О. Ю. Дедук Социально-педагогическая и психологическая работа с семьей как профилактика социального сиротства Учебно-методическое пособие
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Программа комплексной психолого педагогической работы с семьями «группы риска» по профилактике, 100.4kb.
- Козырева Татьяна Владимировна Ручко Лариса Сергеевна Профилактика семейного неблагополучия, 454.69kb.
- Имени Максима Танка социальная работа с семьей: мир взрослых и детей учебно-методическое, 2687.25kb.
- Учебно-методическое пособие Тобольск, 2008 Печатается по решению кафедры психологии, 2852.66kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов Iкурса очной формы обучения, 464.09kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов Iкурса очной формы обучения, 250.7kb.
- Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического, 684.55kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальностям Финансы, 495.45kb.
- Учебно-методическое пособие Казань 2006 удк. 316. 4 (075); 11. 07. 13 Ббк 72; 65я73, 2129.18kb.
2.1. "Школа для будущих родителей"
Программа состоит из восьми занятий, которые проводятся один раз в месяц. Предложенный материал частично можно использовать при проведении родительских собраний для просвещения родителей.
Цель: Подготовка учащихся к будущей семейной жизни и осознание ими семейных ролей.
Примерный тематический план занятий
обучающей программы "Школа для будущих родителей"
| Тема занятия | Дата проведения |
| 1. Презентация курса. Ознакомление с программой | Сентябрь |
| 2. Полоролевая идентификация | Октябрь |
| 3. Половая социализация и гендерные роли | Ноябрь |
| 4. Роль семьи в воспитании детей | Декабрь |
| 5. Законодательство Республики Беларусь о семье | Февраль |
| 6. Роль взаимоотношений родителей и детей | Март |
| 7. Практикум "Моя семья" | Апрель |
| 8. Практикум "Моя семья" (продолжение) | Май |
Содержание программы
Тема 1. Презентация курса. Ознакомление с программой
Знакомство с кратким содержанием занятий, целями и задачами курса. Понятие "семья" и его определение в различных областях научных знаний. Проблемы "отцов" и "детей" в разные исторические эпохи. Анкетирование учащихся (см. приложение 3).
Тема 2. Полоролевая идентификация
Отождествление себя с определенным полом (мальчиками или девочками). Стереотипы в выборе мужских и женских профессий, мужской и женской линии поведения. Типичные ошибки в выстраивании взаимных отношений с лицами противоположного пола. Упражнения в выборе правильной тактики поведения.
Тема 3. Половая социализация и гендерные роли
Понятие о гендерных ролях (поведении в соответствии с потребностями пола). Влияние родителей на формирование осознания своего пола у детей.
Тема 4. Роль семьи в воспитании детей
Понятие о воспитательном потенциале семьи. Влияние изменения состава семьи на ребенка. Влияние личностных черт родителей и их взаимных связей на поведение ребенка. Влияние внутрисемейных взаимоотношений на ребенка.
Тема 5. Законодательство Республики Беларусь о семье
Закон и право: что это такое. Права и ответственность родителей по отношению к детям. Обязанности родителей за воспитание детей. Права и обязанности детей по отношению к родителям. Причины лишения родительских прав. Восстановление в родительских правах.
Тема 6. Роль взаимоотношений родителей и детей
Ценностные ориентации семьи. Родительские установки как система (совокупность) родительского эмоционального отношения к ребенку. Влияние отношения родителей к ребенку на формирование его личности. Соотношение духовного и материального в семье.
Тема 7. Практикум "Моя семья"
Упражнение "Представление о своей будущей семье" [7, с. 163]. Упражнение "Идеальная семья" [7, с. 164]. Упражнение "Маленький ребенок" [7, с. 166]. Упражнение "Семейное событие" [7, с. 167]. Рефлексия "Что я чувствовал во время выполнения упражнений?"
Тема 8. Практикум "Моя семья" (продолжение)
Упражнение "Поиграем в семью" [7, с. 161]. Игра "Бой ораторов" на заданную тему [4, с. 174]. Обсуждение "Чему я научился?".
