентации.

Систематически проводится работа по включенности детей в систему ученического и школьного самоуправления.

Воспитательная работа в рамках этого компонента направлена на программирование поведения учащихся в реальных жизненных ситуациях, на понимание значимости правовых норм жизни.

Поскольку толерантная личность должна обладать высоким интеллектуальным уровнем, чтобы всецело осознавать богатое многообразие культуры нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности, ей способствуют знания. Интеллектуальный компонент помогает раскрыть личность каждого ребенка, проявить свои способности:

5 класс – «Я стараюсь, я развиваюсь»

6 класс – «От знания к поступку»

7 класс – «Я знаю, что я знаю»

8 класс – «Мыслю, следовательно, существую»

9 класс – «Кем быть? Каким быть?»

В рамках этого компонента проводится планомерная работа по созданию условий для становления, развития и совершенствования интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной работы, создаются условия для проявления интеллектуальных достижений в школе и за ее пределами, проходит знакомство с интеллектуальными достижениями различных людей. В 5 классе после знакомства со школьными успехами родителей была проведена увлекательная игра «Что? Где? Когда?» между командами родителей и учеников, которая носила соревновательный характер и способствовала формированию потребности в развитии собственного интеллекта. В 6 классе в рамках выставки «Это сделали мы сами» дети и их родители демонстрировали свои изобретения. Конкурсы «Интеллектуал года» и «Звезды среди нас», проведенные в 7 и 8 классах прошли в атмосфере творчества, проявлении самостоятельности и творческой инициативы и явились хорошим способом стимулирования и поощрения достижений учащихся в интеллектуальном развитии.

Работа в данном направлении помогает детям в осознанном самоопределении личности, формирует умения и навыки самовоспитания, самообразования и межличностного взаимодействия.

Для формирования гуманистического мышления необходима реализация этического компонента, который способствует формированию высоконравственного отношения личности к себе и к миру, толерантности. Он представлен следующими направлениями:

5 класс – «Какого ты рода – имени»

6 класс – «Добрые руки человеческой помощи»

7 класс – «Жить и быть человеком»

8 класс – «Планета толерантности»

9 класс – «О себе вслух и только правду»

Основная часть работы реализуется через формирование привычки нравственного поведения, демонстрацию достижений учащихся в нравственном поведении, формирование культуры общения друг с другом в коллективе. Так в 5 классе была проведена акция доброты «Подарок для бабушек и дедушек ко Дню Победы», которая после бесед о героизме людей во время Великой Отечественной войны переросла в акцию помощи ветеранам. В 6 классе прекрасно прошел конкурс рассказов на тему «Добрые руки человеческой помощи», которые содержали истории из жизни детей и их близких, наполненные благородством, порядочностью и ответственностью. В 7 классе цикл этических бесед закончился выполнением проекта «Я хочу помочь людям», который дал возможность уже ребятам проявить нравственное поведение, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других. В 8 классе прошел цикл классных часов «Планета толерантности», который был нацелен на развитие способности понимать важнейшие принципы толерантности и применять их в повседневной жизни. Завершающим этапом должна стать работа над проектом «Моя нравственная позиция» в 9 классе.

Несомненно, что это – одно из главных направлений в работе, так как исключительной ценностью для развития личности выступает нравственное начало в ребенке: доброжелательность, способность к сопереживанию, , способность поставить себя на место другого, снисходительность и терпение.

Развитие полноценной личности немыслимо без сохранения и поддержания здоровья. Отсутствие здоровья часто лежит в основе отчуждения, ограниченной коммуникации, недостаточного самоуважения. Сохранение здоровья каждого – залог сохранения здоровья нации. Спортивно-оздоровительный компонент воспитания мы воплощаем через следующие направления:

5 класс – «Азбука здоровья»

6 класс – «Золотые правила здоровья»

7 класс – «Суд над…»

8 класс – «Быть здоровым и красивым»

9 класс – «Искусство жить»

Планомерная работа по формированию потребности в здоровом образе жизни включает в себя следующие мероприятия: просветительские беседы, содержащие информацию, соответствующую возрастным особенностям. В 5 и 6 классах – это основы здорового образа жизни, в 7 классе – это влияние вредных привычек на здоровье, в 8 классе – это возрастные изменения в организме. Спортивно-оздоровительные мероприятия реализованы через спортивные праздники и соревнования («Мама, папа, Я – спортивная семья), организацию внеклассной спортивной работы с малышами через Совет вожатых и Спортивный совет, совместные с родителями походы выходного дня. Организован и проведен цикл встреч с педиатром Шмариной Е.И. Организованная в 6 классе с помощью родителей поездка в Санкт-Петербург включала в себя посещение аквапарка, где в течение 3 часов дети могли поплавать, порезвиться и зарядиться жизнетворной энергией воды. Осмысление необходимости здорового образа жизни происходит при выполнении творческих тематических работ: газеты «Здоров будешь – все добудешь», агитационного листка «Борись серьезно с вредной привычкой».

Мы все вместе прилагаем все усилия, чтобы достичь поставленной цели.

В заключении мне хочется сказать, воспитание – это трудоемкий, изматывающий, но необходимый, а главное, приятный процесс. И пусть результаты, зачастую, видны не сразу, но, если на следующий день, в следующем году, во взрослой жизни для этих детей наша внеклассная жизнь будет ориентиром, значит, моя задача выполнена.


Дети – это наш суд на миру, наше зеркало, в котором совесть, ум,


честность, опрятность нашу – все наголо видать. Дети могут нами


закрыться, мы ими – никогда.


В.П. Астафьев

7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.


Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. С-Пб., 1996.


Воспитание в современном образовательном учреждении. Теория и практика./Под ред. Лисицина С.А., Тарасова С.В., С-Пб., 2005.


Воспитание индивидуальности. Учебно-методическое пособие.//Под ред. Степанова Е.Н. М., 2005.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня.//Под ред. Селивановой Н.Л. М., 1998.


Кабуш В.Т. Гуманистическая воспмтательная система: теория и практика. Мн., 2001.


Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание … Воспитание! М., 2000.


Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. С-Пб., 2004.

Концепция воспитания в Ленинградской области. /Авторы Лисицын С.А., Тарасов С.В., С-Пб., 2004.


Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М., 2004.


Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.,1990.


Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.


Модернизация образования. Хрестоматия. С-Пб., 2002.


Нечаев М.П. Диагностика результатов воспитательного процесса в школе. М., 2008.


Региональная целевая программа развития Ленинградской области на 2005 – 2010 годы.


СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. М., 2001.


Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология и практика. Псков, 1998.

Степанов Е.Н. Воспитательные системы сельской школы. М., 2002.


Степанов П.В., Григорьев Д.В. Кулешов И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М., 2003.


Формирование смысложизненных ориентаций личности – факторы профилактики социальных отклонений молодежи./ Под ред. Попова В.А. Владимир, 2008.