«Календарь»
| Вид материала | Реферат |
- Реформа календаря и пасхалии: история и современность, 263.06kb.
- Календарь Ея Величества, 77.54kb.
- А. М. Горького Информационно-библиографический отдел Календарь-справочник, 862.44kb.
- Урок Математика чтение история Тема : Единицы времени. Год, 58.26kb.
- Календарь бухгалтера на 2012 год, 2406.03kb.
- Календарь для библиотекаря, 488.3kb.
- «Календарь знаменательных и памятных дат» ежегодное пособие Тюменской центральной городской, 880.89kb.
- Положение о Всероссийском конкурсе «Корпоративный календарь-2012», 57.21kb.
- Календарь знаменательных и памятных дат, 794.34kb.
- Павел Глоба Когда наступит день Сакральный календарь древних ариев Минск арба, 7336.44kb.
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
г. Магнитогорск. Челябинской области
ТЕМА
Социализация личности ребёнка в условиях деятельности детского самоуправления, детской общественной организации «Истоки»
Управление
воспитательным процессом
через самоуправление и соуправление
Квалификационная работа
на первую категорию
Ф.И.О. Григорьева Татьяна Ивановна
Должность: педагог – организатор
МОУ СОШ № 4
2005 г.
Содержание
1. Введение. Стр. 5 - 9
1.1. Условия возникновения опыта. Сведения о школе и микрорайоне.
1.2. Обоснование актуальности опыта его практическая значимость.
2. Основная часть. Теоретическая база опыта. Стр. 9 - 23
2.1. Заимствование идей и технологий.
2.2. Новизна опыта.
2.3. Ведущая педагогическая идея опыта
- личностно-ориентированная педагогика
- создание адаптивной среды
3. Процедура деятельности, состав и содержание (хронологическая структура) Стр. 23 - 42
4. Результативность. Стр. 43 - 56
4.1. Актуальность и перспективность.
4.2. Эффективность
4.3. Стабильность результата
5. Литература Стр. 57
6. Приложения: Стр. 58 - 88
1. Типы характера воспитательного процесса при участии самоуправления
2. Планирование «Календарь»
3. Планирование «Таблица»
4. Деловая игра «Стрела планирования
5. Деловая игра «Большой совет»
6. Модель самоуправления МОУ СОШ № 4
7. Положение о Совете старшеклассников
8. Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива
9. Ключевые дела школы на год
10. План проведения «Школы актива»
11. Стадии КТД (по Иванову И.П.)
12. Программа детской общественной организации «Истоки».
13. Устав детской общественной организации «Истоки».
14. Положение о конкурсе – смотре на звание
«Лучший класс»
15. Положение о ежегодном внутришкольном конкурсе
«Золотой и Серебряный Росток»
«Скажи мне и я забуду,
покажи мне и я запомню,
Дай мне действовать
самому и я научусь!»
Китайская мудрость
1. Введение
1.1. Условия возникновения опыта. Сведения о школе и микрорайоне.
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 расположена на улице Ленинградской, 3. На территории микрорайона школы находятся:
- Дворец культуры им. С. Орджоникидзе;
- детская библиотека № 2;
- спортивный комплекс ОАО «ММК»;
- парк «50 – летия Победы»;
- несколько детских садов.
Основной контингент учащихся – дети интеллигенции: учителей, медицинских работников, сотрудников милиции, инженерно-технических работников, а также дети рабочих.
Школа существует в этом здании с 1957 года. В ней существовала сложившаяся, отлаженная, взаимодействующая с окружающей средой система. Деятельность ее была направлена на выполнение ведущей идеи – воспитать патриота, для которого любовь к Родине начинается с любви к своей школе, улице городу. Эта идея выдвинула богатые традиции: серьезное отношение к учению, спортивные дела, самоуправление, праздники, туризм, художественная самодеятельность, постоянная работа над методическим совершенствованием и ростом педагогического мастерства учителей. В 60-70 годы система давала результат, волны которого доходят до сегодняшнего дня: из 51 учителей – 5 человек являются ее выпускниками, выходцами из тех 60-70-х годов, в каждом классе есть дети, родители которых – выпускники разных лет (35 %), ежегодно проходят встречи выпускников разных лет, сохранились воспоминания, жив еще дух школы, пишется история школы для создания музея, возможно, будет создан сайт школы в Интернете.
В 80-е годы система пришла в упадок, т.к. существует закономерность, что система, как живой организм должна постоянно подпитываться новыми идеями и двигаться в своем развитии вперед, совершенствуясь и преобразуясь, учитывая запросы и потребности окружающей среды. Этого не случилось, и система распалась на подсистемы, не всегда взаимосвязанные между собой. Причинами этого является общий кризис нашего государства.