2.2. Методические рекомендации к проведению занятий
по программе "Школа для будущих родителей"
(Авторская разработка Т. С. Капелевич, О. Ю. Дедук)
З
анятие 1. Презентация курса. Ознакомление с программой
Цель: Знакомство с содержанием курса, этапами работы, правилами проведения занятий.
Во время первого занятия социальный педагог или педагог-психолог предлагают возможные темы для обсуждения, определяются приоритетные вопросы. Если у учащихся возникает к ним интерес, то темы включают в план обсуждения, так как желание учащихся получить определенную информацию является главным при планировании занятий.
Если группа учащихся небольшая и присутствующие не знают друг друга, то на первом занятии, до объявления запланированных социальным педагогом или педагогом-психологом тем, можно провести групповую игру "Знакомство". Все учащиеся сидят в кругу. По часовой стрелке каждый участник называет свое имя и имя предыдущего товарища. Учащимся можно предложить участие в обсуждении на данных занятиях под вымышленными именами, от чужого имени, чтобы было проще проговаривать волнующие их проблемы. Исходя из полученной информации, программу курса можно корректировать. В ходе первого занятия целесообразно провести анонимное анкетирование, которое дает возможность получить более объективную информацию о внутрисемейных проблемах и особенностях взаимоотношений (см. приложения 2, 3). На этом же занятии вырабатываются правила работы в группе.
Правила работы в группе
- "Здесь и сейчас". Все, что происходит в группе, происходит в настоящем времени, события анализируются в настоящем времени. Выражаются чувства, которые переживаются здесь и сейчас.
- "Обратная связь". На любое высказывание, пожелание каждого участника группы следует отвечать без оценки.
- "Активность и ответственность". Каждый участник активно работает в группе и каждый отвечает за результаты работы группы.
- "Закрытость и постоянство". Все, что происходит в группе, не должно выноситься за ее пределы. Состав группы должен быть постоянным в течение всех занятий.
- "Стоп". Каждый член группы, чувствующий, что он по какой-либо причине не может участвовать в упражнениях или обсуждении, имеет право сказать: "Стоп".
- "Честность". Нужно говорить то, что думается "здесь и сейчас" и что чувствуется "здесь и сейчас", искренно и откровенно.
- "Помощь". Каждый участник в любой момент работы имеет право просить помощь у группы, и группа обязана ему ее оказать.
Происходит обсуждение всех правил. Каждый участник группы называет все правила, перечисленные ведущим, и комментирует свое отношение к ним.
Занятие 2. Полоролевая идентификация
Ц
ель: Формирование представления об адекватных образах мужчины и женщины.Примерный план занятия
- Понятие о полоролевой идентификации.
- Обсуждение: "Существующие стереотипы настоящий мужчина, настоящая женщина".
- Стереотипы в выборе "мужских" и "женских" профессий.
- Особенности выстраивания взаимных отношений с лицами противоположного пола.
- Игра на закрепление: "Наши вопросы" [8, с. 153].
В центре комнаты стоит коробка. Участникам занятий предлагается написать записки с такими вопросами, которые их интересуют, но они не решаются задать их вслух. Подписываться под записками не нужно, т. к. не важно, кто именно написал свой вопрос. Участники группы должны чувствовать себя в безопасности. Затем записки достаются ведущим из коробки и вопросы обсуждаются. Если вопросов очень много, можно обсудить их на последующих занятиях. Если же их очень мало, то коробку можно поставить в определенном месте и предложить положить в нее вопросы на других занятиях.
- Отработка полученных теоретических знаний. Упражнение "Этюды" [4, с.176].
Предлагается разыграть этюд на тему "Настоящий мужчина – это…" девушкам и "Настоящая женщина – это…" юношам.
Литература к занятию
1. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М., 1991.
2. Данькова М. С глазу на глаз. – Мн., 1989.
3. Кон И. С. Психология ранней юности. – М., 1989.
4. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. – М., 1990. – 191 с.
5. Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн., 1990.
6. Психологические основы гендерной культуры: Метод. пособие для кураторов студенческих групп, психологов и воспитателей / Сост. О. П. Горбачева. – Витебск, 2002.
7. Тимошенко Л. Н. Воспитание старшеклассниц. – М., 1990.
8. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / А. М. Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова и др.; Под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб., 2001.
9. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.
З
анятие 3. Половая социализация и гендерные роли
Цель: Знакомство с особенностями поведения людей в зависимости от их пола.
Примерный план занятия
- Понятие половая социализация и гендерные роли.
- Особенности гендерного воспитания и осознание детьми своего пола.
- Значение влияния отца и матери на формирование половой идентичности у детей.
- Игра "Ассоциации" [4, с. 165].
Один из участников занятий выходит за дверь. Оставшиеся в кабинете участники договариваются, о ком из них пойдет речь. Водящий входит и должен определить, кого из присутствующих ему нужно отгадать, задавая наводящие вопросы типа:
"Если бы это была птица, то кто это?",
"Если бы это был автомобиль, то какой марки?",
"Если бы это была посуда, то что бы это было?",
"Если бы это была книга, то о чем?" и т. д.
Остальные участники, отвечая на эти вопросы, называют только красивые предметы с соответствующими эпитетами, которые якобы отражают сущность загаданного человека. Например: "Белокрылая чайка", "Новенький блестящий "Мерседес" серого цвета", "Красивая фарфоровая чашка", "Увлекательный детектив (или захватывающий любовный роман)".
Сами того не подозревая, играющие учатся видеть частичные пересечения признаков различных объектов, формально изолированных друг от друга. Игра учит находить в людях только хорошее, познавать их личностные качества и сопоставлять их с различными предметами в той или иной мере соответствующими людям разного пола, темперамента.
- Коллаж "Что такое мальчик? Что такое девочка?" [8, с. 152].
Группа делится на две подгруппы. Девушки создают коллаж на тему "Что такое девушка?", а юноши – на тему "Что такое юноша?". Каждой группе дается лист картона и разная бумага для ручного труда, старые газеты, журналы с картинками, ножницы, клей. Необходимо создать символическое изображение юноши и девушки. По окончании работы девушки рассказывают о девушках, а юноши – о юношах. В рассказе необходимо говорить не о сходстве, а о физических различиях полов, различных потребностях.
Литература к занятию
1. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.
2. Данькова М. С глазу на глаз. – Мн.: Юнацтва, 1989.
3. Кон И. С. Психология ранней юности. – М.. Просвещение, 1989.
4. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.
5. Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн.: Народная асвета, 1990.
6. Психологические основы гендерной культуры: Метод. пособие для кураторов студенческих групп, психологов и воспитателей / Сост. О. П. Горбачева. – Витебск, 2002.
7. Тимошенко Л. Н. Воспитание старшеклассниц. – М.: Просвещение, 1990.
8. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г.; Под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001. – 216 с.
Занятие 4. Роль семьи в воспитании детей
Цель: Осознание учащимися влияния взаимоотношений в семье на развитие ребенка.
Примерный план занятия
- Роль семьи в жизни человека. Разминка "Мое самое яркое воспоминание о детстве": каждый из участников занятий рассказывает о своем самом ярком воспоминании из детства.
- Роль семьи в воспитании ребенка.
- Понятие о воспитательном потенциале семьи.
- Влияние изменения состава семьи на ребенка.
- Жизненные сценарии.
Беседа о том, что уже с самого раннего детства родители своими замечаниями, своим отношением к ребенку пишут ему жизненный сценарий. От того, как воспитывается ребенок, зависит его будущее: либо это будет трусливый и безвольный человек, либо вырастет лидер, умеющий преодолевать трудности.
- Игра "Поиграем в семью" [8, с. 161].
Группа делится на "семьи", при этом они могут быть разными как по составу, так и по сроку жизненного цикла (молодая, зрелая, пожилая). Задача участников определиться, каков будет состав семьи, распределить семейные роли, возраст членов семьи. Каждый должен продумать, чем он занимается, где работает, чем увлекается, какую носит одежду, что любит есть и т. д. Члены семьи решают, как проходят их будние и выходные дни, где и как они проводят свой отпуск, как распределяют семейные обязанности, какие у них взаимоотношения в семье, как решаются семейные вопросы: коллегиально или единолично авторитетным главой семьи. Каждая подгруппа придумывает отличительные черты своей семьи, которые должны быть отражены в фамилии. Семья создает свой герб, выбирает девиз семьи, фамильную реликвию или историю, которой она гордится, семейную тайну, о которой не хотели бы рассказывать окружающим.
