Программа по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения» (наименование учебной дисциплины) для специальности «педагогика и психология» (код и название)
| Вид материала | Программа |
- Программа по дисциплине Математические основы психологии (наименование учебной дисциплины), 611.48kb.
- Программа по дисциплине «Психолого-педагогическая антропология» (наименование учебной, 346.61kb.
- Практикум» (наименование учебной дисциплины) для специальности 031000 «Педагогика, 764.63kb.
- Учебное пособие для студентов специальности 050706 «Педагогика и психология» ибакалавриата, 953.19kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины активные методы социально-психологического обучения, 126.34kb.
- Дисциплина: «Методы активного социально-психологического обучения», 50.91kb.
- Учебная программа дисциплины Методы активного социально-психологического обучения, 307.43kb.
- Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: Основы психологического консультирования Специальность, 266.72kb.
- Программа учебной дисциплины «Основы общей психологии» для специальности 050706 «педагогика, 587.37kb.
- Учебная программа Курса по выбору студента (СД. В. 03) Психология девиантного поведения, 370.9kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАВЯНСКИЙ – НА – КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПРОГРАММА
по дисциплине «Методы активного социально-психологического
обучения»
(наименование учебной дисциплины)
для специальности «педагогика и психология»
(код и название)
курс 5 семестр 9____
Программа составлена: Утверждено на заседании кафедры
с
т. преподавателем психологии
Ковалевой Н.И._____ протокол № ____ от _____________
Зав. кафедрой________________
(подпись) Юрченко Л.Г. Славянск-на-Кубани
2010
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1. Назначение дисциплины, её место в системе подготовки специалиста.
Учебная дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения» занимает важное место в профессиональной подготовке студентов по специальности «педагогика и психология». Ее значение обусловлено содержанием и характером будущей психолого-педагогической деятельности выпускников вузов, предполагающих в качестве обязательного компонента профессиональной компетентности специалиста наличие у них умений осуществлять групповое обучение.
Изучение дисциплины «Методы активного социально-психологического обучения» имеет целью освоение студентами системы теоретических знаний, практических умений и навыков эффективной организации социально-психологического обучения людей, развития у них дидактическими средствами необходимых личностных качеств. Изучение курса способствует развитию у студентов коммуникативной компетентности, профессиональной психолого-педагогической культуры.
Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «педагогика и психология».
Общие задачи программы.
1. Познакомить студентов с научно-методическими основами активного социально-психологического обучения.
2. Сформировать и развить у обучаемых навыки и умения использования метода активного социально-психологического бучения в будущей профессиональной деятельности.
3. Познакомить с основами профессиональной этики, проведением занятий с применением активных методов социально-психологического обучения.
- Требования к знаниям и умениям обучаемого.
В результате изучения учебной дисциплины студенты должны:
● Иметь представление об использовании методов активного социально-психологического обучения в развивающей, психокоррекционной работе, о новых методах социально-психологического обучения.
- Знать:
- сущность, назначение, возможности и историю разработки, виды и области применения методов активного социально-психологического обучения;
- психологические механизмы обучающего эффекта изучаемых методов, технологию, психолого-педагогические условия их эффективного применения;
- виды и способы управления процессом обучения в тренинговой группе, структурные элементы тренинговых занятий, требования к материально-техническому обеспечению занятий.
- Студенты должны уметь:
- планировать и применять методы активного социально-психологического обучения в практической деятельности;
- практически осуществлять ведение занятий с использованием методов активного социально-психологического обучения;
- оценивать эффективность применения методов активной социально-психологической работы;
- иметь опыт практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности.
1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины.
Дисциплина «Методы активного социально-психологического обучения» изучается в течение девятого семестра на факультете «Педагогика и психология» при очной системе обучения. Занятия предполагают совокупность лекционных часов (36), практических занятий (24 часа), лабораторных работ (2) и сдачу зачета.
В курсе «Методы активного социально-психологического обучения» изучаются следующие основные понятия: методы и принципы активного социально-психологического обучения, классификация методов, дискуссионные методы обучения (метод «интеллектуальной разминки, «мозговой атаки», «круглого стола»), игра как психологическое явление, деловая игра, ролевая игра, ситуативно-коммуникативная игра.