Для того чтобы двигаться дальше, была написана Концепция развития общеобразовательной школы № 4. В ней обозначены проблемы на перспективу, многие из которых уже сегодня действуют:
1. Необходимость создания воспитательной системы школы и отсутствие социального фонда, должного взаимодействия с окружающей средой.
2. Необходимость воспитания гармонично развитой личности и отсутствия социального запроса города и государства, отсутствие единой действующей программы образования.
3. Необходимость перестройки психолого-педагогического мышления и роста методического мастерства каждого учителя и отсутствия стройной методической и самообразовательной учебы.
4. Необходимость перевода школы в режим самоуправления и соуправления, а также отсутствие четкого функционала каждого структурного подразделения.
5. Необходимость освоения территории развивающего обучения и отсутствие образовательного пространства, удовлетворяющего интересы, способности и склонности каждой личности.
Вместе с проблемами на перспективу в Концепции обозначены и основные требования к личности выпускника средней школы № 4:
1. Выпускник средней школы – это человек, призванный решать личные, социальные и производственные проблемы с позиции глобального мышления, ощущая себя гражданином мира.
2. Это россиянин, законопослушный гражданин своего Отечества, т.к. человек, ощущающий и переживающий ответственность за состояние того общества, в котором он живет.
3. Это гражданин маленькой родины города Магнитогорска, той земли и традиции, в которой он родился и растет.
4. Это ученик средней школы № 4, следовательно, он гражданин ее, он признает Устав и стиль этой школы.
5. Это член своего класса, детского и молодежного сообщества, способный к саморазвитию.
6. Это семьянин, носитель и продолжатель семейных ценностей, человек готовящийся стать матерью и отцом.
7. Это неповторимая индивидуальность, которая живет в своем мире, реализует себя в тех социальных ролях, которые ей доступны.
Учитывая вышеизложенное, можно смело утверждать, что школа является ценностным механизмом, работа которого направлена на воспитание конкурентоспособной личности, способной занять достойное место в обществе.
1.2. Обоснование актуальности опыта, его практическая значимость.
Прошло уже много лет с тех пор, как наша страна вошла в эпоху демократических отношений. В связи с этим многое претерпело изменения, в обществе появилось множество точек зрения на социально-политические явления, которые отражаются в разнообразных изданиях. В этих условиях большие перемены происходят и в образовательных учреждениях, различных детских объединениях. С одной стороны, дети становятся другими, понимающими свою роль в обществе и стремящимися отстаивать свои права. С другой – само общество требует серьезной подготовки детей к адекватной реализации своих гражданских прав и обязанностей, как в настоящем, так и в будущем. «Если некоторым может показаться, что гражданские права и обязанности» - это слова из взрослого лексикона, и они совершенно неприменимы к детскому, и, что у школьников должно быть детство, спешу поспорить. Иллюзия о том, что детство лишь время подготовки к жизни серьезно искажает реальность и ущемляет права детей. Ребенок, как и любой взрослый, живет в реальной жизни и поэтому он должен иметь права участвовать в ее преобразовании.
Для 13-16-летних вполне обозримой становятся перспектива их будущей жизни. Активно формируется представление о своем «Я». Духовно-нравственная атмосфера передается как деятельностным, непосредственно коммуникативным способом, так и опосредованно – через восприятие морально-психологического климата взаимоотношений детей между собой, с учителями и младшими.
Значит, становление и развитие личности ребенка должно проходить в коллективе, а рядом должен быть педагог, который придет на помощь.
Коллектив – (с лат. «собирательный») относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной задачи.
Следовательно, в коллективе должно быть сотрудничество, как между учащимися, так и между детьми и взрослыми. Но данное сотрудничество возможно лишь при соблюдении некоторых принципов: 1. Педагоги думают не за учащихся и без учащихся, а вместе с ними. Вместе думают о том, как быть полезными окружающим людям – близким и далеким. Вместе, коллективно ищут, обдумывают, планируют дела. 2. Педагоги не за ребят, и не для них, а вместе с ними и впереди них оценивают сделанное и извлекают уроки на будущее. 3. В отношениях творческого сотрудничества педагог вместе с воспитанниками ищет новые, неизвестные и ему решения жизненно важных проблем, требующих выбора. При этом сам педагог увлечен поиском, искренне интересуется наблюдениями и мыслями каждого. И тогда опыт коллективного поиска приобретается самими ребятами.