Семьи располагаются за столами в различных частях кабинета. Все предложения записываются на бумагу. Делаются рисунки. Количество рисунков, их содержание, совместные они или индивидуальные каждого члена семьи, семья решает сама.
После выполнения задания каждая подгруппа по очереди представляет свою семью. После представления семье можно задавать уточняющие вопросы.
Литература к занятию
1. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.
2. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 272 с.
3. Земска Мария. Семья и личность / Пер. с польского. – М.: Прогресс, 1986. – 134 с.
4. Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн.: Народная асвета, 1990.
5. Тимошенко Л. Н. Воспитание старшеклассниц. – М., Просвещение, 1990.
6. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В. и др.; Под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001. – 216 с.
З
анятие 5. Законодательство Республики Беларусь о семье
Цель: Осознание ответственности родителей за воспитание детей.
Примерный план занятия
- Пример родителей в семье.
- Закон и право: что это такое.
- Ответственность родителей за воспитание детей.
- Причины лишения родительских прав.
- Обсуждение "Мои права и обязанности по отношению к моим детям".
- Рефлексия "Готов ли я стать родителем?"
Литература к занятию
- Бубен С. С., Процька Т. С. Правы чалавека: Дапам. для настаўнiкаў. – Мн.: Тэхналогiя, 2001. – 386 с.
- Капелевич Т. С. и др. Правовая защита учащихся и профилактика вовлечения их в деструктивные секты: Метод. рекомендации (в помощь педагогу социальному) / Т. С. Капелевич, А. И. Коваленок, Е. П. Маркович. – Мн.: РИПО, 2002. – 89 с.
- Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. – Мн.: Регистр, 1999 – 88 с.
- Смагина Л. И. и др. Права ребенка: Учеб.-метод. пособие для учителей сред. общеобразоват. шк. / Л. И. Смагина, С. С. Бубен, Г. М. Леонова. – Мн.: Бел. Фонд Сороса, 1997. – 147 с. – (Программа "Обновление гуманитарного образования в Беларуси").
- Смагина Л. И. О преподавании прав ребенка в учреждениях системы образования Республики Беларусь // Система образования в Республике Беларусь: концептуальные основы, модели, уровни, управление (тезисы докладов международной научно-методической конференции). – Мн., 1996.
Занятие 6. Роль взаимоотношений родителей и детей
Цель: Осознание учащимися воспитательной функции семьи.
Примерный план занятия
- Обсуждение "Что значит для меня понятие "семья"?
- Влияние отношения родителей к ребенку на формирование его личности.
- Влияние особенностей воспитания ребенка на его дальнейшую жизнь.
- Внутрисемейные отношения и их влияние на ребенка.
- Упражнение "Связанные одной цепью" [7, с. 162].
В каждой семье ее члены связаны друг с другом, все вступают в какие-либо взаимоотношения, каким-то образом влияют друг на друга. Это упражнение помогает представить отношения в семье. Для его выполнения необходимо подготовить 4 веревки длиной 1 метр каждая и 6 веревок по 6 метров. Упражнение выполняют 4 человека. Это условная семья: папа, мама, сын и дочь. Участники обвязываются вокруг пояса короткой веревкой (длиной 1 метр). После этого предлагается связаться только концами длинных веревок таким образом, чтобы быть связанным с каждым членом семьи. Не должно остаться ни одного свободного конца.
В каждой семье существуют незримые связи. Это не значит, что ее члены каждый день в семье бегают с веревками, но связь между ее членами ощущается постоянно. Представьте себе какую-либо повседневную ситуацию в семье и начните действовать. Веревки, которыми вы связаны, не должны вам мешать. Например, мама и папа хотят наедине обсудить семейные проблемы, сын хочет поиграть в свои игрушки, а дочке нужно сделать уроки.
Обсуждение упражнения.
Насколько ты чувствовал себя связанным с другими? Что семье удалось сделать, где при этом находился каждый член семьи? В каком месте была напряженность? Что вы можете сделать для того, чтобы ослабить ее?