Курс включает в себя следующие разделы:
Раздел 1. Научно-методические основы активного социально-психологического обучения.
Раздел 2. Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения.
Раздел 3. Сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения.
1.4. Рекомендации по применению различных форм учебных занятий.
В высших учебных заведениях применяются различные формы и методы преподавания: лекции, семинарские занятия, лабораторные работы, коллоквиумы, педагогическая и производственная практика, инновационные формы.
Лекция в высшей школе является основной формой учебных занятий. В условиях демократизма вузовского обучения студенты приобретают знания в творческом поиске, выбирая стиль и форму самостоятельной работы с научной литературой. Лекция помогает выбрать правильный, наиболее рациональный путь в самостоятельной учебе.
Лекции могут быть вводные, обзорные, специальные, излагающие систематический курс. Содержанием последних (общих) является последовательное системное изложение данной науки, ознакомление студентов с ее теориями и гипотезами, теоретическими выводами и применением в реальной практике.
Методика организации семинарских занятий со студентами имеет свои особенности и является наиболее сложной и трудной формой учебного процесса. Семинар представляет собой определенный синтез, проработанной студентами литературы и соотнесение полученной информации с содержанием лекций, а также способствует формированию у студентов умения критически оценивать различные источники знаний. В ходе практических занятий студенты отрабатывают практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков (поведения) людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности.
Студенту нужен точный порядок вопросов в плане семинара для того, чтобы в ходе подготовки к нему, он осознал логику темы, последовательное ее развитие. Основной целью семинарских занятий является формирование у студентов умения применять теоретические знания на практике.
В практике имеют место два хода к ведению семинарских занятий:
а) развернутая диалоговая беседа по плану, данному студенту заранее преподавателем;
б) выступление студентов с небольшими докладами и последующим их обсуждением участниками семинара.
Учебным планом предусмотрена и самостоятельная работа студентов, которая предполагает активизацию познавательной деятельности студентов по изучению современных психолого-педагогических проблем, стоящих перед школой, роли и месте учителя в ней, умению вести самостоятельно исследовательскую работу. Организация самостоятельной работы предполагает проведение преподавателем кафедры консультаций для студентов. Консультация должна осуществляться в форме активного диалога, дискуссии по затронутым студентом вопросам и проходить в аспекте педагогики сотрудничества.
Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. «Лаборатория» происходит от латинского слова «labor» – труд, работа, трудность. Лабораторные работы – один из практических методов обучающего взаимодействия педагога с учащимися (студентами), заключающийся в проведении последними по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений.
В процессе лабораторных работ имеют место наблюдения, анализ и сопоставление данных наблюдений, формулирование выводов. Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности. Поэтому в каждом конкретном случае уместны частные методические рекомендации. Из общепедагогических рекомендаций отметим следующие. Совместная групповая деятельность – одна из самых эффективных форм. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя. Важно так ставить практические задания, чтобы они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами практической работы.
Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов – решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.
1.5. Методические рекомендации преподавателю.
Процесс изучения материала по психологии включает в себя такие виды учебной деятельности как лекция, семинарские и лабораторные занятия, а также самостоятельную работу студентов, важнейшими элементами которой являются подготовка к семинарским занятиям, конспектирование первоисточников. Дополняя друг друга, данные формы работы имеют важное значение для усвоения отдельных тем психологии и получения целостного усвоения изучаемого предмета.
Одной из важнейших форм обучения в высшей школе является лекция. В ней преподаватель кратко и доступно раскрывает главные проблемы темы, дает советы и рекомендации для самостоятельной работы студентов. Учебный материал на лекции излагается преподавателем свободно, в определенной последовательности, согласно плану без диктовки, поэтому студенты должны сами решать, что нужно писать, что просто слушать. По структуре конспект лекции должен содержать следующие составные части:
- название темы лекции;
- план лекции;
- основные положения, тезисы лекции (ее содержание);
- выводы, обобщения, заключения;
- методические советы по самостоятельной работе над темой;
- список рекомендуемой литературы.