Именно всем этим осознанием выше сказанного и обосновывается актуальность таких знакомых и в то же время таких непонятных форм работы как – самоуправление и соуправление. Самоуправление и соуправление, т.к. именно эти формы, по моему мнению, способствуют развитию коммуникативных, творческих, лидерских качеств, а так же именно через эти формы управление воспитательным процессом становится наиболее продуктивным.
2. Основная часть. Теоретическая база опыта.
Самоуправление и соуправление – это уже известные формы работы в истории педагогики.
Понятие «самоуправление» появилось раньше. 16 октября 1918 года были опубликованы. «Основные принципы единой трудовой школы», которые вводили в школе право самоуправление детей. В этом же году научная педагогическая секция государственного Ученого Совета (ГУСа) Наркомпроса РСФСР разработала «Тезисы о самоуправлении». В этом документе определялись задачи, содержание деятельности, формы работы, структура самоуправления в общем виде.
В дальнейшем, с учетом опыта работы школ, совершенствуется положение о самоуправлении, конкретизируется структура самоуправления, принципы организации.
У истоков организации самоуправления стояли Крупская Н.К. и Макаренко А.С. Эстафету подхватывают Сухомлинский, Лялина, Иванов, Газман, Селиванова, Лутошкин, Новикова, Иванов, Рожков.
Позднее в практике появился термин «соуправление». В 20-е годы его вводит Назаров, описывая опыт развития самоуправления в одной из сельских школ. Вместо самоуправления учащихся получилось соуправление педагогов и учащихся. В связи с актуальностью проблемы развития ученического самоуправления в последнее время тот термин привлек к себе внимание педагогов, ученых и практиков. Очевидно, там, где учителя, родители и учащиеся принимают совместные управленческие решения, можно и следует говорить о соуправлении.
Сегодня мы говорим о таком термине, как «социализация личности» в условиях формирования детского самоуправления и соуправления, деятельности детских общественных объединений. «Ни при каких обстоятельствах в человеке не может проснуться кто-то другой, о ком он прежде ничего не подозревал. Жить - значит медленно рождаться. Это было бы чересчур легко - брать уже готовые души».
Антуан де Сент-Экзюпери
Термин «социализация» не имеет однозначного толкования. По Пиаже, социализация – это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми, благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей.
В системе отечественной психологии употребляются еще два термина, которые порой предлагают рассматривать как синонимы слова «социализации»: «развитие личности» и «воспитание».
И.С. Кон определяет социализацию как усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность. Схожее с этим дает определение социализации Б.Д. Парыгин: «Процесс социализации – вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории формирования и развития».
Г.М. Андреева дает более полное определение: «Социализация – двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активной деятельности, активного включения в социальную среду».
Об этих двух взаимосвязанных процессах, составляющих сущность социализации, пишет Б.Ф. Ломов: «Личность все больше включается в систему общественных отношений, ее связи с людьми и разными сферами жизни общества расширяются и углубляются, и только благодаря этому она овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием. Эта сторона личности часто определяется как социализация».
Показателями успешности социализации являются:
1. Включение личности в систему общественных отношений.
2. Расширение и углубление связи личности с людьми и различными сферами жизни общества.
3. Овладение общественным опытом, его присвоение и преобразование в собственные ценности, установки и ориентации.
4. Активная деятельность личности при ее активной включенности в социальную сферу.
5. Активное воспроизводство системы социальных связей.
Социализация протекает на протяжении всей жизни человека, но более интенсивно в детстве и юности.
Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей, и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации.
В период раннего детства такими институтами выступают – семья и дошкольные детские учреждения. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе – половые роли, формирование черт маскулинности и феминности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка «образа – Я».
Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само есть важнейший элемент социализации, но, кроме того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе и более широком смысле.
В отрочестве происходят важные изменения в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.
Таким образом, группа сверстников, являющаяся носителем детской субкультуры, начинает играть преобладающую роль в процессе социализации подростка.
Детская субкультура – в широком значении – все, что создано человеческим обществом для детей и детьми: в более узком – смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития.
В настоящий момент детская субкультура, по мнению А.Б. Мудрика, выступает как специфический механизм социализации детей, представляющий подросткам особое психологическое пространство для приобретения социальной компетентности в группе равных, создает «психологическое укрытие», защиту от неблагоприятного воздействия взрослого мира.