Подведение итогов.
Веревки можно рассматривать как различные чувства: любовь, беспокойство, тревога, ответственность за других. Когда мы ослабляем натяжение веревки, тем самым мы признаем права каждого члена семьи на личную жизнь, свои интересы.
Правильное расположение участников при связывании веревками
мама папа
дочь сын
- Обсуждение: "Советы будущим родителям".
Учащимся для обсуждения предлагаются "Советы будущим родителям". Эти советы участники могут дополнить, внести свои изменения.
Ребенок в семье имеет право:
- на общение и уединение;
- самовыражение;
- самоутверждение;
- уважение чести и достоинства;
- выбор друзей;
- выбор форм досуга;
- обсуждение и участие в решении семейных проблем.
Ребенок в семье должен:
- иметь постоянные хозяйственно-бытовые обязанности;
- выполнять эпизодические хозяйственно-бытовые поручения;
- участвовать в обсуждении и решении семейных проблем;
- уважать мнение других членов семьи;
- соблюдать санитарно-гигиенические правила совместной жизни;
- заботиться о членах семьи, которые в этом нуждаются.
Литература к занятию
- Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.
- Данькова М. С глазу на глаз. – Мн.: Юнацтва, 1989.
- Земска Мария. Семья и личность / Пер. с польского. – М.: Прогресс, 1986. – 134 с.
- Мудрик А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.
- Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн.: Народная асвета, 1990.
- Психологические основы гендерной культуры: Метод. пособие для кураторов студенческих групп, психологов и воспитателей / Сост. О. П. Горбачева. – Витебск, 2002.
- Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В. и др.; Под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001. – 216 с.
- Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.
З
анятия 7–8. Практикум "Моя семья"
Цель: Показать роль каждого члена семьи в достижении гармонии семейных взаимоотношений.
1 этап
Примерный план занятия 7
- "Моя будущая семья". Упражнение "Представление о своей будущей семье" [7, с. 163].
Участникам предлагается закрыть глаза и представить себя взрослыми. "Вот ты идешь по улице, подходишь к своему дому, поднимаешься по лестнице, открываешь дверь своим ключом. Что ты видишь, что слышишь, какие запахи чувствуешь? Тебя радостно встречают родные или они заняты своими делами? Ты из прихожей проходишь в комнату. Оглядись внимательно, что ты видишь, кто в ней находится?".
Затем каждый участник рассказывает о том, что он видел.
- Упражнение "Идеальная семья" [7, с. 164].
Участникам предлагается рассказать, какой он представляет идеальную семью. Что в ней делают папа и мама. Какими должны быть дети и сколько их в семье. Что такое "правильное" воспитание? Каждый пытается представить и рассказать об идеальной семье.
- Упражнение "Маленький ребенок" [7, с. 166].
Выбираются трое участников. Двое из них – папа и мама, а третий – младенец. Он еще не умеет говорить, а только лежит на спине в кроватке. Он может на все реагировать только жестами и бессвязными звуками. Родители наклоняются над ним и пытаются понять, чего хочет ребенок. Затем участники меняются ролями. Через 5 минут игры каждый делится своими впечатлениями, что он думал и чувствовал. В середине одной из ситуаций ведущий может включить какую-то неожиданность. Например, звонит телефон или позвонили в дверь. Можно выбрать тот момент, когда ребенок чего-то хочет. Потом каждый рассказывает, как на него повлияло постороннее вмешательство. Затем эту сценку разыгрывают и другие участники.
- Упражнение "Семейное событие" [7, с. 167].
Все участники рассаживаются в круг. В центре круга "семья". Члены семьи распределяют свои семейные роли. Затем ведущий говорит о каком-то радостном или печальном событии, которое произошло в семье. Например: "Представьте себе, что в вашей семье родился ребенок" или "Папа получил повышение на работе". Предлагается обсудить это событие. Каждый член семьи высказывается по поводу данного события.
Внешний круг наблюдает за происходящим внутри круга, обращает внимание, насколько семья будет дружной при решении той или иной проблемы. Каждому участнику внешнего круга дается задание наблюдать за поведением какого-нибудь конкретного участника в центре.