Основные функции лекции:
1. Информационная. Лекция информирует студента о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас,
2. Ориентирующая. Лекция ориентирует в научной литературе ссылкой на книги и на их авторов: когда и какими учеными разработаны и сформулированы теории и идеи, какими объективными жизненными потребностями они были обусловлены и в каком литературном источнике об этом можно прочитать, с цель более глубокого их усвоения.
3. Разъясняющая, объясняющая. Раскрытие смысла терминов, формирование понятия в сознании студентов.
4. Убеждающая. Она осуществляется через доказательность утверждений лектора, которая обеспечивается как реальными фактами, так и силой логики.
5. Увлекающая или воодушевляющая. Лекция должна увлечь идеями, должна быть интересной. Чтобы быть интересной, лекция должна отвечать нескольким психологическим условиям.
- осознание студентом личностного смысла в приобретении знаний в данной области;
- осознание аудиторией новизны изложенного материала;
- побуждение и стимулирование работы мышления студентов.
Основные принципы отбора материала для лекции:
- целеполагание, когда отбираемый материал отвечает поставленной преподавателем цели лекции и позволяет достичь ее;
- учет уровня подготовки студентов;
- ориентация на последующие практические занятия и самостоятельную работу с литературой;
- учет используемой студентами литературы при самостоятельной
работе.
Семинарские занятия.
Все формы практических занятий служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков людей в разнообразных ситуациях, складывающихся в реальной действительности.
Для студентов педагогического вуза - это, главным образом, педагогические ситуации: особенности взаимодействия учителя и учеников, совместные и индивидуальные действия коллег, поведение учащихся в учебной и внеучебной обстановке, взаимоотношение детей и родителей и многое другое.
Главная цель лабораторных занятий - научить студентов применению теоретических знаний на практике. Важнейшей стороной любой формы лабораторных занятий являются упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов – решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.
1.6 Рекомендации по использованию информационных технологий обучения.
Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний студентов в конце каждого модуля курса. Тестовый материал включает 30 вопросов, направленных на:
выявление владения понятийно-терминологическим аппаратом курса;
понимание основных проблем возрастной психологии;
знание психологических концепций, теорий личности;
Каждый вопрос предполагает несколько вариантов ответов, среди которых имеются: абсолютно неверный ответ, верный ответ и два других ответа, которые в той или иной степени (но не полностью) раскрывают сущность вопроса.
В процессе компьютерного тестирования задача студента определяется как выбор правильного ответа из всего многообразия ответов за определенный промежуток времени.
II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Наименованиеразделов, тема | Всего часов | В том числе аудиторные часы | СРС | |||
| Всего аудит. | Из них | |||||
| Лекц. | Сем. | Лаб. | ||||
| Раздел I. Научно-методические основы активного социально-психологического обучения. | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| Тема 1. Из истории развития научных взглядов на активное социально-психологическое обучение | 6 | 3 | 2 | 1 | | 3 |
| Тема 2. Основные принципы активного социально-психологического обучения. | 6 | 3 | 2 | 1 | | 3 |
| Раздел II. Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения. | 68 | 34 | 20 | 14 | | 34 |
| Тема 3. Дискуссионные методы обучения. | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| Тема 4. Технологии выработки эмоциональной устойчивости. | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| Тема5.«Метод интеллектуальной разминки». Задачи метода анализа конкретных ситуаций. | 16 | 8 | 4 | 4 | | 8 |
| Тема 6. Методы «мозговой атаки», «круглого стола». | 16 | 8 | 4 | 4 | | 8 |
| Тема 7. Деловое общение. | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| Раздел III. Сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения. | 16 | 8 | 12 | 8 | | 8 |
| Тема 8. Игра как психолого-педагогическое явление. | 12 | 6 | 4 | 2 | | 6 |
| Тема 9. Организация и проведение деловых игр. «Организационно-деятельностная игра: содержательно-методические особенности проведения». | 16 | 8 | 4 | 4 | | 8 |
| Тема 10. Ситуативно-коммуникативные игры. | 16 | 8 | 4 | 2 | | 8 |
| Всего | 120 | 60 | 36 | 24 | | 60 |