Своеобразие современного этапа развития нашего общества, противоречивость социальных отношений, недостаточное внимание государства к социальному развитию молодежи привело к тому, что неформальные молодежные объединения, деятельность которых нередко приобретает асоциальную и антисоциальную направленность, стали количественно преобладать над детскими общественным объединениями и организациями. Виды совместной деятельности, которых, порядок цели и организация регламентируются взрослыми.
Этому способствовал распад существовавшей долгие годы пионерской организации, обеспечивавшей формирование социального опыта подростков, значительное сокращение учреждений дополнительного образования. Нарастающий в обществе прагматизм, ослабление влияния социума как одного из факторов формирования норм гуманных отношений в детской среде привели к утрате понимания таких общественных ценностей, как интерес к знаниям, к культуре, к труду. В детской и молодежной среде растут агрессивность, раздражение, неуверенность в завтрашнем дне. Необходимость новых подходов к задачам и функциям детских общественных организаций очевидна.
Сегодня МОУ СОШ № 4 и действующая на базе школы детская общественная организация «Истоки» является организатором и координатором (между детским объединением и различными государственными, общественными институтами самого разнообразного профиля) детского формирования в районе. Это начальный этап создания детской общественной организации. Здесь ребята реализуют себя не только в деятельности, но и в процессе общения с другими детьми. Способ организации деятельности позволяет детям быть активными организаторами и участниками районных и городских акций, конкурсов. Включаясь в социальную деятельность, подростки становятся активными субъектами деятельности. Самостоятельно овладевая социальными ролями, ребенок обучается приобретать знания, умения, опыт, жизненно важные навыки. Любое изменение, происходящее в ребенка, есть результат его участия в процессе социализации.
Таким образом, социализация ребенка в детском объединении – это процесс приобретения опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем взаимодействия с окружающим миром. В человеке в течение его жизни параллельно идут два взаимосвязанных процесса: процесс его личностного становления и процесс социализации. Социализация есть процесс вхождения человека в общности, его знакомство с постепенно расширяющимся кругом различных общностей, выработки человеком отношения к новым общностям, принятие тех или иных установок, характерных для общности, приобретения человеком своей роли в общностях и в обществе в целом. Итак, социализация личности сопровождает человека на его жизненном пути.
2.1. Заимствование идей и технологий.
Моя работа по названной теме - это не только обобщение с научной точки зрения. Это еще и обобщение моего личного опыта по направлению за 5 лет.
При написании своей работы мною был использован опыт различных авторов, таких как:
* Рожков М.И. «Развитие самоуправления в детских коллективах».
* Кабуш В.Т. «Ученическое самоуправление: теория и практика»
* Караковский В.А. «Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования»
*Третьяков П.И. «Механизм управления воспитательным процессом»
Изучение данных трудов позволило мне расставить акценты таких понятий как самоуправление и соуправление. А так же их неотъемлемое участие в управлении воспитательным процессом.
Что же такое самоуправление и соуправление? Существует множество определений. Но в своей работе мы опираемся на следующие:
Самоуправление – самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами. (Советский энциклопедический словарь. (Гл. ред. А.М.Проходов – 4-е изд., М., 1988 – С. 165).
Соуправление – 1. Право на внутреннее управление своими, местными силами. 2. Право решать дела внутреннего управления по собственным закона в пределах национально- территориальной единицы, автономии (Ожегов С.И. Словарь русского языка. – 20-е изд. М., 1988 – с 565).
Цель школьного самоуправления – способствовать формированию саморазвивающейся личности, воспитывать у каждого члена школьного коллектива демократическую культуру, гражданственность, стимулировать к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, Отечества.
Функциональные органы самоуправления – это органы, связанные с выполнением определенной деятельности: советы, дела, объединения по интересам, профильные службы и др.
Таким образом, самоуправление в детском коллективе представляет собой динамичную систему, системообразующим фактором которого является общая цель деятельности. Источником развития самоуправления выступает противоречие между целями, процедурой их достижения и отношением к этому учащихся. Форма разрешения этого противоречия – вовлечение учащихся в реальные проблемные управленческие ситуации, интенсивную организаторскую деятельность, ее анализ.
Кроме этого мы используем понятие «соуправление».
Соуправление возможно только в тех коллективах, где есть демократическое управление и подлинное самоуправление. Соуправление – это совместная деятельность общественных или самодеятельных органов самоуправления или другими общественными формированиями на равных правах при равных обязанностях для достижения общих идей. Реализуется соуправление в повседневной жизнедеятельности в процессе совместного планирования, совместной организации и совместного анализа конкретной деятельности на пользу участников этого процесса или окружающих людей. Соуправление дает возможность объединить в социальной деятельности взрослых и детей.