Задания могут быть самыми разными. Например, в ситуации, когда отец или мать выиграли крупную сумму денег, предлагается обсудить, на что семья истратит эти деньга: на учебу, путешествие, купить что-либо в дом, отложить на счет в банке и т. д. Каждый должен заинтересовать других своим предложением, аргументировать его приоритеты. После обсуждения внешний и внутренний круги меняются местами. Внутри круга беседа ведется на другую тему.
Можно разыграть ситуации, в которых семья должна принять какое-то решение. Можно обратить внимание на то, кто оказал наибольшее влияние на принятие решения, насколько прислушивались к мнению "детей", удалось ли "семье" придти к единому мнению, найти компромиссное решение.
Возможна такая ситуация: отец матери (дедушка) живет один в деревне, у него свое хозяйство. Дедушка заболел, но в город уезжать не хочет. Семья должна решить, что делать. До проигрывания задания можно определить, у кого какие желания. Например:
мать хочет уехать в деревню, ей нравится иметь собственное хозяйство;
отец не хочет, так как у него хорошая работа, своя фирма;
старший сын тоже не хочет, потому что учится в институте;
младший хочет – летом в деревне можно в озере купаться, ходить на рыбалку, зимой – кататься на лыжах и коньках и т. д.
- Рефлексия "Что я чувствовал во время проигрывания ролей во время выполнения упражнений?"
2 этап
Примерный план занятия 8
- Упражнение "Жизнь идеальной семьи" [7, с. 165].
Участникам дается задание разделиться на семьи и разыграть сцены из жизни семьи, выбирая на свое усмотрение радостные или грустные события. Один из участников (доброволец) выбирает себе других партнеров на разные роли для разыгрывания сценки из жизни идеальной семьи.
Остальные участники сидят во внешнем круге в качестве зрителей. После проигрывания сцены они делятся впечатлениями о том, что видели. Затем сцены разыгрываются другими участниками по своему сценарию. Вполне возможно, что сцены не будут получаться такими идеальными, как хочется участникам. Это даст им возможность обсудить, что действительно важно в семье, какими должны быть взаимоотношения, какие могут возникнуть проблемы, как развивается семья.
- Упражнение "Сценки из жизни семьи" [7, с. 168].
Участники делятся на две подгруппы. По очереди они разыгрывают сценки из семейной жизни. Это может быть ситуация, имевшая место в прошлом, ситуация, которая может сложиться в будущем, либо фантастическая ситуация. Можно разыгрывать сценки без слов или со словами. В случае разыгрывания сценок без слов больше внимания уделяется мимике и пантомиме, в которых нужно суметь передать отношения, чувства. Играющие могут рассказать о своей ситуации, а могут предоставить зрителям возможность догадаться о ней. Проигрывание сцены ограничивается определенным пространством и имеет четкое начало и конец по времени. Когда сцена подходит к концу, ведущий просит играющих остановиться. После проигрывания зрители, а затем ведущий делятся своими впечатлениями. Участники группы могут придумать и разыграть все вместе сцены на любую тему.
- Игра "Бой ораторов" на заданную тему "Моя будущая семья"
[4, с. 174].
Участникам дается задание каждому в течение 3–5 минут высказать свои аргументы в защиту или против создания семьи. В своей речи каждый последующий оратор может пересказать идеи предыдущего оратора, только абсолютно правильно, не искажая его мысли. Далее он может изложить свои возражения, согласие, задать вопросы и т. д.
- Обсуждение "Чему я научился?"
Литература к занятиям-практикуму
1. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. – М.: Просвещение, 1991.
2. Данькова М. С глазу на глаз. – Мн.: Юнацтва, 1989.
3. Земска Мария. Семья и личность / Пер. с польского. – М.: Прогресс, 1986. – 134 с.
4. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.
5. Петрищев И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Мн.: Народная асвета, 1990.
6. Психологические основы гендерной культуры: Метод. пособие для кураторов студенческих групп, психологов и воспитателей / Сост. О. П. Горбачева. – Витебск, 2002.
7. Я сам строю свою жизнь: Тренинг развития жизненных целей / Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., и др.; Под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб.: Речь, 2001. – 216 с.
8. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.