Содружество – первая ступень к этой цели, вторая – сотрудничество, третье – сотворчество. Это естественный путь включения учащихся в решение важных вопросов воспитания. В этом процессе учащийся становится не только объектом , но и субъектом воспитания. Поэтому весь воспитательный процесс, по моему убеждению, и должен формироваться совместно с учащимися. В этом и заключается педагогика сотрудничества.
Следует акцентировать внимание на том, что ученическое самоуправление не может заменить ни управление, ни тем более соуправление. Обращаю внимание на это потому, что часто управление и соуправление рассматривают как ряд последовательных этапов развития управления школой. И многие ошибочно предполагают, что соуправление (ученик + учитель) может заменить управление школой. Это не так. Самоуправление и соуправление – это составные и основные компоненты управления. Они не заменят друг друга, реализуются одновременно, говоря об ученическом самоуправлении, следует заметить, что оно является одновременно и критерием, показателем уровня работы школы. Чем выше уровень управления, руководства школой, ученическим коллективом, тем выше и уровень развития самоуправления.
Началом и высшим результатом самоуправления является управление каждым воспитанником самим собой. Сущность такого управления заключается в самопонимании, самоопределении, самореализации, самораскрытии. Именно вышесказанное и составляет процесс формирования личности. С этих позиций можно рассматривать самоуправление в широком смысле как образ жизни и поведения. Всего ученического коллектива и каждого его члена. Оно имеет результат – растущую самостоятельность, инициативу, взаимопомощь всяк и каждого. В школах, где самоуправление существует не на словах, анна деле, проблема самовоспитания учащихся не встает.
Центральным системообразующим понятием, характеризующим самоуправление, является самоопределение. Оно определяет гармонию человека с самим собой, с другими людьми, обществом, природой, человеческой деятельностью.
Самоопределение предполагает самоценность человеческой жизни, индивидуальности, смысла деятельности. Самоопределение всегда происходит через освоение, прежде всего таких ценностей, как Отечество, благосостояние, демократия, правовое общество, семья, трудовая деятельность, гражданская ответственность. Самоопределение – это гуманистический взгляд на воспитание. Суть его в том, чтобы помочь воспитаннику определить цели и значения личной жизни, ее смысл, создать условия для общения и взаимодействия с другими людьми.
Еще одно не менее важное понятие для характеристики самоуправления – это самоутверждение.
Это значит уважать свое человеческое достоинство и владеть способами утверждения своей личности, которые бы не ущемляли интересы других людей.
Самоутверждение включает в себя такие качества, как совесть, честность, принципиальность, милосердие и др.
При взаимодействии самоутверждения и самоопределения происходит их материализация в самоопределение, что позволяет иначе взглянуть на воспитательный процесс, так же это позволяет учащимся осознанно занять позицию субъекта воспитательной деятельности, а педагогу – рассматривать воспитания как деятельность детей и взрослых с целью реализации совместно выработанных целей и задач.
Таким образом, позиция заключается не только в том, чтобы передавать готовые нравственные ценности , а прежде всего в том, чтобы вырабатывать их вместе со своими воспитанниками, что придает воспитательному процессу совершенно иной характер.
Существует несколько слагаемых характера воспитательного процесса, который возникает при взаимодействии управления и самоуправления (Приложение № 1).
Цели ученического самоуправление определены в традиционной педагогике. Цели воспитание – это система требований общества к формированию таких качеств личности, которые позволили бы ей самостоятельно включаться в нужные обществу социальную деятельность и социальные отношения. Исходя из этой трактовки, можно сформулировать цели ученического самоуправления следующим образом:
Воспитание гражданина с высокой демократической культурой, способного к социальному творчеству, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества. Для достижения поставленных целей необходимо реализовывать ряд задач:
- предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса;
- формировать у учащихся потребности и готовность совершенствовать свою личность, создавать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;
- воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развития гражданской и социальной ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;
- воспитать желание бороться за своих друзей и родственников, помогать им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и красоты;
- формировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу за сохранение мира, беречь и охранять природу. Для формирования у учащихся демократической культуры в образовательно-воспитательных учреждениях необходимо взаимодействие управления, самоуправления и соуправления. Управление обеспечивает гарантии воспитательным коллективам на самоопределение, саморазвитие и самоуправление. Последние обеспечивает гарантии учащимся на самоанализ, самооценку, самоустановку (Соуправление дает право органам ученического самоуправления является партнером и оппонентом других общественных формирований и государственных органов в осуществлении социально-защитных функций учащихся, связанных с условиями охраны их здоровья, обучения, отдыха, труда, спорта, творчества).
2.2. Новизна опыта Опыт соуправления и самоуправления описывается уже многие годы и многими учеными. И, по-моему мнению, описаны и исследованы практически все аспекты, поэтому внесение чего-то нового, является сложной задачей. Но, проанализировав описанный и изученный мною опыт и то, что происходит в нашей школе можно сделать вывод, что в этой системе самоуправления и соуправления вносили небольшие новшества.
Одним из них являются различные способы планирования:
- «Календарь» (Приложение № 2)
- «Таблица» (Приложение № 3)
- Деловая игра «Стрела планирования» (Приложение № 5)
- Деловая игра «Большой совет» (Приложение № 4)
Хочется подчеркнуть то, что при ежегодном планировании совет старшеклассников, как орган самоуправления школы, использует новые способы для планирования и проведения ключевых дел и это также можно считать новшеством.
И таких моментов, казалось бы, изученных и использованных многие годы, множество, то мы в каждый элемент пытаемся внести что-то новое.
2.3. Ведущая педагогическая идея опыта
- личностно-ориентированная педагогика
- создание адаптивной среды
Обозначенная проблема требует использования в работе личностно-ориентированного подхода. Т.е. в первую очередь, учитывание потребностей личности, индивида. А что же такое личность? Индивид?
Человек на свет уже рождается полноправным членом человеческого общежития. И с этого момента он приобретает наименование – индивид, т.е. носитель индивидуального своеобразного набора черт. Индивид полноправен как человек в совершенно определенном смысле: если ему создать благоприятные условия, то он станет Человеком, и когда он совершит свой жизненный путь, о нем можно будет сказать словами Гамлета «Он человеком был, в полном смысле слова!»
В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях:
- гуманистическое;
- социальное;
- диагностическое;
- коррекционное;
- экспериментальное;
- педагогика личности;
- коллективного творческого воспитания;
- педагогика сотрудничества.
Предметом гуманистической педагогики является воспитание человека, гуманной свободной личности, способной жить и творить в будущем обществе.
В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность, правомерных понятия «личностно-ориентированное образование», «личностно-ориентированное воспитание», «личностный подход».
Личностно-ориентированное воспитание - это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Е.В.Бондаревская считает, что «гуманистическое личностно-ориентированное воспитание – это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей».
Личный подход - это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка.
Именно этот принцип определяет положение ребенка в воспитательном процессе, признания его активным субъектом этого процесса, а, следовательно, означает становление субъективных отношений.
Теоретиком личностного подхода был известный психолог С.Л.Рубинштейн, другой психолог К.К.Платонов считал, что личностный подход – это индивидуальный подход к человеку к личности с пониманием ее как системы, определяющий все другие психические явления.
Все вышесказанное необходимо учитывать даже потому, что каждый из подростков, - старшеклассников чувствует себя личностью, индивидом.
Но сказать о конкретном человеке, что он индивид – явно недостаточно. По существу, это говорит лишь о том, что он потенциально - Человек. Дальнейшие же его, даже самые общие, характеристики предполагают описания и объяснение качеств, без которых он будет выглядеть как не имеющая собственной массы частица общественной жизни, как статистическая единица в демографическом справочнике, но не как реальный человек, не только похожий на других, но и не такой, как он, наделенный плотью и кровью, действующий, мыслящий, страдающий, включенный в социальные связи, как член общества, как соучастник исторического процесса.
Итак, человек как единый природное существо – это прежде всего индивид, личность.
В настоящее время разрабатываются различные концепции воспитания культуры творческой личности. Исходя из того факта, что воспитание является одной из важнейших составных частей социализации, то есть процесса и результата овладения и воспроизведения индивидом культуры (материальной и духовной) накопленной человечеством и включающей в себя знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к миру.
Идеальная цель воспитания – формирование личности, у которой гармонически развиты познавательно-мировоззренческая, действенно-практическая и эмоционально-волевая сферы личности.
Специфика процесса воспитания творческой личности заключается в том, что его основанием, как показывает наш опыт, являются коллективная творческая деятельность, творческая самостоятельность ученика и демократическое общение.
Воспитание творческой личности – весьма противоречивый процесс. Решающую роль здесь играет противоречие между потребностью творчески решить какую-то задачу, проблему и соответствующим уровнем культуры. Решение этого противоречия ведет к овладению новыми знаниями, умениями, навыками, опытом творческой деятельности, развитию способностей личности.
Помимо личностно-индивидуального подхода в своей работе я использую систему создания адаптивной среды.
Данная система – это ни что иное, как взаимное приспособление ученика к педагогу и педагога к ученику, а педагог, в свою очередь, создает условия, в которых каждый из учащихся чувствовал бы себя комфортно и свободно, потому что если нет свободы, дети будут уходить из организованных коллективов в неформальные объединения с весьма сомнительной направленностью.
Адаптивная система, включение ее в схему образовательного процесса учащихся, обеспечивает когнитивное, социально-нравственное, эмоциональное, физической развитие.
3. Процедура деятельности, состав и содержание (хронологическая структура)
Как же обстоит дело с самоуправлением и соуправлением в нашей школе? С какого момента можно считать, что у нас в школе присутствует орган самоуправления.
Следует отметить то, что современный орган самоуправления до современного своего состояния и уровне претерпел множество изменений.
После распада пионерской организации был небольшой перерыв, после которого в нашей школе стали организовываться прототипы советов дружины. Это возникало потому, что учащиеся не хотели оставаться в стороне от творческой и активной жизни школы.
Но вводить в школу самоуправление – это вообще не верное сочетание, т.к. при введении чего-либо, а тем более самоуправление и соуправление, дети вряд ли будут чувствовать себя вовлеченными в решение проблем коллектива, т.к. самоуправление – явление развивающееся. Главный показатель изменений – это развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений. Задача меня, как педагога, состояла и состоит в том, чтобы создавать такие условия, в которых каждое организуемое в школе дело, любая деятельность побуждала активность детей.
Итак, перейдем конкретно к органам самоуправления, работающим в нашей школе.
Из каких же составных частей он состоит?
( Приложение № 6). В процессе соуправления и самоуправления участвуют все структуры объединения школы, от начального звена до педагогов). Методическое объединение классных руководителей. Первое звено – классные органы самоуправления – основной структурный элемент и одновременно база самоуправления обобщают то, что сформировано в первичных коллективах. Самоуправление в классе формируется в определенную систему, благодаря функционированию микроколлективов (содружества, МИГов, общим и др). Каждый микроколлектив объединяет 5-7 человек. Микрогруппа – постоянный рабочий коллектив класса. Основная функция – проведение индивидуальной работы с каждым индивидом с учетом его склонностей и интересов.
Структура классного самоуправления включает исполнительные органы (совет класса, учком и др.). Наряду с основными подразделениями в классах сформированы организации разных акций ( м.б. временные) для подготовки текущих дел.
В каждом классе в систему ученического самоуправления входят и уполномоченные органов самоуправления. Это – старосты (лидеры) класса. Все они и составляют вторую ступень в схеме самоуправления школы, Которая состоит из трех групп – объединении представителей 1-3, 5-7 и 8-11 классов. Все представители этих объединений наделены определенными правами и действуют от имени тех органов, которые они представляют.
Следующее звено состоит из подразделений:
- методическое объединение классных руководителей;
- совет дела
К функциям данного звена можно отнести:
- выяснение интересов учащихся;
- разработка того или иного КТД;
- проведении;
- анализ.
Возможно, что в состав Совета дела могут входить разные группы людей, в зависимости от темы и сформировавшихся интересов.
Объединение классных руководителей выполняют функцию первичного координирования. Контроля и дальнейшего анализа, после самоанализа группы, которая проводила то или иное дело.
Высшее звено – совет старшеклассников. В него входят представители:
- педагогического объединения (в частности я, как старшая вожатая, непосредственно имеющая дело со старшеклассниками; заместитель директора по воспитательной работе);
- актив 8-11 классов;
- и по одному представителю 1-7 классов.
Одной из задач высшего звена развития активности, как отдельных учащихся, так и отдельных коллективов. Поэтому происходит реализация определенных функций.
Самоактивизация предлагает вовлечение как можно большего числа членов коллектива в решение управленческой проблемы; систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.
Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.
Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и, на основе этого, поиск более эффективных путей решения управленческих задач.
Совет старшеклассников как высший орган самоуправления в нашей школе имеет Положение о совете старшеклассников (Приложение № 7). Данный документ составлен самими старшеклассниками и в него входят права и обязанности, а так же условия и периодичность сборов совета старшеклассников.
Совет старшеклассников участвует в планировании КТД в школе. Планирование проходит на первом собрании совета старшеклассников, на котором в соответствии с перечнем ключевых дел школы (Приложение № 8) учащиеся предлагают КТД, которые им было, интересно было бы провести и поучаствовать, в разрезе того или иного ключевого мероприятия. Используется деловая игра «Большой совет» (Приложение № 4). Затем, при ежемесячном сборе проходит детальное планирование работы на месяц.
При разработке конкретного мероприятия привлекает Совет дела, и планирование проходит в виде деловой игры «Стрела планирования» (Приложение № 5).
Как уже было сказано выше, самоуправление должно находиться в постоянном развитии. Можно выделить 3 этапа развития самоуправления: зарождение, становление, самосовершенствование. Переход от одного этапа к другому соответствует достижению коллективом определенного уровня самоуправления в основном виде деятельности. Развитие самоуправления напрямую зависит от этапов развития коллектива (Приложение № 8).
Проанализировав динамику зависимости развития самоуправления от развития коллектива, я отмечаю, что система нашей школы находится на промежуточном этапе между 2 и 3 этапом, т.е. сочетание показателей этих этапов.
- сформированному коллективу присуще свое мнение, учащиеся заинтересованы в делах коллектива;
- зачастую функции самоуправления организаторские, что характеризует второй этап развития коллектива, но иногда – управленческая;
- после проведения тех или иных мероприятий проводится анализ, а в конце учебного года – в целом анализ работы, что присуще 3 этапу;
- педагог занимает позицию консультанта с элементами партнерства;
- актив выбирается демократическим путем;
- присутствует и старосты, и учком, и коллективное планирование, и анализ.
Из вышеизложенного вытекает следующее:
- сегодня детское самоуправление в нашей школе претерпело изменение. Выбрав приоритетным направлением в воспитательной работе школы гражданско-патриотическое направление, и имея положительные результаты, педагогический коллектив, а вместе с ним и детское самоуправление в нашей школе достигло высшей точки – создание Детской общественной организации «Истоки». (2003 г) Направлением в этой системе является гражданско-патриотическое воспитание и образование, как на уроках, так и во внеклассной деятельности. Учитывая актуальность патриотического и гражданского воспитания в наши дни, то, что гражданское и патриотическое воспитание составляет одно из направлений государственной политики в области образования, работая над выполнением программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 – 2005 гг.», коллектив школы продолжает работать по этому направлению в воспитательной работе. Мы ставим своей задачей формирование у подрастающего поколения чувства патриотизма и гражданственности, как важнейшей духовно – нравственной и социальной ценности.
Вся воспитательная работа проходит через реализацию комплексно – целевой программы «Истоки».
Исток – начало всех начал
Родной Земли частица,
Которой вправе мы гордиться»
Результатом работы по гражданско-патриотическому воспитанию стало участие в районных и городских конкурсах:
2000 год – конкурс «Учитель года». Номинация «Воспитатель в образовательном учреждении» - III место
2000 год – участие в методической выставке
«Пока в России Пушкин жив» - призёры
2002 год - участие в методической выставке, посвящённой 70 – летию ОАО «ММК» - призёры
Традиционное участие в городской игре – викторине
«Знай свой город»
2001 год - I место в районном и городском туре
2002 год - I место в районном и городском туре
2003 год - I место в районном и II место в городском туре
2003 год – исторический конкурс «Сквозь века в века грядущие»
I место в районном, II место в городском туре
Участие в районном туре «Казачьему роду нет переводу» II место
2003 год - I место в номинации «Лучшая выставка» в ходе смотра – конкурса музеев, посвящённых 58 – г. Победы в Великой Отечественной войне
2003 год (декабрь) - районный тур «Знатоки города», посвящённый
75 – летию города Магнитогорска II место
Диплом за лучшее домашнее задание «История моей школ»
- год - Методическая выставка «Обобщение опыта работы классного руководителя Григорьевой Т. И. по созданию воспитательной системы в классе» II место
2001 год – Номинация «Лучшая школа Ленинского района» I место
2002 год - Номинация «Лучшая школа Ленинского района» II место
2003 год – IV место в соревнованиях «Юный спасатель» на приз капитана внутренней службы Михаила Инопина
2004 год – Номинация школы «Лучшая школа района» по гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения
- Участие в городских краеведческих чтениях. I место. (краеведческий клуб «Истоки»)
2005 год - Участие в городской методической выставке по патриотическому воспитанию;
- Участие в районном конкурсе «А ну-ка, парни» (1 место – прыжки в длину, 4 место по стрельбе);
- Участие в городском смотре - конкурсе по работе с ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами тыла и труда (3 место)
- Участие в городских краеведческих чтениях. II место (краеведческий клуб «Истоки»).